中語(yǔ)課文教學(xué)之三·五·七論文
人教社“六·三”制義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材貫徹新大綱精神，課文的遴選組合堅(jiān)持貼近而又開(kāi)拓學(xué)生生活領(lǐng)域的開(kāi)源導(dǎo)流方針；堅(jiān)持以表達(dá)方式為主線，從綜合（初步）到分解再到綜合，由簡(jiǎn)及繁，由淺入深，三階段逐步遞進(jìn)的語(yǔ)文基本訓(xùn)練程序，堅(jiān)持在語(yǔ)文基本訓(xùn)練中傳授知識(shí)、發(fā)展智力、提高思想覺(jué)悟的文道統(tǒng)一原則，既導(dǎo)學(xué)，也導(dǎo)教，科學(xué)性和操作性很強(qiáng)。根據(jù)一年多的實(shí)踐和研究，我認(rèn)為，要提高課文教學(xué)的效果，必須。
一、打好三個(gè)基礎(chǔ)。
1、認(rèn)真研讀教材。
首先，要養(yǎng)成在假期或開(kāi)學(xué)初通讀、分析和批注教材的習(xí)慣；其次，要養(yǎng)成課前進(jìn)一步熟悉教材的習(xí)慣；第三，要養(yǎng)成教后回顧，認(rèn)真反思，及時(shí)對(duì)新發(fā)現(xiàn)、新思考加以梳理記載的習(xí)慣。這種反復(fù)研讀分析，最好與大量查閱語(yǔ)文期刊、資料和相關(guān)工具書(shū)相結(jié)合，最好與自身生活閱歷、生活感受的審視、把握和品味相結(jié)合，以盡量打開(kāi)眼界，打開(kāi)思路，真正弄清教材的編寫(xiě)體例、內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)、編寫(xiě)意圖、教學(xué)要求和教學(xué)建議，做到無(wú)論其整體還是局部，無(wú)論其優(yōu)勢(shì)還是瑕疵，全都了然于胸，不僅知道“是什么”、“怎么樣”，而且知道“為什么”、“怎么辦（教與學(xué)）”，并把這一切融匯為自己的德肉魂魄。這樣，我們就占據(jù)了應(yīng)有的高度，而通常所說(shuō)的“以本為本”，就有了可靠保證，教學(xué)中就有可能進(jìn)到一種左右逢源、駕取自如的境界。
2、認(rèn)真研究教情學(xué)情。
所謂教情，包括了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化的影響，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施水平，還包括了教者自身的知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)性特質(zhì)、教學(xué)功底等方面的優(yōu)勢(shì)和局限。所謂學(xué)情，包括了學(xué)生總體上的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力狀況，還包括了學(xué)生在智力非智力方面所存在的層次差異和個(gè)體差異。對(duì)教情學(xué)情的研究，務(wù)必做到深入、周詳、扎實(shí)，并與教材研究相結(jié)合。太陽(yáng)每天都是新的，教情學(xué)情的研究是沒(méi)有止境的，我們必須經(jīng)常進(jìn)行，天天進(jìn)行，結(jié)合每一篇課文的教學(xué)進(jìn)行，這樣才能心中有數(shù)，才能有的放矢，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教。
3、認(rèn)真搞好教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)本，它產(chǎn)生于深入的教材研究和教情學(xué)情研究之后。其關(guān)鍵就是依據(jù)教材、教情和學(xué)情特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)和教學(xué)的切入點(diǎn)與著力點(diǎn)，由此出發(fā)，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教法學(xué)法和教學(xué)程序，并形成教案。（教案主要用于課堂備忘、課后查閱和總結(jié)，故應(yīng)條理明晰，行文簡(jiǎn)要，要素齊全，并應(yīng)反復(fù)推敲，及時(shí)做出修改或調(diào)整，而不宜繁縟冗長(zhǎng)，不宜片面追求潔美，不宜寫(xiě)成后就撂到一邊而不再審看。質(zhì)言之，萬(wàn)不可陷入形式主義，不可空耗時(shí)間和精力。）
