首調(diào)視唱的識譜心理與教學(xué)論文
內(nèi)容摘要：視唱識譜是視唱練耳課最基本，也是最主要的教學(xué)內(nèi)容之一，不同譜式和不同唱名法的識譜心理是不盡相同的。本文試圖根據(jù)認(rèn)知心理規(guī)律，通過對識譜心理機(jī)制的分析，研究人們對不同譜式和不同唱名法進(jìn)行視唱時的識譜心理反應(yīng)，探尋提高五線譜首調(diào)視唱教學(xué)效率的方法和手段。
關(guān) 鍵 詞：視唱練耳 首調(diào)視唱 識譜 教學(xué) 心理學(xué)
識譜是系統(tǒng)地接受專業(yè)音樂教育的起步，它作為音樂基礎(chǔ)課程——視唱練耳教學(xué)最基本的內(nèi)容之一，因其形式簡單，內(nèi)容淺顯，而極易使人們忽略對其教學(xué)方法和原理的探究。隨著近年來專業(yè)音樂教育的普及化和視唱教學(xué)內(nèi)容與方法的多樣化，在教學(xué)中暴露出來的問題越來越多，這迫使我們不得不對其進(jìn)行反思：為什么在世界各地被廣泛接受和采用的五線譜在我們的課堂教學(xué)中顯得非常困難，僅僅識譜一項(xiàng)內(nèi)容就占去視唱練耳教學(xué)的很多時間？為什么這樣一個科學(xué)的記譜體系使很多老師教得費(fèi)力、學(xué)生學(xué)得困難？更可悲的是，不少人花費(fèi)很多時間和精力在課堂上學(xué)了五線譜后，在工作中卻不能學(xué)以致用，甚至棄之不用，而改用簡譜？自2000年教育部頒布新的音樂基礎(chǔ)教育教學(xué)大綱，規(guī)定中小學(xué)音樂課的五線譜教學(xué)用首調(diào)唱名法后，高等音樂師范類視唱的首調(diào)教學(xué)方興未艾，但教學(xué)效果卻不能盡如人意，這其中的原因到底在哪里？經(jīng)過反思后我們發(fā)現(xiàn)，在視唱練耳教學(xué)中很多司空見慣的問題并非我們想象的那樣簡單，許多問題都有其深層的原因，這就需要我們以認(rèn)真的態(tài)度、科學(xué)的精神去研究、去探討，對教學(xué)中遇到的問題能有一個合理的解釋，并找到相應(yīng)的解決辦法，而不是對問題熟視無睹，見怪不怪，或是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，根據(jù)表象憑經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然地去處理，結(jié)果往往事與愿違。針對教學(xué)中的這些現(xiàn)象和問題，本文試圖從人們在識譜過程中的心理反應(yīng)的角度進(jìn)行分析與研究，期望尋求這些問題的原因和解決辦法。下文所提的首調(diào)唱名法，除了特別說明外，均是指五線譜的首調(diào)唱名法。
一、視唱識譜的心理分析
從心理學(xué)的角度看，視唱識譜與人們對字符的認(rèn)知學(xué)習(xí)方式相類似，有研究認(rèn)為：“視唱的心理反應(yīng)過程與識字相似，即把書寫符號通過記憶轉(zhuǎn)換成聲音。有所不同的是文字轉(zhuǎn)換的聲音是符號化了的聲音（語言），每個聲音都是經(jīng)過約定與相應(yīng)的概念聯(lián)系在一起的。有效的識字過程分為兩個心理反應(yīng)階段：第一階段，根據(jù)文字符號讀（或默讀）出聲音；第二階段，把讀出的聲音與所指的概念相聯(lián)系，予以理解。正確的視唱過程也分兩個心理反應(yīng)階段：第一階段，根據(jù)樂譜符號唱（或默唱）出唱名；第二階段，把這個唱名與特定的頻率與時間聯(lián)系起來，即唱出這個唱名的音高與音值。”①這就是說第一階段主要是對音符（根據(jù)其形狀或位置）讀音的認(rèn)知；第二階段則涉及到唱名的絕對音高與相對音高，引出固定與首調(diào)唱名的思維定勢以及內(nèi)心聽覺和音準(zhǔn)等問題。
對于識譜教學(xué)而言，不同譜式和不同唱名法在這兩個階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各有不同，本文主要探討的是首調(diào)唱名法的識譜心理，即根據(jù)音符唱出唱名，也就是人們對字符（音符）認(rèn)知學(xué)習(xí)時的心理反應(yīng)，通過對這一過程的研究，了解識譜的心理機(jī)制，并在教學(xué)中制定相應(yīng)措施，加強(qiáng)視唱識譜第一階段教學(xué)的針對性和有效性，改善教學(xué)效果。
