專業(yè)基礎(chǔ)鋼琴課的教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策論文
20世紀(jì)90年代初，作為高科技教學(xué)手段的數(shù)碼鋼琴被廣泛應(yīng)用，運(yùn)用數(shù)碼鋼琴為教學(xué)手段的基礎(chǔ)鋼琴課使傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式得到了延伸，在鋼琴教學(xué)中越來(lái)越明顯地發(fā)揮著自身的優(yōu)勢(shì)。但隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)迅速增加，傳統(tǒng)“一對(duì)一”的鋼琴授課方式已經(jīng)滿足不了正常的教學(xué)需要，教學(xué)模式的革新以及教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。
2002年，吉首大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)鋼琴課�；A(chǔ)鋼琴課是針對(duì)非鋼琴主專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門必修課，學(xué)時(shí)為兩年。它是一門運(yùn)用鋼琴進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐的專業(yè)基礎(chǔ)課。它不以培養(yǎng)精湛的演奏技藝而是致力于適應(yīng)滿足音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的需要為目的：即要使學(xué)生具備一定程度的鋼琴演奏能力又要使學(xué)生通過(guò)鋼琴?gòu)椬喃@得更豐富的音樂(lè)知識(shí)，從而開(kāi)拓學(xué)生的音樂(lè)視野，提高自身的修養(yǎng)。目前學(xué)校的基礎(chǔ)鋼琴課是以數(shù)碼鋼琴課的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)吉首大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)鋼琴課現(xiàn)狀，探討提高授課質(zhì)量的措施。
一、基礎(chǔ)鋼琴課的教學(xué)現(xiàn)狀
(一)基礎(chǔ)鋼琴課的學(xué)生現(xiàn)狀
吉首大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院2008年招生音樂(lè)學(xué)專業(yè)四個(gè)班共三百多人，其中除了十名主修鋼琴學(xué)生之外，其余的學(xué)生都要進(jìn)行基礎(chǔ)鋼琴課的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生一共被分為16組，每組12或16人，每次課為2學(xué)時(shí)，由鋼琴教研室的不同教師進(jìn)行授課，本人分有其中3組(音樂(lè)學(xué)1班和2班的部分同學(xué)）。這些學(xué)生多數(shù)都是成年人，因此他們的知識(shí)面比較寬，理解能力也相對(duì)較強(qiáng)，他們的生理、心理以及接受能力等各方面都不同于低齡的學(xué)琴人群。同時(shí)，每一小組同學(xué)入校之后的鋼琴基礎(chǔ)有所不同，他們中包括從小學(xué)習(xí)過(guò)鋼琴但高考是以其他主專業(yè)考取大學(xué)的，也有為了應(yīng)付高考副專業(yè)臨時(shí)“突擊”的，但普遍都是以前沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴的。
�。ǘ┠壳盎A(chǔ)鋼琴課教學(xué)的利與弊
高校的擴(kuò)招使學(xué)生生源數(shù)量猛增，該院已從2001年的幾百人增加到現(xiàn)有一千多名學(xué)生，傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了擴(kuò)招改革的需要。但基礎(chǔ)鋼琴課有其自身的優(yōu)勢(shì)：首先，這種授課形式可以避免重復(fù)講解，提髙了教學(xué)效率。由于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴,教師對(duì)于鋼琴?gòu)椬嗟幕A(chǔ)知識(shí)可以做到一人講解使整個(gè)小組的同學(xué)受益。比如共性的技術(shù)問(wèn)題，教師邊講解學(xué)生邊練習(xí)，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生練習(xí)得不規(guī)范可以個(gè)別指導(dǎo)予以糾正，甚至作為反面例子以示其他同學(xué)不要再有類似問(wèn)題，大大提高了教師的授課質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的'團(tuán)體精神，提高心理素質(zhì)。數(shù)碼鋼琴課是小組課的一種形式，它不同于鋼琴個(gè)別課，盡量避免對(duì)于樂(lè)曲的速度、音色等方面自由處理。