雙減下語文教學現狀
雙減下語文教學現狀（精選5篇）
作為一線教師,更是站在了“雙減”工作的主陣地上,更要認真 學習領會并貫徹到學習工作中去。以下是小編整理的關于雙減下語文教學現狀（精選5篇），歡迎閱讀！
雙減下語文教學現狀1
今天下午，語文組開展了《雙減之下的語文教學》為主題的教研活動。活動中，教研組長李秀艷結合區里的會議精神，提出了幾點要求。
1.研究教材，提高備課時效
備好課是上好課的前提，備課之前要認真研究教學目標，要結合《課程標準》，認真學習《南京市學習目標分解與教學》把握總體目標，，明確學段目標，明晰學期目標，定準課時目標。
還要整合單元資源，落實語文要素。可以對單元教材進行創造性使用，如可以調整教學資源的教學順序；可以重定教學資源的教學功能；可以整合使用單元內的教學資源；可以鏈接課外閱讀資源與課文。
2 研究學情，建立以學習者為中心的課堂
從“聽講”模式轉變為“主動實踐”學習活動的研究。課堂努力創設情境，引導學生參與探究。
3.明晰作業效能，提高作業設計質量
4.重視過程性評價，培養良好習慣，提高語文素養。
還對本學期的教研活動提出了要求，希望各年級把觀課議課和潤質課堂的研究結合起來，各備課組充分思考，提出研究的問題，并開展研究，進行深入思考。
最后，陸校長又針對雙減教學提出了要求，尤其針對低年級教學提供了可供參考的做法。
雙減下語文教學現狀2
2021年秋季伴隨著新學期的到來，國家的“雙減”政策也出臺了，“雙減”政策注重培養創新精神、創新能力和綜合素質。新政策之下的語文學習如何開展，語文素養如何強化，老師們又該如何做呢？
一、聚焦語文素養，雙減之下的課堂提質
聚焦語文素養，“雙減”政策之下，語文教學向課堂要質量，向課堂要效率。教師的備課是開展課堂教學工作的前提，雙減政策之下的教師備課要做到“三懂”“兩準備”：“三懂”指讀懂課標（三維目標）、讀懂教材（單元整體備課）、讀懂學生（二角度）；兩準備即備教材、備學生，激發學生的學習熱情，提高教學的實效性。
聚焦語文素養，“雙減”政策之下，語文教學更加關注生活。語文源自生活，生活是語文學習的源頭活水。閱讀是生活的體驗，教學是生活的詮釋，作文更是生活的再現。陶行知先生說，教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。語文一旦脫離了生活，就成了無源之水、無本之木。“雙減”之下的語文課堂更應與生活血肉相連，把課堂變成學生探索未知世界的一個窗口。學以致用、回歸生活，服務生活，這才是語文學習的最終目的。杜威有一句名言：教育即生活。這指的就是教學的生活性。回歸生活，學生活中的語文，讀身邊的語文，用語文服務生活。如找找馬路鋪面的錯別字、欣賞宣傳標語、創作兒歌童謠、寫寫尋物啟事等，把生活融入語文課堂。孩子在課堂學語文，離開課堂也在學語文。課堂是生活，生活也是課堂，生活的需要應成為語文素養的目標。
聚焦語文素養，“雙減”政策下的課堂教學，更加關注學生的主體參與。“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”。教師應該做一個打火機，去點燃學生的激情，教育要回歸本真，授之以魚，不如授之以漁。課堂上精心設計各種有效情境，激發學生主動探究的欲望，利用各種探究活動，引導學生借助已有知識和經驗，開展探究性學習。
二、聚焦語文素養，雙減之下的作業提效
聚焦語文素養，“雙減”政策對作業布置提出新的要求。“雙減”政策，堅決要求教師不布置機械化、重復化、懲罰性作業，這也是對教師提出的新的要求，在減少作業總量的同時應該如何提高作業設計質量呢？怎樣的作業單才是好的作業單呢？一份好的作業單一定是具有挑戰性的，一定是符合學生本身學習特點的，一定是開放的，好的作業設計更應該是可以達到“牽一發而動全身”的效果的，一定是能夠打開學生思路的。
比如讀完《狼王夢》之后的閱讀作業可以這樣設置：