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，對字符（音符）的認(rèn)知學(xué)習(xí)是一個對字符信息的加工貯存過程，“個體如果真正要認(rèn)識某一單字，學(xué)到后并將之貯存，以備以后隨時檢索出來應(yīng)用，他必須在短期記憶階段，將該單字的字形、字音、字義分別編為形碼（visual code）、聲碼 (acoustic code)與意碼(semantic code)。經(jīng)過編碼之后的訊息，始可貯存。”②也就是說，對字符的認(rèn)知，就是對字符信息的編碼貯存。
根據(jù)這一理論，對我國目前使用最廣泛的兩種譜式——簡譜與五線譜的識譜特點(diǎn)進(jìn)行分析與比較后可發(fā)現(xiàn)：簡譜以7個阿拉伯?dāng)?shù)字作為調(diào)式音列的各個音符標(biāo)記，由于其外形簡單，特征明晰，并常用于人們?nèi)粘５纳顚?shí)踐，便于識別；加之每個音符都有一個固定不變的唱名，形碼與聲碼完全對應(yīng)，便于記認(rèn)。這里不論其在音樂實(shí)踐中的使用價值，僅從對樂譜中音符的認(rèn)知學(xué)習(xí)的角度講，簡譜極具優(yōu)勢，這也是它得以推廣的主要原因之一。但簡譜在視唱過程中，其音符的音高概念不是通過直觀距離所進(jìn)行的記憶轉(zhuǎn)換，而是靠標(biāo)記符號抽象化的音高想象完成記憶轉(zhuǎn)換。這一點(diǎn)恰恰是五線譜的獨(dú)特優(yōu)勢，它與簡譜的識譜原理完全不同，它不是根據(jù)音符的形狀來確定讀音，而是根據(jù)音符在五線譜中不同位置來確定其讀音的。也就是說，五線譜通過線間高低關(guān)系形象地呈現(xiàn)出不同音高之間的距離關(guān)系，人們在視唱過程中是通過視覺對音符高低的距離與旋律線條運(yùn)動走向的直觀形象完成音高記憶轉(zhuǎn)換的。這一點(diǎn)特別是在器樂視奏和演奏中對快速運(yùn)動的音符直觀形象的把握非常重要，這也是五線譜之所以在專業(yè)音樂教育中占據(jù)重要地位的根本原因之一。但對視唱而言，由于同一個音符在五線譜中不同的位置，其讀音就不同。這使得它的形碼與聲碼不能對應(yīng)，不似簡譜的音符與唱名那樣具有互為唯一的特性，五線譜的七個唱名（聲碼）中每個聲碼都代表了數(shù)個處在不同位置的音符。舉例說比如唱名“l(fā)a”，它分別代表了高音譜表的第二間、下加二線與上加一線等位置的音符，如果使用大譜表位置還會更多。這種一個唱名代表多個音符位置的情況，使得慣于根據(jù)字符形狀讀音的人在一開始學(xué)習(xí)五線譜時會感到茫然和困惑，因此在學(xué)習(xí)五線譜時，首先必須突破原有識譜學(xué)習(xí)的思維定勢，確立一種新的字符認(rèn)知學(xué)習(xí)模式。
五線譜的學(xué)習(xí)又分為固定唱名法與首調(diào)唱名法：固定唱名法的識譜是利用五線譜的五條線作為坐標(biāo)，根據(jù)符頭所在譜表的空間位置來確定音符的唱名讀音的。而首調(diào)唱名法的識譜既不完全同于簡譜對音符進(jìn)行形、聲編碼的認(rèn)知方式，也與固定唱名法根據(jù)音符的空間位置確定唱名有所區(qū)別，它是根據(jù)不同的調(diào)高“先確定第一個音符的唱名，然后就根據(jù)第一個音符與第二個音符相距的空間距離（線和間的數(shù)目）確定第二個、第三個等后續(xù)音符的唱名讀音�！雹垡布词钦f，所有同類調(diào)式，它在不同調(diào)高的內(nèi)部音程結(jié)構(gòu)是相同的，這一點(diǎn)與簡譜具有一致性。由此可見，首調(diào)唱名法的認(rèn)知方式是融合簡譜的認(rèn)知原理，并利用線位坐標(biāo)，根據(jù)音符之間的空間距離和音高走向來進(jìn)行的�！