試析合作學(xué)習(xí)在普通高校公共體育課教學(xué)中的應(yīng)用論文
論文摘要：當(dāng)前，高校改革迫切要求實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，創(chuàng)新關(guān)健就在于實(shí)施全面的素質(zhì)教育。這就要求在教學(xué)方法和手段上從單純地傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫獋魇谥R(shí)，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的技能和發(fā)展學(xué)生的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)思想與方法不能很好地解決這一問題，針對(duì)這個(gè)矛盾，在會(huì)共體育課教學(xué)中進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)理論的實(shí)臉研究，以期克服與解決目前體育教學(xué)中存在的問題，從而更新體育教學(xué)理念，使整個(gè)體育教學(xué)過程進(jìn)一步完善。
論文關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí) 公共體育課 教學(xué)
前言
當(dāng)前，高校改革迫切要求實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，創(chuàng)新關(guān)鍵就在于實(shí)施全面的素質(zhì)教育。這就要求在教學(xué)方法和手段上從單純地傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫獋魇谥R(shí)，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的技能和發(fā)展學(xué)生的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)思想與方佚不能萬側(cè)樂地解決這一問題，針對(duì)這個(gè)矛盾，在公共體育課教學(xué)中進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)理論的實(shí)驗(yàn)研究，以期克服與解決目前體育教學(xué)中存在的問題，從而更新體育教學(xué)理念，使整個(gè)飾育教學(xué)過程進(jìn)一步完善。合作學(xué)習(xí)理論是以社會(huì)互賴?yán)碚�、認(rèn)知理論、選擇理論等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以師生、生生和師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社交技能為基本目標(biāo)的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論。
1合作學(xué)習(xí)的概念及內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是20世紀(jì)70年代率先興起于美國(guó)，并在20世紀(jì)70年代中期至so年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。組合作學(xué)習(xí)屬于合作教學(xué)的一種。我國(guó)于20世紀(jì)80年代末90年代初開始出、組合作學(xué)習(xí)的試驗(yàn)與研究。從研究的現(xiàn)狀來看，小組合作學(xué)習(xí)是州種能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的一種有效學(xué)習(xí)方法。
隨著合作學(xué)習(xí)幾十年的研究與開發(fā)的歷史，產(chǎn)生了許多關(guān)于合作學(xué)習(xí)的概念表述，經(jīng)過歸納總結(jié)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的概念應(yīng)表述為:合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，調(diào)動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)中一切積極因素，促成了學(xué)習(xí)者積極互動(dòng)、積極探索和建構(gòu)知識(shí)，并以團(tuán)體成績(jī)和組員成績(jī)恰當(dāng)結(jié)合為評(píng)價(jià)方法，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)、積極、全面發(fā)展目的的教學(xué)括動(dòng)�！�
2合作學(xué)習(xí)的基本待點(diǎn)
2.1組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)合作小組采用異質(zhì)分組，在刁組內(nèi)體現(xiàn)出合理的差異，而且在全班各小組間形成了大體均衡、可進(jìn)行比較的小組聯(lián)合體。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)則保證了各刁姐間的競(jìng)賽公平。
2.2任務(wù)分割，結(jié)果整合在合作學(xué)習(xí)過程中，有分有合，各合作小組學(xué)習(xí)的成績(jī)必須依賴所有成員的共同努力，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果上有很強(qiáng)的相互依賴性。這樣保證了全體學(xué)生在資源上的共享，拐丈程中的積極投人。
2.3分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)在合作學(xué)習(xí)中，小組活動(dòng)及班級(jí)活動(dòng)提供給學(xué)生扮演不同角色的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)中，通過活動(dòng)的變化和角色的互:換組成員承擔(dān)不同的'角色，彼此分享領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。既保證了小組合作學(xué)習(xí)分工明確、秩序并然，又使個(gè)人的努力得以充分利用和彼此動(dòng)調(diào)。
2.4公平競(jìng)賽，合理比較合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的合作，同時(shí)也不剎訴競(jìng)爭(zhēng)，尤其是組間的競(jìng)爭(zhēng)是小組合作的-個(gè)重要?jiǎng)恿υ慈�。但在�?jìng)賽中，合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，更為強(qiáng)調(diào)的是形成性評(píng)價(jià)，在公平競(jìng)賽的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。