以上三項(xiàng)，都是實(shí)打?qū)嵉幕A(chǔ)工程，而且彼此聯(lián)帶，缺一不可，做好了這三項(xiàng)基礎(chǔ)工作，課堂上我們就能高屋建瓴，就會(huì)游刃有余，反之，就會(huì)捉襟見(jiàn)肘，就如瞎子摸象。因此，我們?nèi)f萬(wàn)不可馬虎。
二、建立五條常規(guī)。
1、每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生研讀課本“說(shuō)明”和課文目錄，使學(xué)生了解課本的內(nèi)容、體例、要求。
在此基礎(chǔ)上，最好將教師教學(xué)用書(shū)中的《教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)本注一覽表》印發(fā)給學(xué)生人手一份，并適當(dāng)加以解說(shuō)和強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生明白全學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)期各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白學(xué)期目標(biāo)和階段目標(biāo)之間的關(guān)系，知道達(dá)成這些目標(biāo)的基本途徑。
2、逐單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)行指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元目錄研讀“單元提示”，使學(xué)生知道本單元的內(nèi)容是什么，學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，最基本的學(xué)習(xí)方法是什么，可能遇到的困難是什么。
3、逐課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生圍繞“訓(xùn)練（學(xué)習(xí)）重點(diǎn)”、“預(yù)習(xí)提示”（自讀課文是“自讀提示”，文言詩(shī)文是“閱讀提示”）和“課文注釋”進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí)，自己動(dòng)腦動(dòng)手，掃除一般性的字詞障礙，弄清課文的基本內(nèi)容，尤其要圍繞“訓(xùn)練（學(xué)習(xí)）重點(diǎn)”，對(duì)課文做一些分析和品味，并記下自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)。
這種預(yù)習(xí)功夫，不僅有助于提高課堂教學(xué)改革率，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，故應(yīng)高度重視。如果學(xué)生一時(shí)還不會(huì)或不習(xí)慣預(yù)習(xí)，教師就要加緊訓(xùn)練，務(wù)必使之盡快學(xué)會(huì)并習(xí)慣預(yù)習(xí)。（其中包括辟出一定的自習(xí)或課堂時(shí)間，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，也包括把預(yù)習(xí)干脆作為課文教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行——指導(dǎo)，就是提問(wèn)題、指方向、教方法。）
4、在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可進(jìn)入課文教學(xué)的實(shí)質(zhì)性階段。
此時(shí)，可抓住“課后練習(xí)”，按照“理解·分析——揣摩·運(yùn)用——積累·聯(lián)想”的三級(jí)階梯，指導(dǎo)學(xué)生步步深入地閱讀、思考、討論。（注意層次差異，處理好選做與必做的關(guān)系。）一般來(lái)說(shuō)，只要這一環(huán)節(jié)抓得比較得當(dāng)和扎實(shí)，課文的學(xué)習(xí)就達(dá)到了相當(dāng)?shù)膹V度和深度，就有了質(zhì)和量的保證，“訓(xùn)練（學(xué)習(xí)）重點(diǎn)”就得到了落實(shí)。（在有把握的情況下，教師也可對(duì)“課文練習(xí)”加以改動(dòng)或干脆自擬思考討論題綱，引導(dǎo)學(xué)生充分深入地讀、想、議、練——這一切，當(dāng)以吃準(zhǔn)并落實(shí)“訓(xùn)練（學(xué)習(xí)）重點(diǎn)”為原則。）