皞鹘y(tǒng)的視唱教學(xué)忽視了這個關(guān)鍵點(diǎn)，不是去培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)兩個音符相距的空間距離確定第二個音符唱名讀音的思維方法，而是把固定唱名法根據(jù)空間位置確定唱名的思維方法移用到首調(diào)唱名法上，要讓學(xué)生背出七種唱名位置……使得首調(diào)唱名法在視唱第一心理反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)要花費(fèi)七倍于固定唱名法的時間�！雹苓@也是當(dāng)前視唱練耳課中首調(diào)視唱教學(xué)最大的誤區(qū)之一。很多人沒有注意到五線譜的固定唱名法與首調(diào)唱名法識譜學(xué)習(xí)時認(rèn)知心理反應(yīng)的不同，而是想當(dāng)然地將一種唱名法學(xué)習(xí)的思維和方法套用到另一種認(rèn)知心理與學(xué)習(xí)方式迥異的唱名法的學(xué)習(xí)中，這種文不對題的教與學(xué)只會使得教學(xué)事倍功半。
二、首調(diào)視唱教學(xué)的科學(xué)對策
通過以上分析可知，首調(diào)視唱識譜既不同于簡譜對音符按形、聲編碼后的認(rèn)記，也不同于五線譜固定唱名法對音符所處的空間位置的識記，它是根據(jù)不同的調(diào)來確定音符在五線譜中相應(yīng)的唱名位置的`，它的難點(diǎn)在于對具有流動性的唱名位置的辨認(rèn)。傳統(tǒng)首調(diào)識譜教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)對不同調(diào)唱名位置的死記硬背，試圖通過大量的視唱練習(xí)，來強(qiáng)化對各調(diào)唱名位置的熟記。但這種教學(xué)方式所付出的代價是高昂的：它不但耗費(fèi)了視唱練耳有限的教學(xué)時間，使視唱練耳課的主要精力與時間只是僅僅用來做簡單的識譜訓(xùn)練，從而忽略了其他重要的，如對聽覺能力的訓(xùn)練、音樂潛能的開發(fā)、對音樂審美的培養(yǎng)和對音樂風(fēng)格的理解等許多內(nèi)容；其更消極的是，在于它沒有教會學(xué)生對首調(diào)識譜原理的理解以及掌握正確的學(xué)習(xí)方法，其結(jié)果影響的不僅是在校學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且殃及到他們走向社會后所教的許許多多的學(xué)生。
因此，依照首調(diào)視唱識譜的認(rèn)知規(guī)律，確立新的教學(xué)理念，改革首調(diào)視唱教學(xué)方法與內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，是視唱練耳課教學(xué)的迫切需要。
（一） 樹立新的學(xué)習(xí)觀念，突出首調(diào)識譜特點(diǎn)
首調(diào)視唱從識譜的角度看，其自身的特點(diǎn)是很突出的：調(diào)性一旦被確定后，主音位置即明確，而各音即以此為基準(zhǔn)，其在譜表上所處的位置、音的相對關(guān)系和音高的進(jìn)行方向等各種抽象概念，均可形象而具體地展示于五線譜上，使人一目了然。這是五線譜首調(diào)視唱的特點(diǎn)所在，所以首調(diào)視唱的教學(xué)都應(yīng)該針對這一特點(diǎn)進(jìn)行組織與安排。
首先，要使學(xué)生建立主音可動的觀念，習(xí)慣唱名位置的移動，在教學(xué)安排和教材編寫時不宜將為固定唱名視唱編寫的教材一字不改地用于首調(diào)視唱教學(xué)，要避免按調(diào)號劃單元分階段、依次學(xué)習(xí)不同唱名位置的教學(xué)安排，必須打破五線譜學(xué)習(xí)中對唱名進(jìn)行固定位置認(rèn)記訓(xùn)練的僵化觀念，而代之樹立以音的相對關(guān)系和音高進(jìn)行方向?yàn)楹诵囊罁?jù)的識譜觀。
