讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)主體活力的途徑教育論文
小學(xué)教育最為重要的教育使命就是讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，從而樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀；讓學(xué)生掌握知識(shí)，繼而掌握獲得知識(shí)的方法�！叭松斆髯R(shí)字始�！弊R(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。因而《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,小學(xué)生在第一階段應(yīng)認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)識(shí)漢字。筆者認(rèn)為正確的識(shí)字方法與識(shí)字途徑的把握是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)煥發(fā)主體活力的重要途徑。
1.方法引路——學(xué)會(huì)學(xué)
無(wú)論是傳統(tǒng)填鴨還是現(xiàn)代教學(xué)都是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)，其結(jié)果皆以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中。充滿稚氣的低年級(jí)學(xué)生機(jī)械記憶能力有限，對(duì)單調(diào)而又枯燥的漢字缺乏興趣。如果我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中一味地給予強(qiáng)加和壓制，勢(shì)必造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。為了使學(xué)生都想學(xué)、都會(huì)學(xué)，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的識(shí)字方法與規(guī)律。以下方法不妨一試。
1.1借助拼音，自主識(shí)字；人教版一年級(jí)語(yǔ)文教材后的生字表對(duì)全冊(cè)生字均作了注音，為了方便學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的同時(shí)識(shí)記生字，大部分課文都做到了全文注音。以一年級(jí)下冊(cè)教材為例，全冊(cè)共800個(gè)生字均在生字表中進(jìn)行了注音；34篇精讀課文和5篇選讀課文中僅《小蝌蚪找媽媽》沒(méi)注音。教學(xué)時(shí)，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生憑借已有漢語(yǔ)拼音知識(shí)對(duì)教材“我會(huì)認(rèn)”中的生字自主拼讀，達(dá)到識(shí)字的目的�？紤]到學(xué)生對(duì)拼音掌握的程度不一，也可以利用小組學(xué)習(xí)的形式，采用“捆綁式”識(shí)字方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.2巧拆漢字，歌訣識(shí)字；漢字合體字占多數(shù)，大部分漢字可以采用分析部件的方法編成相關(guān)歌訣，在吟詠中記憶生字。如木子“李”，弓長(zhǎng)“張”，關(guān)耳“鄭”，山山為“出”夕夕“多”等。一年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地三”中“我的發(fā)現(xiàn)”板塊里編者將這一識(shí)字方法較為含蓄地作了誘導(dǎo)，在該冊(cè)教材的“語(yǔ)文園地八”中則體現(xiàn)得較為淋漓盡致。教學(xué)中我們應(yīng)放手讓學(xué)生尋找規(guī)律，編寫(xiě)出符合他們自己口味的歌訣，借此收到識(shí)字的目的。
1.3復(fù)舊引新，以熟帶生；學(xué)完獨(dú)體字后，學(xué)生就要開(kāi)始學(xué)習(xí)合體字了。在合體字識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)盡量降低教學(xué)難度，指導(dǎo)學(xué)生將能拆分的合體字盡可能地進(jìn)行拆分，增添學(xué)生與常見(jiàn)字見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。通過(guò)復(fù)舊引新，以一字帶多字的方法進(jìn)行識(shí)字。如在學(xué)習(xí)“樹(shù)”前，學(xué)生已認(rèn)識(shí)“木”、“又”，便可將“樹(shù)”拆分成“木、又、寸”，隨后又組合成“權(quán)、對(duì)、村”三個(gè)新字。這樣，學(xué)生不僅掌握了“樹(shù)”字的間架結(jié)構(gòu)，還收到了一字帶多字的學(xué)習(xí)效果。
1.4對(duì)比辨認(rèn)，加深印象；漢字中形似字較多。教學(xué)時(shí)，盡可能不要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)單獨(dú)的字，而要鼓勵(lì)學(xué)生把與此相關(guān)的形似字找來(lái)，在對(duì)比中辨認(rèn)，在聯(lián)系中加以區(qū)別。如“日”和“目”，“他”“她”“地””也”等。此外還有筆畫(huà)變換識(shí)字，如“田”、“甲”、“由”、“申”等；筆畫(huà)增減識(shí)字，如“大”、“太”、“犬”、“夫”、“天”等。
2.活動(dòng)導(dǎo)學(xué)——樂(lè)中學(xué)
心理學(xué)研究表明，兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意相對(duì)占優(yōu)勢(shì)。要想在整個(gè)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中讓低年級(jí)學(xué)生保持學(xué)習(xí)漢字的興趣，采用單一的學(xué)習(xí)形式顯然是不行的。游戲是低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，只要教師引導(dǎo)得法，寓教于樂(lè)，樂(lè)中有所得，何樂(lè)而不為？
2.1編寫(xiě)謎面，猜謎識(shí)字；在“秋”字教學(xué)時(shí)，謎面可設(shè)置為“一半綠油油，一半紅通通，待到收獲時(shí)，農(nóng)民笑呵呵�！苯虒W(xué)“碧”字，謎面可為“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭�！奔蕊L(fēng)趣又形象，學(xué)生猜謎積極性會(huì)立馬高漲。為了充分發(fā)揮主體識(shí)字的能動(dòng)性，教學(xué)中適時(shí)地讓學(xué)生編寫(xiě)謎面，效果會(huì)更好。如有學(xué)生把“日”字的謎面寫(xiě)成“四面不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”，隨即就有學(xué)生想出“國(guó)”字字謎：“口中玉”。
2.2巧記姓名，快速識(shí)字；一個(gè)班就是一個(gè)家，每個(gè)學(xué)生都是這個(gè)家的主人。學(xué)生姓名中的漢字是識(shí)字教學(xué)的巨大資源。為了幫助學(xué)生記下全班同學(xué)的.名字，可以通過(guò)卡片制作后相互識(shí)記的形式進(jìn)行，也可以利用墻報(bào)的名片展示幫助學(xué)生識(shí)字。
2.3動(dòng)作演示，感悟識(shí)字；在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作來(lái)演示漢字的形義。如“看”字，可把手防在眼睛（目）上；學(xué)習(xí)“跑”字，想想跑的動(dòng)作，讓人明白“跑”離不開(kāi)腳，所以得用“足”字旁。
此外，也可以利用編兒歌與順口溜的游戲方式進(jìn)行識(shí)字，如“兩個(gè)月亮并排走，一會(huì)就成好朋友”（朋）；還可以借助生活中的實(shí)物、圖書(shū)、廣告牌等宣傳物進(jìn)行識(shí)字。
小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，離不開(kāi)教師的滿腔熱情，依賴得更多的是學(xué)生主體的發(fā)揮。幫助學(xué)生尋找隱含在漢字之中的童趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)成為他們的一種樂(lè)趣，從而達(dá)到“我要學(xué)、我愛(ài)學(xué)”的自主學(xué)習(xí)境界，這理應(yīng)是我們每一個(gè)教育工作者最大的心愿！