（1）紫嵐的四個孩子的性格分別是怎樣的？你覺得這些性格的人如果放到當今的社會，他們適合什么工作？說說你的理由。
（2）你贊成紫嵐這樣的母愛嗎？如果你的父母也這樣把你當成精英打造，你能接受嗎？說說理由。
又如中秋和國慶假,家長和老師擔心假期孩子會不會玩瘋了，耽誤了學習，該怎么利用假期增強孩子們的語文素養呢？在這里給大家推薦幾種有效又有趣的作業，相信這樣別開生面的作業形式，既能讓孩子提高語文素養，又能活躍家庭氣氛，拉近父母與孩子之間的距離。
（1）來一場詩詞飛花令
假期里，不妨布置孩子一起搜集出含“國”的詩句、含“月”的詩句、含“秋”的詩句，摘抄并背誦下來，適時來一場別開生面的“飛花令”比賽。這樣一來既充滿了濃濃的節日氣氛，又增加了孩子的詩詞儲備，提高孩子對中國傳統文化的熱愛。
（2）觀看一部優秀文化電視節目《典籍里的中國》
《典籍里的中國》不僅在于其用視覺化的語言呈現典籍的“前世今生”，它聚焦中華優秀文化典籍，展現中國智慧、中國精神、中國故事，將根植在中華文明血脈中的民族精神和家國情懷，穿越時空、直抵人心。“典籍如燈，照亮世人”讓孩子們打開典籍，與先賢對話，觸摸中華文化脈絡，繼續文化薪火、汲取文化自信。
（3）進行一次有計劃的研學旅行
長沙是首批國家歷史文化名城，歷經三千年名城，在這三千年的歷史中，長沙城內迎來和送走了不知多少人。讀萬卷書，行萬里路，趁著假期讓孩子們來一次有計劃的研學旅行吧，讓孩子在行走中學習感悟。怎么開展研學旅行呢？首先是目的`地的選擇。比如選擇一些家鄉歷史名人故居，比如開慧故居、賈誼故居、黃興故居、徐特立故居等等。其次是出發前對目的地相關名人和當時的歷史文化知識進行了解。再者，制定具體的研學路線。最后，準備一個研學記錄本，記錄每天的研學經歷和感悟。
（4）完成一次探究式主題作業
低年級可以以“中秋”為主題，搜集相關詩詞進行詩配畫創作。將自己融入到詩人的情感中去，體悟古人的思鄉之情。
老祖宗留下的二十四節氣，是留給中國人的非物質文化遺產， 為了進更好地了解傳統文化，我們可以引導中年級學生結合自己的經歷，進行二十四節氣探究實踐活動，制作一份詩意盎然的書簽或者繪制一份精美的手抄報等。
高年級可以用思維導圖的形式對所學內容進行復習。學生通過繪制課文思維導圖和單元知識思維導圖，把知識脈絡展現出來，讓學習更有條理性，有效提高學習效率。
相信孩子們通過完成這些不一樣的語文作業，提升語文素養，豐富情感熏陶，度過一個有意義的假期。
三、聚焦語文素養，雙減之下的家校共育
雙減政策之后，作業量普遍減少，剩余了大量時間，家長可能會產生一些焦慮情緒，老師們可以和家長做更好的家校溝通，闡明家庭教育的重要性，依托家長的助力共同提高學生的語文核心素養。閱讀是語文學習的根本，海量閱讀是培養孩子語文素養基本功之一， 良好的閱讀習慣能夠影響孩子終身。“雙減”之下，老師更應反復告知孩子們閱讀的重要性，閱讀能更好的積累：詞語的積累、素材的積累、情感的積累等。詞語的積累能幫助提高寫作能力，獨特的構思、神奇的用詞都來自閱讀，孩子見多識廣而語文根底厚實也同樣來自閱讀。因此家長引導孩子在家進行大量閱讀就非常有必要了。除了閱讀以外，老師還可以建議家長在家里讓孩子大聲朗讀課文、練習生字、練練字帖、背誦古詩，語文綜合素養就是在這樣的日積月累中慢慢形成。
《語文課程標準》指出：語文是一種實踐性和綜合性課程。語文教學不能完全局限于教師與學生之間的對話互動上，還需要通過豐富多樣的實踐性活動，不斷地接觸文化、感知文化、傳承文化。雙減政策之下，既要做好減輕學生作業負擔和校外培訓負擔的“減法”，也要做好促進語文核心素養的“加法”。“空袋無以為立”，增值賦能是教師停不下來的人生課。順應當前“雙減”政策的落地，在增增減減中回歸教育的本源。
雙減下語文教學現狀3
隨著“雙減”政策的出臺，教育界開啟了關于“雙減”的大談論。我校語文組也在學校的數次培訓中有所啟迪，召開了關于“雙減”背景之下的語文教學的研討會。
