閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力論文
摘要:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“在發(fā)展語文能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激活想像力和創(chuàng)造潛能”作為語文教學(xué)的重要目標(biāo),這就告訴我們,在語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力成為語文教學(xué)的重要任務(wù)。中學(xué)語文課的閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的重頭戲,也是學(xué)生掌握語文科知識(shí)的重要途徑。其教學(xué)過程,對(duì)教師來講,也就是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的過程。
關(guān)鍵詞:以導(dǎo)為主 思維訓(xùn)練 閱讀教學(xué)
一、閱讀教學(xué)要以導(dǎo)為主
在閱讀教學(xué)這個(gè)過程中,教師的主要任務(wù)不是“灌”,而是“導(dǎo)”�！皩�(dǎo)”的中心,是為學(xué)生提供掌握必要知識(shí)的必要思路,使學(xué)生循正確的思路去學(xué)習(xí),并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣才不會(huì)禁錮學(xué)生的思維,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
第一,讓學(xué)生直接與課文對(duì)話。
語文課程的閱讀教學(xué),是學(xué)生直接接觸古今中外大量優(yōu)秀范文的好時(shí)機(jī)。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是帶著課文和自己的初步理解與感受走向教師,向教師求教,而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的對(duì)課文的理解走向?qū)W生,把結(jié)果講解給學(xué)生聽。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的理解和創(chuàng)造能力,學(xué)生和課文的直接對(duì)話是閱讀教學(xué)過程必不可少的組成部分。要認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。首先就是要有充分的時(shí)間保證,不能僅僅是敷衍地預(yù)習(xí)一下。其次,要有計(jì)劃地提供一些必需的閱讀背景資料。為此,閱讀期待,自由誦讀,應(yīng)成為閱讀教學(xué)過程不可缺的起始環(huán)節(jié)。
為了讓學(xué)生與課文直接對(duì)話,我們甚至可以事先不限定什么目標(biāo)和目的,完全讓學(xué)生接近文本,充分自由地去接近作者的.心靈,去觸摸作者的思維和情感世界,去和作者溝通,去自由的想像,去進(jìn)行再創(chuàng)造。
第二,有效組織班級(jí)集體性思維。
教學(xué)中的“集體性思維”,就是以班級(jí)為基礎(chǔ),在相互交往中探討所提示的學(xué)習(xí)課題的過程。教師在這個(gè)過程中要特別關(guān)注學(xué)生在理解課文中顯露出來的大量的創(chuàng)造性意見,鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提出與眾不同的看法。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力還應(yīng)該提出新鮮的課題,引申課文意義。例如,在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí),教師可以提出“貧與富”“錢與情”“我們身邊的菲利普夫婦”“約瑟夫長大了會(huì)怎樣”“假如回來的叔叔是百萬富翁”等等話題,引導(dǎo)閱讀小說,觀照人生,觀照現(xiàn)實(shí),激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造的欲望。
二、閱讀要借助想像和聯(lián)想,進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練
情節(jié)續(xù)寫,內(nèi)容擴(kuò)寫,仿寫。改寫等是比閱讀更進(jìn)一步的對(duì)原作的再創(chuàng)造。如教學(xué)《皇帝的新裝》一文,我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)皇帝的性格進(jìn)行想象。皇帝在游行完畢后會(huì)想些什么?做些什么?大家有的想象皇帝受騙后惱羞成怒,派人捉拿騙子,但騙子早已逃之夭夭;有的想象皇帝受騙后遷怒于小孩,將他抓來并責(zé)問他為何要說真話,顯得昏庸愚昧之至;有一個(gè)學(xué)生則想象皇帝因游行時(shí)沒有穿衣服而受了風(fēng)寒,回宮后而發(fā)燒求醫(yī),誰知醫(yī)生仍是這兩個(gè)騙子喬裝的,騙子用鍋底灰和野草屑做成幾顆黑糊糊的藥團(tuán)騙了皇帝的大量金銀珠寶,而皇帝服藥后上吐下瀉,令人捉拿騙子時(shí),騙子早已不見蹤影,皇帝也一命嗚呼啦。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,不但加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解、對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí),而且使文章內(nèi)容得到了再創(chuàng)造,學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力在訓(xùn)練中就自然得到了培養(yǎng)。
在仿寫訓(xùn)練的同時(shí),還可以采用補(bǔ)寫事例的方式來進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。如《談骨氣》一文中作者用了三個(gè)事例分別從“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”這三個(gè)角度論證了“我們中國人是有骨氣的”這個(gè)觀點(diǎn),可以要求學(xué)生也從這三個(gè)角度各補(bǔ)充一個(gè)事例。這樣,既可以訓(xùn)練學(xué)生的思維,又可以豐富他們的積累,可謂一舉兩得。
三、閱讀教學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合
語文知識(shí)可以延伸到數(shù)學(xué)、自然、社會(huì),藝術(shù)等學(xué)科中,借此實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科的融合、綜合性學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)來探尋與求知,注重學(xué)生知識(shí)視野的開拓,真正實(shí)現(xiàn)閱讀與聽說寫能力的整體發(fā)展,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在教《白雪歌送武判官歸京》時(shí),先讓學(xué)生根據(jù)詩中的描述作一幅畫,表現(xiàn)邊疆生活、邊疆風(fēng)光或送友歸京時(shí)的情境。學(xué)生非常興奮,創(chuàng)作了許多各具特色的畫。教王維的《漢江臨眺》時(shí),先讓學(xué)生體會(huì)王維“詩中有畫,畫中有詩”的特點(diǎn),再讓學(xué)生根據(jù)詩的意境作畫,從學(xué)生的畫中可以看到漢江浩瀚的水勢,以及若隱若現(xiàn)的遠(yuǎn)山。
這樣的閱讀教學(xué),給學(xué)生提供了馳聘想像的機(jī)會(huì),大大調(diào)動(dòng)了他們的能動(dòng)性,有效地激活了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。