其次，在教學(xué)實(shí)踐上，應(yīng)有一個與之配套的措施與可行的方案，包括選用專門的首調(diào)視唱教材、科學(xué)的教學(xué)方法、合理的教學(xué)進(jìn)度以及符合首調(diào)視唱規(guī)律與特點(diǎn)的教學(xué)安排等。這里想特別介紹一種行之有效的首調(diào)視唱識譜輔助練習(xí)方法，那就是先從一線譜開始訓(xùn)練。一線譜雖然只有三個音位，但它在為學(xué)生建立流動do的概念和根據(jù)音符空間距離確定唱名讀音概念的過程中，具有典型意義和基礎(chǔ)性的作用。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過二線、三線譜的訓(xùn)練后，逐漸過渡到五線譜，以此來培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)兩個音在線、間中的空間距離和音高走向確定唱名讀音的思維方式。這種利用線譜遞增、結(jié)合主音音高位置可動式的二元綜合訓(xùn)練，是理解、學(xué)習(xí)首調(diào)唱名法識譜的真諦的方法之一。因?yàn)閺臍v史發(fā)展看，五線譜其實(shí)是由一線譜逐步發(fā)展而成的，而且早期是采用首調(diào)唱法的，我們的教學(xué)不能忽視這一歷史傳統(tǒng)和這一有效的訓(xùn)練手段。
�。ǘ� 轉(zhuǎn)換認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，改變識譜的機(jī)械學(xué)習(xí)模式
整個視唱練耳學(xué)習(xí)都是屬于有意義的學(xué)習(xí)，識譜也不例外，但傳統(tǒng)的視唱教學(xué)把識譜理解為機(jī)械學(xué)習(xí)，在教學(xué)中枉顧其認(rèn)知原理和各種內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，片面強(qiáng)調(diào)勤學(xué)“苦練”，期望通過大量的機(jī)械練習(xí)，來強(qiáng)化學(xué)生對各調(diào)唱名位置的記認(rèn)，但這種教學(xué)方式相對于其投入來講收效甚微。如果轉(zhuǎn)變一下學(xué)習(xí)策略，給識譜學(xué)習(xí)賦予某種意義，將機(jī)械練習(xí)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)，效果將會大為改觀。正如認(rèn)知主義心理學(xué)認(rèn)為：“如果學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，而學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中又具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)，那么這種學(xué)習(xí)材料對于學(xué)習(xí)者就構(gòu)成了潛在意義�！雹菰谝暢袃蓚�以上的音的唱名連讀，可組成“唱名詞匯”，在首調(diào)視唱中，同一唱名詞匯在各個調(diào)內(nèi)，其音程距離是相同的，而記錄在樂譜上，它們的空間距離也是相同的。比如do—mi都是在相鄰的線（或間）上，do—sol是在相同隔的線（或間）上，無論調(diào)高怎樣改變，這一距離是衡定不變的。這種相同唱名詞匯與譜面音符之間空間距離的嚴(yán)格對應(yīng)，是具有邏輯意義的。如果使學(xué)生能明白這一道理，在較短時間內(nèi)掌握其規(guī)律，對提高學(xué)習(xí)效率會有很大促進(jìn)。
�。ㄈ� 科學(xué)安排教學(xué)，擴(kuò)大遷移效應(yīng)
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。也就是說，一切有意義的學(xué)習(xí)必須包括遷移。”⑥視唱的學(xué)習(xí)是屬于有意義的學(xué)習(xí)，這就是說在視唱的學(xué)習(xí)中也必然存在著遷移現(xiàn)象。所謂遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，“凡一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，都叫正遷移，凡一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，都叫負(fù)遷移。”