大學雙語教學現(xiàn)狀及其與英語教學的銜接論文
摘要：大學英語教學目標以培養(yǎng)學生的綜合能力為主， 而雙語教學模式的出現(xiàn)在一定程度上推動大學英語課堂教學質量提升， 促進教學目標實現(xiàn)。兩者的有效銜接， 能夠構建良好的校園環(huán)境， 培養(yǎng)學生的語言思維創(chuàng)造力。在此背景下， 由于高校缺少對雙語教學理念的認識， 從而造成教學銜接出現(xiàn)問題。本文通過對大學英語以及雙語教學的目標進行分析， 進一步研究雙語教學現(xiàn)狀與成因， 以及帶來的教學效果， 并提出教學銜接的有效策略。
關鍵詞：大學英語； 雙語教學； 有效銜接；
The Connection with College English Teaching and Bilingual Education
Abstract:The aim of college English teaching is to train students' comprehensive ability, and the bilingual education has the function of enhancing the teaching quality of college English class. Two teachings have the effective link, can better build the school and train the language innovation. Under this background, due to the deficiency of bilingual education recognition, so that got the linking problem. This paper lists out the analysis on college English teaching and bilingual education, state and cause of teaching link as well as the teaching effect, so as to raise the effective strategy.
Keyword:college English; bilingual education; effective link;
雙語教學的出現(xiàn)為現(xiàn)代高校英語教學提供改革依據， 并采用相應的策略將教學有效銜接， 構建高效大學英語課堂， 培養(yǎng)學生的語言組織能力與創(chuàng)新意識。同時， 高校應該加強對雙語教學的宣傳， 并以校園為單位構建良好的學習氛圍， 促使學生在日常生活中提高自身的能力。
一、教學目標
�。ㄒ唬� 大學英語
大學英語教學改革及新版教學大綱的制定， 促使大學英語教學目標逐漸改變， 并指出要以培養(yǎng)學生語言運用能力為主， 促使學生綜合性的發(fā)展， 能夠在聽、說、讀、寫等方面具備較強能力。同時， 對教學內容要求更高， 保證學生學到的英語知識更具有實用性， 能夠準確地運用在實際交流過程中。在大學英語教學中， 還要培養(yǎng)學生學習英語的自主性， 培養(yǎng)學生的長遠眼光。由此來看， 大學英語教學目標主要是為滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需要， 以培養(yǎng)大學生的口語交際能力為主， 使其具備較強的交流應變能力。高等教育中， 對于英語課程的設置一般為兩年， 學校要重視英語教學， 確保不同能力的學生在英語課程的學習中， 自身的能力得到有效提升。
�。ǘ� 雙語教學
1. 概念。
雙語教育一詞出自于美國， 是為培養(yǎng)學習者的綜合素質和能力而形成的一種教學模式。而雙語教學是雙語教育的延伸， 采用雙語教學能夠進一步培養(yǎng)學習者的語言應用能力。雙語可以分為兩種類型， 第一種是過渡雙語教育， 主要是指學習者在接受學校教育時可以使用母語， 隨著年級的增長， 開始學習并使用第二種語言。采用過渡雙語教育的教學方式， 是為促使學生發(fā)展第二種語言， 為學習者未來的發(fā)展創(chuàng)造條件。第二種是保持雙語教育， 采用這種教育的方式， 主要是用母語與第二種語言同時進行教學， 學生在學習中能力會逐步提升。雙語教學只是一種教學方式， 應用在課程中， 從而提高大學生對英語知識的理解， 由于雙語教學能夠培養(yǎng)學生能力， 在高校中采用雙語教育已經成為一種趨勢， 為此需要將大學英語與雙語教學之間的關系處理好， 才能夠提高大學生的綜合能力。
