初中語文教學高效課堂的構(gòu)建策略論文
隨著新課程改革的不斷推進，在初中語文課堂教學中，我們看到了可喜的變換，許多一線教師更新教學理念，運用新的教學模式和手段，收效比較明顯。筆者結(jié)合自己的一線教學實際，以課改理念為指導，在構(gòu)建語文高效課堂中，也進行了一些有益的嘗試。
一、構(gòu)建語文高效課堂，教師做好課堂的引導
教師與學生是構(gòu)成課堂教學的兩個必要因素，兩者的作用都是不能忽視的。首先談?wù)劷處熢谡Z文高效課堂構(gòu)建中的重要作用。教師是課堂教學的引導者和促進者，也是課堂教學的組織者，不管課程改革如何進行，教師在一堂課中的地位和作用都是不容忽視的，就像我們總說的一句話，怎么樣的教師教出什么樣的學生，因此，教師自身的素質(zhì)首先必須過硬。在課程改革不斷深入的今天，我們對一個合格教師的評價已經(jīng)不是講的如何的好，而是教師在課堂組織上的能力，教師調(diào)動學生參與課堂學習的能力，等等。比如，在講解《三峽》一文時，本人的具體做法是，給學生更多的自主學習的機會，讓學生成為課堂學習的主人，教師做一個課堂的引導者和設(shè)計者。本人沒有給學生在上課伊始就講解課文，也沒有落入窠臼的進行作者介紹，而是讓學生自己閱讀課文，讓學生在教師的引導下自身去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣，語文課堂教學，就有教師的教，變成學生的學，學生參與到課堂學習的每個環(huán)節(jié)中，雖然課程進度看似慢一些，但是學生的收益是比較大的，學生的能力提高也比較快。
二、培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑
學生的提問精神、質(zhì)疑精神，也是語文教學應該鍛煉學生的能力。在長期的傳統(tǒng)教學模式下，許多學生已經(jīng)形成思維惰性，他們發(fā)現(xiàn)問題的能力不足，解決問題的能力更談不上。而傳統(tǒng)教學模式下，許多教師習慣代替學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，導致學生習慣于在課堂上的“吃等食”的現(xiàn)象。為了徹底改變這種情況，教師在課堂教學中，應該有意識，有措施地逐步培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，教師要積極引導學生在課堂教學中，主導發(fā)言，大膽質(zhì)疑，讓學生自己在探究、合作、討論的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案。教師的作用，更多的是體現(xiàn)在對學生的指導和點撥上，教師不能代替學生去思考，這樣的教學是低效的。
三、培養(yǎng)學生思維方法
傳統(tǒng)教學模式下的學生，思維能力也是不足的，因此語文教師在構(gòu)建高效課堂時，應該善于引導學生從傳統(tǒng)思維定勢中走出去，并且善于問題，解決問題。首先，教師要善于給學生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生的發(fā)散思維能力，鼓勵學生去對問題進行梳理。教師創(chuàng)設(shè)的情境，其實給學生營造了一個思維的立體空間，讓學生的思維能夠在立體空間中積極的發(fā)揮作用，而且教師可以給學生設(shè)計一些開放性的試題，便于學生思維深度與思維廣度的發(fā)展。其次，教師要側(cè)重培養(yǎng)學生解決問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題固然重要，解決問題才是判斷學生思維能力提高的關(guān)鍵所在。在語文課堂教學中，教師要鼓勵學生進行積極全面的探究質(zhì)疑，然后用語言表達出來。
四、構(gòu)建一種“自主、合作、探究”的教學方式
在語文課堂教學中，以新課改教學理念為指導，我們倡導的是自主、合作、探究的'教學模式，這種教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式下，師生之間的單向或者雙向的交流互動，而是給學生創(chuàng)造了一個全方面、多角度、多層次的學習交流模式。自主、合作、探究的教學模式，立足于學生的自主學習。通過課堂改革，一線語文教師已經(jīng)明白一個道理，在一堂課上，教師的教學只是課堂學習的一部分，教師在一節(jié)課上教多少內(nèi)容，并不是判斷一堂課成功與否的關(guān)鍵因素。最為重要地是要看學生學到了多少東西，學生學到的東西，才是一堂課學生的收獲所在。在自主、合作、探究教學模式推行的過程中，教師起到了一堂課的引領(lǐng)者的角色，教師要確保這種教學模式的推廣，就要確保每個環(huán)節(jié)的高效和有機銜接。在一些小組合作學習的課堂中，由于部分同學不明確自己的任務(wù)內(nèi)容，或者前期準備的缺失，導致小組合作學習低效，有些同學在合作過程中沒有發(fā)揮應有的作用，而是滿足于自說自話，或者幾個同學交頭接耳，這都是構(gòu)建高效課堂的重要障礙。因此，在構(gòu)建高效課堂的過程中，通過自主、合作、探究的教學模式的實施，教師必須施加有效的控制，才能確保高效課堂教學目標的實現(xiàn)。
五、建立有機的課堂評價機制
課堂教學的段落性目標的檢驗，以及進一步促進學生的學習積極性，需要教師對學生的課堂表現(xiàn)進行及時、適當?shù)脑u價，因此構(gòu)建科學有效的課堂評價機制顯得尤為重要。本人認為應該從兩點進行努力:首先，要采用多元化和多角度的評價。對學生的評價，不能僅僅用“好”與“不好”這種簡單粗暴的評價方式來評價。本身評價的價值在于發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)中的亮點，激勵學生的下一步學習。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)亮點，及時而中肯地進行表揚。當然在評價的同時，適當?shù)募m錯也是必不可少的。有的時候，糾錯比泛濫的表揚效果要更加明顯。比如，教師在表揚一個孩子字跡的時候可以這樣說，你寫的字很工整，但是老師認為，你還可以寫的更好。這樣無疑對學生是一種激勵。其次，要對學生進行有針對性的表揚，充分結(jié)合學生的特點。比如對于缺乏自信的同學，要鼓勵學生，促使他建立自信。在使用的語言上，教師要善于使用有針對性，有特色的語言，這樣才能讓課堂評價更有激勵或者糾正的作用。總之，在語文課堂教學中構(gòu)建高效課堂的策略需要一線教師結(jié)合語文學科的特點進行不斷地摸索與嘗試，也遠遠不止上面提到的幾點。隨著課程改革的不斷深入，教師自身素質(zhì)的不斷提高，以及教育教學形勢的不斷發(fā)展變化，語文課堂教學也必然發(fā)展到一個全新的階段，這就需要全體師生的共同努力。
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