2.5信息交流，由單變多傳統(tǒng)的教育把教學(xué)看成是教師將信息傳遞給學(xué)生的單向交流過程，教師是信息源，學(xué)生是接受者。合作教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)是尸種人際交往，是一種信息交流，其中不僅包括師生信息的單向交流，而且包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)等多種互動(dòng)過程，是多種互動(dòng)過程的統(tǒng)體。
3合作學(xué)習(xí)的基本方法
3.1共同學(xué)習(xí)法由大衛(wèi)·約翰遜(DavidJohn-son)和羅杰·約翰遜(RogerJohnson)建立，學(xué)生在由4-5個(gè)人組成的異質(zhì)小組中學(xué)習(xí)、共同完成作業(yè)單上的作業(yè)，每一個(gè)刁組把各自的作業(yè)交上來后，洲門會(huì)因?yàn)榱己玫幕ハ嗪献骷霸谧鳂I(yè)中的表現(xiàn)而受到表?yè)P(yáng)。 3.2組調(diào)查法由西羅莫·夏讓(ShlomoSha)和他的同事共同開發(fā)的，學(xué)生組成2-b個(gè)同學(xué)為一組的調(diào)查小組，運(yùn)用合作調(diào)查、組討論和協(xié)作計(jì)劃與ids十等方式共同二口咋。每個(gè)以全班研究的單元里選擇一個(gè)亞主題分成單個(gè)任務(wù)，然后完成一個(gè)小組報(bào)告。其研究結(jié)果與全班進(jìn)行交流，以報(bào)告的質(zhì)量為依據(jù)接受評(píng)拈。
3.3拼圖法:通過任務(wù)分配使每個(gè)成員占有某一部分特定的信息，充當(dāng)一個(gè)特殊角色來確保積極的個(gè)體參與和小組合作。小組成果必須在每個(gè)成員都做好自己那部分工作的情況下才能取得，就如一個(gè)拼圖玩具，必須每一塊都包括進(jìn)去才能拼好。
3.4團(tuán)隊(duì)游戲競(jìng)賽法。團(tuán)隊(duì)游戲競(jìng)賽法是約翰斯·霍普金斯大學(xué)所創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)方法中最早的一種。學(xué)習(xí)成績(jī)有相似記錄的學(xué)生組成三人甲組的“競(jìng)賽桌”進(jìn)行競(jìng)賽，每個(gè)競(jìng)賽桌的優(yōu)勝者為其所在小組贏得相同分?jǐn)?shù)，這角澎導(dǎo)不同層次的學(xué)生成功機(jī)會(huì)均等。
3.5分層計(jì)分法學(xué)生被分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，其成員具有異質(zhì)性。先由教師授課，然后學(xué)生他們各自刁組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使所有成員掌握所教內(nèi)容，最后所有學(xué)生獨(dú)立參功口個(gè)驗(yàn)，采用提曰制。各成員分?jǐn)?shù)累計(jì)為本繃導(dǎo)分，以此為評(píng)價(jià)依據(jù)。
3.6思考洞伴交流法采用“思考一同伴交流”的替換形式，教師提出一個(gè)疑問或問題，給學(xué)生時(shí)間獨(dú)立思考，然后讓學(xué)生與一個(gè)同伴交流他們的思想，接著加人另一個(gè)雙人組去作為四人小組交流、互動(dòng)，最后要求其中一些同學(xué)與全班交流似組的看法。
4合作學(xué)習(xí)理論引人普通高校公共體育課教學(xué)的可行性分析
在體育教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)般分為三種類型:
4.1兩人之伺的互助合作學(xué)習(xí)(又稱同伴之間的合作學(xué)習(xí))。在體育教學(xué)的實(shí)踐過程中，兩個(gè)好朋友搭配是這種典型形式的合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)難式易于組織，且教哮坎課比較理想。好朋友關(guān)系無論從時(shí)間還是從空間上講，都是同學(xué)關(guān)系中最密切的，也是最容易的。比如，廣播體操、武術(shù)教材的復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生自由配對(duì)，互相學(xué)習(xí)、糾錯(cuò)，最后兩人共同進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，教學(xué)效果非常好。
4.2小組合作學(xué)習(xí)。目前，體育教師用得最多的最熟悉的就是小組合作學(xué)習(xí)，它可以直接有效地解決教師面臨大班班級(jí)授課制的問題，同時(shí)，也符合新課程學(xué)習(xí)方式的要求。關(guān)鍵是怎樣進(jìn)行分組，指導(dǎo)他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行分工，怎樣選拐叼、組，及月列、組長(zhǎng)如何開展刁嗜菇動(dòng)。下面把常用的分組模式介紹下:根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式，一般采取以下幾種分組方案:a按技能水平分組，其特點(diǎn)是技能相同而愛好不近不同。b.按愛好相同分組，其特點(diǎn)愛好相同技能卻不近相同。按技能水平好壞搭配分組，其特點(diǎn)是體育技能、愛好均不同。這種分組的目的是擴(kuò)大組內(nèi)差別，讓技能好的幫助技能差的，讓學(xué)習(xí)興趣濃的培養(yǎng)興趣淡的，發(fā)揮同學(xué)們之間的幫帶作用,七學(xué)生成為課堂的主體，加強(qiáng)了同學(xué)們之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神，改毫了人際關(guān)系。
4.3全員合作教學(xué)。它是指教師與全班同學(xué)之間形成一種良好的合作關(guān)系中開展教學(xué)活動(dòng)，它以教學(xué)班全娜減塤為合作對(duì)象，強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作、師師合作，形成了課堂全體成員參與并合作的教學(xué)過程。一般在教材難度較大的新授課的教學(xué)中采用。
語結(jié)
綜上所述，合作學(xué)習(xí)理論因?yàn)橛袠O其堅(jiān)實(shí)和科學(xué)的理論基礎(chǔ)，所以成為一種深受世男二許多國(guó)家關(guān)注和歡迎的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)施過程，要注意“免費(fèi)搭車者效應(yīng)”和“責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。要提高合作學(xué)習(xí)過程的組織管理能力。盡管合作學(xué)習(xí)得到一些理論與研究的支持，但右彗霎運(yùn)用過程中，還可能出現(xiàn)某些難以避免的缺陷，而且體育教學(xué)中活動(dòng)因素多，不可控因素隨時(shí)可能出現(xiàn)，任何一種教學(xué)思想、教學(xué)方法都不可能解決體育教學(xué)中的一切問題。體育教學(xué)貴右顯活，貴在繼承和倉(cāng)歸斷。在迸一步研究合作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，要根據(jù)體育教學(xué)的實(shí)際情況有;策略地實(shí)施合作教學(xué)的理論。