5、一篇課文的教學(xué)結(jié)束時(shí)，應(yīng)辟出一點(diǎn)時(shí)間供學(xué)生小結(jié)、回味、質(zhì)疑或相互檢測(cè)。
進(jìn)入新課文或新單元時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生比照一下前一篇課文或前一個(gè)單元的“訓(xùn)練（學(xué)習(xí)）重點(diǎn)”，看看前后的“訓(xùn)練（學(xué)習(xí)）重點(diǎn)”有何區(qū)別與聯(lián)系。一個(gè)單元的教學(xué)結(jié)束時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)一個(gè)回頭望，把本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目及主要知識(shí)點(diǎn)加以梳理，制成圖表。全冊(cè)教學(xué)結(jié)束時(shí)，應(yīng)制發(fā)全冊(cè)訓(xùn)練系列及主要知識(shí)系列一覽圖表并用于學(xué)期復(fù)習(xí)。新學(xué)期開(kāi)始，則先領(lǐng)著學(xué)生對(duì)上學(xué)期制發(fā)的訓(xùn)練系列及主要知識(shí)系列一覽圖表作一溫習(xí)，借以喚起已知，提出未知，激發(fā)學(xué)生求知欲望，然后進(jìn)入新授。三年教學(xué)結(jié)束，即將各學(xué)期訓(xùn)練系列及主要知識(shí)系列一覽圖表匯裝成冊(cè)，據(jù)以查漏補(bǔ)缺糾偏，展開(kāi)學(xué)段總復(fù)習(xí)。
我認(rèn)為，按照這五條常規(guī)辦事，教是清醒的教，學(xué)是清醒的學(xué)，易于避免盲目性和隨意性，即使是缺乏功力、靈氣和教學(xué)藝術(shù)的教師，也可收到較好的教學(xué)效果。
三、勿犯七項(xiàng)禁忌。
新教材之新，還表現(xiàn)在廣泛吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)和國(guó)內(nèi)外最高水平的研究成果，充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的改革意識(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)上若干年來(lái)頑固存在的種種弊端發(fā)起了有力的挑戰(zhàn)。因此，我們要想發(fā)揮這套教材的最大效益，就得更新觀念，認(rèn)真研究和改進(jìn)教法。其中須特別注意的，就是勿犯以下七項(xiàng)禁忌：
1、老套。
老套是指沿襲數(shù)十年不變的那種刻板僵化的課文教學(xué)程式。
�。�1）背景和作者介紹；
�。�2）串講字詞課文；
（3）劃分段落層次；
�。�4）歸納中心思想；
�。�5）分析寫(xiě)作特點(diǎn)。
老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)，學(xué)生抄，篇篇如此，堂堂如此。這種令人生厭的愚笨而又浮淺的教法，必須革除。需要提倡的，應(yīng)該是從課文特點(diǎn)出發(fā)，緊緊圍繞訓(xùn)練（學(xué)習(xí)）重點(diǎn)，立足于激發(fā)學(xué)生興趣和激活學(xué)生思維，立足于多方培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)的能力，講究技法，不拘一格，富于變化地處理課文，使課文教學(xué)有一定的科學(xué)性和藝術(shù)性，有足夠的引力和活力。
2、求全。
