素質(zhì)教育在英語教學中的實施論文
作為新世紀、新時代的高三學生，即將踏入社會，面臨高考的抉擇，在此階段實施素質(zhì)教育是否不太合適呢？我的答案是否定的。英語教學中，如何實施素質(zhì)教育呢？
我校采取了發(fā)揮學生主觀能動性，以閱讀為主線帶動英語學習的高三英語教學模式。
一、把課堂還給學生，以閱讀為主線
著名語言學家呂叔湘先生曾經(jīng)指出：語言教學目的首先是培養(yǎng)自學能力，讓每個學生的學習潛力都能夠發(fā)揮出來，課堂上教師不必泛泛地講，學生泛泛地練，學生要主動地學，教師要主動地教，要培養(yǎng)學生動腦筋，能夠自己解決問題的能力。針對素質(zhì)要求對學生學習語言能力主要是運用能力這一特點，我們打破了學科界限，借鑒了語文學科的經(jīng)驗，給學生足夠的讀書、思考、討論的時間，提出問題，帶問題閱讀，注重文章的篇章結(jié)構(gòu)、文脈等。
二、注重學法指導
高三學生已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識和閱讀能力，如何提高能力，適應社會發(fā)展的要求是我們工作的`中心。對此，教師注重了“教會學生學”這一教學的要求，注重了學法指導，根據(jù)學生的愛好、興趣等實行了分類型、分層次的學法指導。如：在閱讀一篇傳記類文章時，我們要求學生注重這類文章的特點：1.多按時間順序交代人物。2.找出人物一生中的重要事跡（時間、地點）等。3.總結(jié)人物的主要成就特色等。學生在今后閱讀此類文章時，大多按以下幾點去搜尋、挖掘，在速度和效率上都有了很大的進步，在書面表達的人物介紹方面也都觸類旁通，應用自如。
三、注重集體備課，提高教師自身素質(zhì)
把課堂還給學生，這種教學模式對教師提出了更高的要求，教師只有不斷進行理論學習和業(yè)務(wù)修養(yǎng)，才能適應教育發(fā)展要求，發(fā)揮集體優(yōu)勢，群策群力，將有利于整個教學工作的順利進行。
四、注重材料選擇
以閱讀為主線，適應大綱要求，這就要求我們精選材料，精而少。針對語言發(fā)展的趨于實際運用，我們定閱了大量的英語報紙，如《英語周報》、《中國日報（英文版）》，搜集原著等。此外，我們還利用好手頭現(xiàn)有的新教材第三冊，新教材上的文章比較貼近生活，語言地道，涉獵面廣，是一本不可多得的好材料。 五、采用多種形式，加強聽說讀寫能力
除閱讀之外，我們還運用多媒體、電視、錄像、錄音來讓學生接觸語言，接觸西方英語國家的風俗民情，了解社會。如：我們定期進行口語練習，就某一個社會方面口頭作文、發(fā)表個人觀點，這樣既活躍了課堂，又加強了學生的書面表達能力。通過觀看《走遍美國》等錄像，聽英語廣播這些形式，都讓學生在英語方面增加了不少知識，培養(yǎng)了學生的綜合運用語言的能力。
六、注重學習習慣的培養(yǎng)
在英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)導致學生掌握不好英語的問題主要有不會學和沒有良好的學習習慣，很多學生平日可以背誦很多句型和語法規(guī)則，但在說、寫英語時卻錯誤百出，原因就是沒有養(yǎng)成良好地學習習慣。良好的學習習慣是培養(yǎng)自學能力的前提，在教學中要注重如下習慣：預習，發(fā)現(xiàn)問題；課堂聽講積極思維，總結(jié)歸類，加強記憶，勤聽、勤說、勤讀、勤寫等好習慣。
七、因材施教，激發(fā)每個學生的積極性
素質(zhì)教育的宗旨是面向全體學生，高三階段，學生在學習中已分成幾個不同層次。為此在平日教學中，注重材料選擇時由淺入深，照顧到每個學生，分層次閱讀，提問問題時注重因材施教，針對學生的不同問題給予具體幫助，激發(fā)他們學習的熱情，開發(fā)他們的學習潛能。
總之，隨著素質(zhì)教育的不斷推進和發(fā)展，教師的教學思想、教學方法將不斷地更新、轉(zhuǎn)變。知識經(jīng)濟時代將對我國的英語教學提出更多更高的要求。培養(yǎng)跨世紀人才，迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，素質(zhì)教育是我們高中教學追求的目標。
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