近日，從國家相繼出臺的一個個有關雙減的政策中，我們可以真切地感受到這場教育變革的力度。誠然，這是大勢所趨。作為一線教師的我們，雙減之后的語文教學方向的把握又將迎來新的挑戰。
從王校提出的“十六重視”中思考如下。
教師方面：從課標與中考的鏈接，到備課中單元乃至全冊書的整合教學；從學科教研的系統化，到作業研制的高效性；從師生良好關系的建立，到對學生激勵手段的重視等等。每一個環節的設置，都透露著雙減之下，我們不得不重新審視的新問題。
學生方面：從對閱讀的重視，到思維力的培養；從良好習慣的培養，到鏈接社會的教育。我們無時無刻不在為學生的發展去探索、去踐行。
踐行計劃：
1.提高課堂的設計力。（結合課標、鏈接中考的同時，嘗試進行課堂整合。單元整合或全冊間的整合等。）
2.轉變作業形式。（從做題中走出來，改為出題、文章分享感悟；從單純的常規作文中走出來，可適時為課文改編課本劇，適時進行詩歌創作大賽等。）
3.不布置抄寫類作業。代之以“朗讀者”“漢字聽寫大賽”之類的學科活動等。
雙減下語文教學現狀4
政策解讀，認識雙減。
對于教師而言，落實雙減就是要科學、高要求地設計作業。全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔。分類明確作業總量，提高作業設計質量，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。教師要指導學生在校內完成大部分書面作業，并認真批改作業，及時做好反饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導。另外，不得要求學生自批自改作業。
減量增效，落實雙減。
一是緊密貼合語文要素進行教學，想方設法落實語文要素，課堂上少講、精講，學生多說多做，通過多種方式調動學生學習主動性，把課堂還給學生；
二是精心設計有限有效的作業，采用書面作業、口頭作業和實踐作業等多樣化的作業形式，增強作業的趣味性和有效性，創新設計作業。
在作業設計上注重有減有加。“減”掉機械式的抄寫作業、大量的書面紙質作業。“加”上情境式、活動式作業。以角色模擬為手段，以生活為依托，創設自主性、探究性、生活化、直觀性的情境式作業，如在講《孟子》三章時開展一周的課前人物講堂，在整本書閱讀中創新作業形式，以“昆蟲名片”“演員請就位”等方式調動學生閱讀積極性，以活動驅動閱讀等。
雙減下語文教學現狀5
“雙減”看起來是“減作業”“減校外培訓負擔”，但應該會在教育教學工作方面引發更深層次的變化，雙減背景下作業設計更應精準設計，提高作業設計質量，凸顯作業的育人價值。
一是精心備作業。
作業本質上是學生的自主學習活動，在備作業環節中，我們不僅要立足課程標準、單元目標、課時目標、學生差異等要素，更應思考所設計的作業，是否引導學生遷移運用，學生是否對作業真實學習與探索。
二是建立試做機制。
規定凡是要求學生做的作業，教師必須先做一遍，讓教師在試做過程中了解作業的難易程度、所需時間、容易出錯的地方和適宜的學生群體，確保作業難度與課程標準要求一致且數量適當，提高作業的針對性。
三是設計分層作業。
教師要設計可供不同類型學生選擇的彈性作業，讓學生根據自己的背景知識、興趣愛好等選擇自己喜歡的作業，激發學生學習探究的欲望。這里的分層作業不是根據學生成績水平高低分組，而是按思維層次性和拓展性設置不同難度的作業。
四是精評展作業
作業，是看見學生的思維過程，而不是結果。因此作業評價要多樣，例如在口語交際、名著閱讀學習中鼓勵開展表現性評價。要創造條件，搭建平臺，展示優秀作業，組織自評和互評，尊重學生的個性差異。
雙減之下的語文教學之路,我們仍在路上。希望在語文教研組的齊心協力下，能探索出一條適合楊中學子的語文教學之路！
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