求全就是面面俱到，對(duì)課文作“全息”式的分析和講授，唯恐有點(diǎn)滴遺漏。每篇文章都要分別從字、詞、句、段、篇、語(yǔ)法、修辭、邏輯、布局、思想性、藝術(shù)性等等各個(gè)角度窮搜冥討，狂轟濫炸一番，并且都要求學(xué)生識(shí)記、理解和掌握。這是課文教學(xué)中極易出現(xiàn)的傾向，甚至是一些教師的偏好。使用新教材，我們一定要避免這種傾向，摒棄這種偏好。我們必須按照教材編寫(xiě)者的要求，有所取舍，有所側(cè)重。每篇課文，集中探究那么三兩點(diǎn)甚至一點(diǎn)，賞英咀華，示范引路，其余則不妄涉足，不提要求，交學(xué)生自行處理。這種做法，叫做以簡(jiǎn)取繁，以點(diǎn)帶面，它看似疏放，卻能篇篇有所得，實(shí)在、管用。不用此法，面面俱到，其結(jié)果必是云天霧地，喧賓奪主，甚至面面不到，一個(gè)跳蚤也按不住，永難跳出費(fèi)力不討好的怪圈。
3、架空。
就是對(duì)課文憑空臆斷，妄作解人，無(wú)端追求所謂的高度和深度�！八枷胄浴�、“藝術(shù)性”，亂貼標(biāo)簽；“階級(jí)性”、“局限性”，亂套公式。極口贊“好”，卻不讓學(xué)生研究“好”在那里，為什么“好”；極口言“謬”，卻不讓學(xué)生探討是否為“謬”，“謬”自何來(lái)。其結(jié)果是言而無(wú)度，言而不實(shí)，脫離課文實(shí)際，脫離學(xué)生實(shí)際，陷入于“放之四海而皆宜”的“套子”之中，陷入于茫然不知所以的困惑之中。正確的作法，應(yīng)該是堅(jiān)持因文解道，因道悟文，引導(dǎo)和組織學(xué)生深入研究課文，客觀分析課文，實(shí)事求是，不武斷，不失度，弄清楚然與所以然的問(wèn)題，棄無(wú)知偽知而獲真知確知。只有這樣，我們才算是金針度人，而不是虛妄誤人。
4、包辦。
就是剝奪學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生自己研讀、自己思考、自己學(xué)習(xí)的權(quán)利，一講到底，一灌到底。使用新教材，我們必須與此種做法決裂，必須學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)和組織學(xué)生開(kāi)展自學(xué)。即使是講讀課文，也必須以學(xué)生的自讀自學(xué)、自求自得為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。講固然是要講的，但這種講只能是點(diǎn)撥式和導(dǎo)引式為主，不可多和濫。我們要在營(yíng)造吸引人、啟發(fā)人的濃郁的`課堂氣氛上下功夫，在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣上下功夫，而切不可在包辦代替上下功夫。前邊談到的課前預(yù)習(xí)，目的即在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，此外，自讀課文和語(yǔ)文課外活動(dòng)也是專(zhuān)為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力與習(xí)慣而設(shè)，教師一定要高度重視，一定要統(tǒng)籌安排，組織好、指導(dǎo)好，萬(wàn)不可流于形式或干脆取消。
5、無(wú)序。
就是隨意打亂教材，把后邊的單元提到前邊處理，把自己喜歡的或駕輕就熟的“重點(diǎn)”處理。如把文言詩(shī)文提前處理，把需背誦的篇章提前處理，把原來(lái)編排在多個(gè)單元的某類(lèi)課文抽出來(lái)集中處理，把自感重要或有味的篇章實(shí)行課時(shí)翻番再翻番的漚泡式處理等等，總之是東一ｌáｎｇ＠①頭西一棒子，哪好哪吃飯，哪黑哪歇店。此種現(xiàn)象，顯然源于對(duì)新教材的無(wú)知和散漫的小生產(chǎn)習(xí)慣，是很不科學(xué)很不嚴(yán)肅很不可取的。新教材的特點(diǎn)之一，就是克服以前存在的散亂現(xiàn)象，注重鋪墊、銜接和輻射，科學(xué)有序地安排教學(xué)的訓(xùn)練。因此，正確的做法，應(yīng)該是遵循教材內(nèi)容的編排順序和有機(jī)聯(lián)系，保持合適的教學(xué)進(jìn)度（兩個(gè)禮拜處理一個(gè)單元），精心按教材的編排意圖辦事。否則，便是糟踏教材，糊弄學(xué)生。
6、封凍。
