大學英語教學與高中英語教學銜接的探討論文
一、中學英語教育與大學英語教育的差異
當學生進入大學之后，學習的方式發(fā)生很大的改變。老師不在拘泥于對語言細節(jié)的要求，而是對于一個完整篇章的理解提出了更高的要求。強調(diào)的是對整篇文章的分析理解，并且能討論中心思想、主題思路、情感態(tài)度、隱含信息等。學僧的學習重點發(fā)生了很大的變化，有些學生便不能很快的適應這種學習主旨的變化，就會產(chǎn)生高中英語與大學英語銜接上的問題。也就給大學英語教與學兩方面帶來了很多問題，甚至于出現(xiàn)學生學習目標不明確，學習勁頭不足，學習興趣缺乏，學習效果不好等等一系列相聯(lián)系的癥結(jié)。
二、大學英語教育和高中英語教育銜接中存在的問題
目前中學英語教學同大學英語教學本身不相銜接主要原因還在于中學教學的目的'、手段、方式、重點等環(huán)節(jié)與高等院校大學英語教學存在很大的差異。通過一些調(diào)查和研究都表明，中學生學習英語最注重語法，其次才是關(guān)注到用英語進行交流的能力;而大學生最怕詞匯，其次是聽說。中學英語自從使用中英合編教材以來，就從一個極端走向另一個極端，從原來唯語法論走到避語法論，凡是教師上公開課，一定避開語法，似乎語法本身就是洪水猛獸。雖然在使用中英合編教材后，中學生的聽說和日常運用能力有很大的提高，但是因為輕視語法教學，學生的語言基本功不扎實，語言錯誤頻繁，語句錯誤荒謬的情況屢見不鮮。由于中學大班上課以高考為指揮棒的教育本身就只會讓學生做選擇題，從而學生也導向性地將更多的精力放在習題上，而非真正提高自己語言基本功上，因此導致學生聽說能力較弱。對于大學側(cè)重于聽說的教學自然產(chǎn)生了非常大的壓力和影響。另外，由于大班學生人數(shù)眾多，即使進行有針對性的聽說練習，每節(jié)課有機會訓練的學生數(shù)和訓練程度都是非常有限的，這就無法使最大范圍的學生收益。而機械式、模塊化的訓練最終并不能培養(yǎng)學生靈活運用語言應對生活場景的能力。其次由于學生習題和試卷過多采用客觀題，標準化試卷己經(jīng)越來越多地被廣大中學英語教師垢病，但是教育和考試體制在那里，教師也只能說說，實際的行動仍舊是讓學生進行選擇題的訓練，而主觀題卻被遠遠忽視，甚至于學生很少做翻譯，翻譯能力尤其低下。
三、如果做好高中英語教育和大學英語教育的銜接
1、大中學英語教師雙向交流
在我國，幾乎所有大學英語教師沒有高中英語教學的實踐經(jīng)驗，也少有大學英語教師潛心研究現(xiàn)行中學課程標準，對中學英語教學目的、教學模式、教學方法、評價體系都缺乏了解。大學英語教師其實是站在一個自己認定的層面對學生施行教學，這樣往往高估了學生的實際語言運用能力，課堂上常出現(xiàn)曲高和寡的場面。因此筆者以為高校大學英語教師應在新生入校前接受培訓，條件允許的地區(qū)大學英語教師應該有一輪高中教學經(jīng)歷，至少能對中學英語教材做到心中有數(shù)，了解中學英語教學的現(xiàn)狀和學生的實際狀況，這樣接手大學英語教學會有的放矢，得心應手。條件不成熟地區(qū)高中和高校英語教研室應結(jié)成相互交流學習的聯(lián)合體，定期互派教師觀摩，聽課，發(fā)現(xiàn)對方學生的長處與不足，及時調(diào)整自己的教學方法和手段，或是到中學進行調(diào)研，與中學共同開發(fā)教學科研課題，實現(xiàn)高中和高校英語教學的有效銜接。同樣高中教師也需要對大學英語有透徹的了解，也需要認真琢磨大學英語教學目的、教學模式、教學方法、評價體系，在高中階段竭力促成學生向大學英語的平穩(wěn)過渡。
2、激發(fā)學生興趣，加強學法指導
大學階段的英語教育是作為一門公共基礎(chǔ)課程來學習，相對于專業(yè)課的學習，學生自然的會把更多的精力和時間放在專業(yè)功課的學習研究上，這樣在學習英語上，教師要注意引導和激發(fā)學生的英語學習興趣，認識到英語這門工具學科的重要性，使其建立明確的學習目標和積極的自主學習英語動力。如上論述了中學英語教育和大學英語教育的差異，因此學生在大學英語的學習過程中需要找到合適的學習方法，不能像高中階段英語學習一樣，再用原來的思路和方法去學習。一方面要認真完成老師布置的學習任務，另一方面，要根據(jù)自己的具體情況，制定詳細的短期、中期和長期的英語學習目標和計劃并嚴格執(zhí)行。
四、結(jié)語
根據(jù)多年的英語教學研究經(jīng)驗，筆者總結(jié)了大學英語教育與高中英語教育的銜接轉(zhuǎn)換問題。希望通過此文，能對從事英語教育的教師有所啟發(fā)，銅大學英語教師共同溝通交流，以便更好地開展大學英語教育工作。
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