2. 教學目標。
雙語教學的目標可以根據學校的實際情況進行制定。首先根據專業(yè)知識確定教學目標， 對于英語專業(yè)學生而言， 制定教學目標時， 進一步分析學生的專業(yè)能力， 選取適合英語專業(yè)的教材， 或者讓學生直接學習國外的英語知識。其主要原因是由于國外教材與我國大學英語教材之間存在一定差異， 比如知識內容體系、編寫教材的內容、文章體裁等。學生在學習國外英語教材時， 需要轉換多種角度去學習， 才能進一步理解國外文化， 從而增強自身的能力。雙語教學的目標是培養(yǎng)學生的英語語言使用能力。在雙語教學模式下， 學生能夠理解更多的語言知識， 學生在不斷的課堂練習中， 能夠使用英語與他人進行交流， 并逐步提高自身的語言能力。
二、分析大學雙語教學現(xiàn)狀與成因
�。ㄒ唬� 對雙語教學的理解程度不夠
在大學英語教學階段， 開展雙語教學是一次創(chuàng)新性的改革， 在一定程度上能夠提高學生的創(chuàng)新意識， 雙語教學模式對于大學英語教學具有重要的促進作用。但在實際的大學英語教學中， 雙語教學模式的開展教學效果并不明顯， 學生對于英語學習依然缺少主動性， 無法在學習中積累知識。學生無法在雙語教學模式下形成語言運用能力， 在人際交往過程中， 英語語言的組織能力欠缺， 促使學生對人際交往失去信心。造成雙語教學模式教學效果不明顯的主要原因是學校對于雙語教學的理念認識不清， 造成英語教師在進行雙語教學時缺少教學側重點， 無法開展有效的雙語教學。除此之外， 學生的英語基礎能力也限制著雙語教學的實施。
�。ǘ� 大學英語教學內容缺乏合理性
在大學英語課程改革之下， 要培養(yǎng)大學生的綜合運用能力， 使學生能夠在英語聽力、寫作、閱讀等方面形成較強的專業(yè)能力。但由于大學英語教學內容設置缺乏合理性， 造成學生無法在英語課堂上鍛煉自身的英語能力， 造成教學質量無法提升。再加上雙語教學模式的創(chuàng)新使用， 學校在不理解其內涵的情況下， 將雙語教學與大學英語教學相融合， 造成雙語教學模式無法正確利用， 兩者銜接上出現(xiàn)多種問題， 比如與教學模式不相符， 造成課堂教學內容重點不清。為此要想解決這一現(xiàn)象， 需要對大學英語教學方式進行創(chuàng)新， 但由于學校對于雙語教學理念認識不清， 無法對大學英語教學進行創(chuàng)新， 從而造成適得其反的效果， 致使大學生的能力無法有效提升。
�。ㄈ� 雙語教學內容與英語水平之間存在矛盾
大學英語教學中開展雙語教學模式， 能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的語言能力， 進而提高大學生的英語學習能力。有相關學者對于大學階段的學生進行調查得知， 學生在接受雙語教學時， 能夠不斷提高自身的英語能力。大學英語教學中， 采用雙語教學模式， 能夠為大學生營造良好的語言氛圍， 學生在這種環(huán)境下學習， 能夠形成較強的語言組織能力。但值得注意的是， 雙語教育模式是基于學生接受能力較強情況下， 如果班級中學生的基礎知識程度不同， 雙語教學的效果就會出現(xiàn)差異性。對于基礎較好的學生能夠提高學生的英語水平， 但對于能力較差的學生而言， 雙語教學模式較為陌生， 學生無法在雙語教學模式下提高自身的能力， 由此會影響自身的學習積極性。由于受學生能力的限制， 教師在開展雙語教學時， 無法將雙語教學的效果最大化。只有解決雙語教學內容與英語水平之間的矛盾， 才能夠進一步提高學生的英語能力。
三、加強大學英語教學與雙語教學銜接方式的有效策略
�。ㄒ唬� 大學英語課程教學模式需要轉變