主要是封凍思想，封凍感情，封凍目光，封凍口舌。封凍思想，就是不注重激活學(xué)生思維，不引導(dǎo)學(xué)生把握課文思路。一篇課文，東敲一下，西摳一下，肢解得七零八落，至其起承轉(zhuǎn)合之由來(lái)，揮灑生發(fā)之靈根，即十分關(guān)鍵的思路問(wèn)題，卻被撂在了一邊，其結(jié)果是給學(xué)生塞一大堆破爛，令學(xué)生瞠目結(jié)舌，不明所以。封凍感情，就是不動(dòng)情，無(wú)激情，教師干巴巴地講，學(xué)生干巴巴地聽(tīng)，結(jié)果是心靈毫無(wú)感應(yīng)，課后一無(wú)印象。封凍目光，就是無(wú)啟發(fā)、無(wú)點(diǎn)撥，不能幫助學(xué)生自己去觀察，去鑒別，去發(fā)現(xiàn)。封凍口舌，就是只準(zhǔn)學(xué)生聽(tīng)和記，不準(zhǔn)學(xué)生問(wèn)和讀，只會(huì)讓學(xué)生接受現(xiàn)成的答案，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探究和體味。凡此種種，都是與新教材的聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練要求大相徑庭的，必須堅(jiān)決糾正。我們必須堅(jiān)持以讀為基礎(chǔ)，思為核心，議為手段，注重語(yǔ)感培養(yǎng)，注重思路梳理，注重情感激發(fā)。教師要把教學(xué)內(nèi)容融匯為情感的激流，傳情達(dá)意，傳情說(shuō)法；要充分創(chuàng)造條件，讓學(xué)生進(jìn)入一種積極主動(dòng)而又生動(dòng)活潑的思考探究狀態(tài)，敢疑善疑，敢問(wèn)善問(wèn)，多議多辯，多讀多誦，造成一種師生之間，學(xué)生之間，相互感染，相互啟發(fā)，有滋味，有會(huì)意，有個(gè)性的生動(dòng)氛圍。這樣，方合新教材的要求，方能收到好的效果。
7、劃地為牢。
就是割斷與生活的聯(lián)系，搞孤島政策，搞封閉式教學(xué)。這可以說(shuō)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的最大弊端。語(yǔ)文學(xué)科是與生活聯(lián)系極為緊密的工具學(xué)科和綜合學(xué)科，生活中處處都有語(yǔ)文。一個(gè)沒(méi)有生活的人是學(xué)不了語(yǔ)文的，他缺乏閱歷和體驗(yàn)，他神經(jīng)麻木、心靈空虛、感情貧乏，讀《背影》無(wú)動(dòng)于衷，觀《小桔燈》一片茫然。時(shí)下的學(xué)生，很多是這種缺乏生活不懂生活的人。新教材正是針對(duì)此點(diǎn)，把聯(lián)系生活當(dāng)作了頭等大事。因此，我們必須增強(qiáng)大語(yǔ)文觀念，堅(jiān)持密切關(guān)注學(xué)生的生活圈，努力使語(yǔ)文教學(xué)的外延與生活的外延相等，努力做好以下三個(gè)方面的工作：一是正確挖掘課本的生活內(nèi)蘊(yùn)和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累，使二者相互生發(fā)，相互融鑄；二是積極引導(dǎo)和組織學(xué)生多方面投入生活，經(jīng)受社會(huì)實(shí)踐的磨礪，培養(yǎng)健康敏銳的感受能力和領(lǐng)悟能力，學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文；三是積極勾通其他學(xué)科，把其他學(xué)科教材用作語(yǔ)文學(xué)科的補(bǔ)充教材，把其他學(xué)科的教師調(diào)動(dòng)起來(lái)作為語(yǔ)文學(xué)科的輔助教師。另外，同科教師之間互不勾通，缺乏交流和切磋，也是極不正常的一種劃地為牢的表現(xiàn)，也應(yīng)糾正過(guò)來(lái)。
【中語(yǔ)課文教學(xué)之三·五·七論文】相關(guān)文章：
淺談?wù)Z文教學(xué)中的五讀(教學(xué)論文)12-06
小說(shuō)課文鑒賞教學(xué)方法初探(教學(xué)論文)12-06
淺談?wù)n堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)論文03-25
淺談破題切入研讀課文(人教版七年級(jí)選修教學(xué)論文)12-06
淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀教學(xué)(教學(xué)論文)12-06
如何從生活中找米(教學(xué)論文)12-06
授課五步法淺說(shuō)(教學(xué)論文(教學(xué)論文)12-06
滴水之恩在情感教學(xué)中的滲透(教學(xué)論文)12-06