⑦在視唱練耳教學(xué)中老師都有這樣的體會：在聽覺訓(xùn)練時，學(xué)生的首調(diào)觀念越強(qiáng)，進(jìn)行固定聽覺訓(xùn)練就越困難；或是對有固定唱名基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行首調(diào)識譜訓(xùn)練時，往往會發(fā)現(xiàn)其原有的水平和能力與新學(xué)內(nèi)容掌握的速度成反比，其原因就在于雖然同是五線譜，但由于兩種認(rèn)知原理的不同，原有的識譜經(jīng)驗(yàn)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移。由此可見，遷移在視唱練耳教學(xué)中起著舉足輕重的作用，所以我們在教學(xué)中，應(yīng)該盡量設(shè)法利用遷移的效應(yīng)，使前期的學(xué)習(xí)對后繼的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，而不是起反作用。因此，在教學(xué)安排上，筆者認(rèn)為：
1.從識譜的角度講，固定唱名法與首調(diào)唱名法在初級階段不宜混學(xué)，否則其中一種唱法的學(xué)習(xí)思維定勢會影響另一種，當(dāng)然從本質(zhì)上講這兩者并不對立，也不相互排斥，因?yàn)楣潭ǔ囊暢胶笃趯W(xué)習(xí)不同位置的C譜表時，其原理與首調(diào)視唱并無二致，只是在初級階段二者的機(jī)理不同，宜熟練掌握一種后再學(xué)另一種，以免同時學(xué)習(xí)時互相干擾產(chǎn)生負(fù)遷移。
2.在教學(xué)內(nèi)容上當(dāng)對一種唱名位置理解并基本掌握后，適時進(jìn)行多種唱名位置的練習(xí)，針對不同的教學(xué)對象，引導(dǎo)其以“空間距離”或“唱名詞匯”等為依據(jù)，積極建立新的、有效的學(xué)習(xí)思維方式，使學(xué)生能觸類旁通與融會貫通，做到舉一反三，最大限度地發(fā)揮遷移對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，提高識譜的學(xué)習(xí)效率。
隨著我國基礎(chǔ)教育的改革和新課標(biāo)的實(shí)施，在高等音樂師范類教學(xué)的視唱練耳課中，首調(diào)已成為主要的視唱教學(xué)模式。但不少視唱課的教學(xué)中存在著“新瓶裝舊酒”的情況，即用固定唱名法的教學(xué)模式和教材進(jìn)行首調(diào)視唱的教學(xué)，學(xué)生既不了解兩種唱名法的學(xué)習(xí)機(jī)理，也未掌握首調(diào)的學(xué)習(xí)方法，這影響的不僅僅是在校學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，更重要的是這些未來教師們的教學(xué)理念和教學(xué)方法，從某種意義上講，它所貽誤的不止是一代人。這一發(fā)生在視唱練耳課堂上的現(xiàn)象已引起了不少專家和學(xué)者的警惕與關(guān)注，并撰文對其進(jìn)行分析，提出對策。本文作為個人在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用教育心理學(xué)的體會，希望能對首調(diào)視唱的教學(xué)研究有所促進(jìn)，并得到同行、專家們的指正，以期共同為視唱練耳學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展盡力。
注釋：
�、佗邰� 張羨聲、吳華山、龍玉蘭、肆口“一種符合中國學(xué)校音樂教育實(shí)際的視唱教學(xué)法”《中小學(xué)音樂教育》2004年第8期
�、趶埓号d《現(xiàn)代心理學(xué)》上海人民出版社，1994年P(guān)273
�、茛蔻� 邵瑞珍主編《教育心理學(xué)》上海教育出版社1992年P(guān)66、P252、P240
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