我國現(xiàn)階段雙語教學模式的發(fā)展較為緩慢， 主要原因是學校對于雙語教學的重要性認識不清， 無法采用適當?shù)慕虒W方式， 將雙語教學與大學英語有效融合， 無法將傳統(tǒng)的大學英語教學模式轉變?yōu)殡p語授課方式， 由此高校應該重視雙語教學模式的創(chuàng)新， 只有在理念上對大學英語課程進行創(chuàng)新， 才能夠有效將雙語教學融入大學英語中。同時， 學校還可以開展相關的活動， 促使教師能夠根據自身的教學經驗， 制定合適的教學方式， 推動雙語教學的改革。學校應該給予教師一定的鼓勵， 支持教師開展高效性的雙語教學， 提高學生對于雙語學習的主動性。由此來看， 在大學英語教學中， 應該保證雙語教學的比例合理， 才能夠實施教學方式的改革， 推動教學質量的提升。
�。ǘ� 雙語教材的新編制
影響雙語教學的.因素之一是高校的英語教材， 一本優(yōu)秀的英語教材， 能夠保證教學內容的準確性。教師在開展教學內容時需要根據教材制定， 而學生在課后進行學習時也要按照教材內容進行學習。高校對于雙語教學十分重視， 因此需要根據學生的實際情況與學校的發(fā)展目標制定雙語教學的新教材。教師在使用雙語教學的同時需要正確引導學生進行學習， 還能夠促使學生形成新的學習理念， 并保證學生能夠根據自身的學習能力， 制定學習計劃。教師在運用新教材進行教學時能夠對傳統(tǒng)的教學方式進行創(chuàng)新， 能夠在大學英語教學中開展雙語教學模式， 構建良好的語言課堂， 培養(yǎng)學生的英語交際能力與創(chuàng)新思維。
�。ㄈ� 加強雙語教師的教學能力
雖然現(xiàn)在高校已經充分認識到雙語教學能夠提升大學英語教學質量， 但由于雙語教師的教學能力有限， 無法準確、高效地開展雙語教學。為了有效提高雙語教學的課堂效果需要不斷加強雙語教師的英語專業(yè)能力， 學校可以開展相關的培訓措施， 對教師的專業(yè)能力進行培養(yǎng)， 制定相關政策， 鼓勵教師進行進一步的學習。同時， 教師也應該提高自身的能力， 教師要具有較強的雙語教學意識， 才能夠不斷地在教學過程中積累經驗。對于高校開展的雙語教學， 教師應該具備較強的語言表達能力， 才能夠在課堂上培養(yǎng)學生的語言表達能力。與此同時， 高校之間應該開展相關的交流會， 使英語教師之間能夠進行交流， 傳授教學模式， 由此才能夠有效提高雙語教師的能力。
（四） 雙語教學課程設置
高校在制定英語教學計劃時， 雙語教學模式能夠有效提高學生的語言組織能力以及交流水平。高校也應該進一步提高雙語教學模式的應用， 同時開展相關的雙語教學內容。在學生選修的課程中添加雙語教學， 能夠有效培養(yǎng)學生的語言能力， 學校在設置相關的課程標準時， 應該按照實際的發(fā)展需要， 適當?shù)卦O置學分， 增加相應的課時， 才能夠提高學生的語言能力。同時雙語課程設置的合理性， 還能進一步推動英語課堂教學的質量， 教師能夠有效地規(guī)劃教學內容， 并傳授相關的英語教學內容提高學生的英語水平。
四、大學英語教學與雙語教學銜接效果及思考
首先， 雙語教學能夠對學生英語學習起到促進作用， 為學生日后發(fā)展打下良好基礎。隨著全球化進程加快， 各企業(yè)愈發(fā)重視向國際化方向發(fā)展， 所以重視學生英語教育， 使學生擁有扎實的英語功底， 才能對學生未來就業(yè)與發(fā)展有所幫助。
其次， 通過掌握豐富的詞匯量， 不僅能夠加強學生英語的聽說讀寫能力， 還能夠提高學生實踐能力， 并且雙語教學模式的開展更能夠滿足學生多寫、多練的需求， 為學生未來發(fā)展助力。
最后， 學生有扎實的英語功底能夠與時俱進， 不僅能夠獨立閱讀外國文獻， 還能夠幫助學生提高英語專業(yè)水平。目前來看， 雙語教學已經成為一種社會主要趨勢， 但是卻存在很大問題。想要實現(xiàn)雙語教學必須對教學方法進行改進， 同時使得教育模式具有多樣性， 才能提高雙語教學質量， 為學生未來發(fā)展提供幫助。
綜上所述， 要想保證大學英語教學能夠與雙語教學有效銜接， 需要確定教學目標， 學校根據雙語教學的理念與創(chuàng)新教學模式， 構建大學英語雙語課堂。同時還應該對雙語教學的課程設置進行重新制定， 培養(yǎng)教師的專業(yè)水平， 才能夠為學生構建良好的英語校園環(huán)境， 學生能夠用英語與他人進行交流， 提升學生的語言交際能力。
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