因此，基礎(chǔ)鋼琴課在每次“回課”同學(xué)齊奏的時(shí)候要求“齊”。這樣就需要每個(gè)同學(xué)之間相互傾聽(tīng)，互相照顧，而不是一味地追求突出自我。有些學(xué)生心理素質(zhì)不是很好，每次“回課”時(shí)，琴聲還沒(méi)響手巳經(jīng)開(kāi)始嚇得發(fā)抖，通過(guò)小組課可以給學(xué)生單獨(dú)演奏的機(jī)會(huì)，自己當(dāng)演員，其他同學(xué)當(dāng)聽(tīng)眾，這樣久而久之，緊張的心理因素就會(huì)慢慢克服。最后，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的主動(dòng)性與積極性。對(duì)于樂(lè)曲可以進(jìn)行四手聯(lián)彈、變奏練習(xí)等等新穎形式進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)課堂不同的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，大家在課堂上一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)、練琴、競(jìng)爭(zhēng)，相互之間很容易受到感染，潛移默化融入其中。
同時(shí)，鋼琴基礎(chǔ)課也存在著弊端。首先，忽視個(gè)性化教學(xué)。由于授課形式和課時(shí)的限制，基礎(chǔ)鋼琴課是采用1對(duì)16的授課方式，學(xué)生入學(xué)時(shí)的鋼琴程度不同，對(duì)于個(gè)別學(xué)生指導(dǎo)也受到了限制。每次回課教師不能夠給每個(gè)學(xué)生細(xì)致的指導(dǎo)，只限于共性的問(wèn)題簡(jiǎn)單說(shuō)明。其次，教學(xué)矛盾日益突出。由于教師個(gè)性的差異，同一個(gè)班級(jí)的不同組同學(xué)最后考試時(shí)的進(jìn)度有很大差異，其中包括平時(shí)布置的練習(xí)曲以及樂(lè)曲都存在較大差異，很難達(dá)到一致性。最后，影響個(gè)別學(xué)生的技術(shù)發(fā)展。由于少數(shù)學(xué)生人學(xué)前具備一定的鋼琴程度，但是基礎(chǔ)鋼琴課強(qiáng)調(diào)授課內(nèi)容與進(jìn)度的一致性，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生的鋼琴水平停滯不前，久而久之對(duì)鋼琴失去了興趣，影響了正常的鋼琴技術(shù)水平，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
(三）鋼琴基礎(chǔ)課教材的運(yùn)用
教材的質(zhì)量和科學(xué)有效的使用是提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的因素。2006年之前，該院一直沿用著上海音樂(lè)出版社出版的高等師范院校試用教材。如《鋼琴基礎(chǔ)教程》1一4冊(cè)，《車爾尼鋼琴初步教程》作品599、《車爾尼鋼琴流暢練習(xí)曲》作品849、《車爾尼快速練習(xí)曲》作品299等。2007年采用了上海音樂(lè)出版社出版的《普修鋼琴教材》1—4冊(cè)，2008年又換回《鋼琴基礎(chǔ)教程》1—4冊(cè)。在基礎(chǔ)鋼琴課的教學(xué)中，練習(xí)曲從車爾尼作品599開(kāi)始練習(xí)，同時(shí)與《鋼琴基礎(chǔ)教程》一起使用，選擇其中的部分樂(lè)曲進(jìn)行練習(xí)�！朵撉倩A(chǔ)教程》從最初的識(shí)譜、識(shí)鍵盤開(kāi)始，由淺人深地編排了中外的樂(lè)曲以及基本的技術(shù)訓(xùn)練，并把部分的彈奏要領(lǐng)及樂(lè)曲的彈奏要求做出簡(jiǎn)明扼要的注釋說(shuō)明，其選擇的樂(lè)曲幾乎是無(wú)可挑剔的。這針對(duì)傳統(tǒng)授課的鋼琴個(gè)別課是套非常好的教材，但對(duì)于鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)的適用性存在著弊端。由于基礎(chǔ)鋼琴課的學(xué)習(xí)時(shí)間短，因此，難以使學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握有關(guān)鋼琴演奏的技巧、方法和知識(shí)。筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)鋼琴課的教材應(yīng)該具有針對(duì)性、實(shí)用性。針對(duì)沒(méi)有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行全面系統(tǒng)的編配教材，使其對(duì)于鋼琴的基礎(chǔ)知識(shí)、技能的掌握比較深入，從而有利于進(jìn)入大學(xué)三年的鋼琴即興伴奏課的學(xué)習(xí)。
二、提高基礎(chǔ)鋼琴課教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策思考
(一)改變教師的教學(xué)理念
鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)的教師隊(duì)伍個(gè)體差異較大，很多由音樂(lè)學(xué)院非師范院校畢業(yè)的教師承襲了專業(yè)院校個(gè)別課的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等觀念，在小組課當(dāng)中盡自己能力來(lái)塑造音樂(lè)院校的教學(xué)模式。鋼琴基礎(chǔ)課本身只有兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且很多同學(xué)沒(méi)有鋼琴基礎(chǔ)，所以完全或基本按照音樂(lè)院校的模式是行不通的。隨著鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)大綱的不斷完善，很多教師也意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)不是培養(yǎng)鋼琴專業(yè)人才，而是培養(yǎng)從事各種類型、層次的音樂(lè)教育工作者以及企業(yè)文化生活組織者等。因此，要求學(xué)生具備較高的文化素養(yǎng)與綜合專業(yè)技能。這就要求教師通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐逐漸摸索一套行之有效的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、方法，將此項(xiàng)教學(xué)改革從時(shí)間、對(duì)象、步驟、授課內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法上進(jìn)行規(guī)劃，并置頂實(shí)施計(jì)劃，在改革中不斷總結(jié)與完善。把一些音樂(lè)現(xiàn)象用語(yǔ)言表達(dá)，爭(zhēng)取對(duì)自己所理解、接觸、研究過(guò)的音樂(lè)作品要有清晰地概念用語(yǔ)言表達(dá)完整，對(duì)于其他音樂(lè)理論課如和聲、曲式、復(fù)調(diào)音樂(lè)要有所熟悉，要有實(shí)際演奏和即興伴奏的能力與經(jīng)驗(yàn)，掌握即興伴奏的一般原則和規(guī)律，使理論與實(shí)踐相互結(jié)合。這樣，教師才能很有把握的對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，最終達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀音樂(lè)人才的目的，使其適應(yīng)社會(huì)的需要。
基礎(chǔ)鋼琴課的教學(xué)不單純是技巧課的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是其他音樂(lè)理論知識(shí)的綜合課程。樂(lè)理作為大學(xué)一年級(jí)的必修音樂(lè)理論課，有其自身的特殊性與重要性。這門音樂(lè)理論課因其純粹的理論而難理解，但是在基礎(chǔ)鋼琴課的學(xué)習(xí)中，幾乎每一部分的練習(xí)都會(huì)接觸到這門理論。比如識(shí)譜、節(jié)奏、節(jié)拍、力度記號(hào)等等，使其更加生動(dòng)形象化。
(二）調(diào)整基礎(chǔ)鋼琴課的教學(xué)策略
1.在教授鋼琴?gòu)椬喾椒〞r(shí)，結(jié)合必要的范奏，并合理應(yīng)用一些教學(xué)技巧，使之更容易接受，達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如:在練習(xí)樂(lè)譜時(shí)要求學(xué)生唱譜，這樣如果彈錯(cuò)音符的時(shí)候耳朵可以及時(shí)聽(tīng)到，以達(dá)到練習(xí)的準(zhǔn)確性。邊彈邊唱這樣做的目的，在彈奏的同時(shí)既可以練習(xí)視唱也可以潛移默化的培養(yǎng)練耳的能力。再例如：講解非連音彈奏的時(shí)候，邊做示范邊講解如何把手臂、手掌的力量集中的指尖，結(jié)合樂(lè)譜邊講解邊示范。這項(xiàng)技巧講起來(lái)容易，可是使學(xué)生將其正確運(yùn)用到練習(xí)曲和樂(lè)曲當(dāng)中就是一道很難的關(guān)卡。有的學(xué)生在彈奏基本練習(xí)時(shí)，手腕、手臂、指尖的動(dòng)作做得都很到位，一旦運(yùn)用到練習(xí)曲、樂(lè)曲當(dāng)中就變得手足無(wú)措，不是節(jié)奏不準(zhǔn)就是手腕僵硬，不論彈什么曲子都是一個(gè)模式，機(jī)械地運(yùn)用手指把音符彈出來(lái)，顯得呆板，缺乏音樂(lè)的感受力與表現(xiàn)力。因此，必須要從開(kāi)始抓起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行彈奏技術(shù)訓(xùn)練的同時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的感受力與表現(xiàn)力，布置每首新作品的時(shí)候，先要激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)他們的思維以及音樂(lè)構(gòu)思，培養(yǎng)其不同作品具有不同表達(dá)效果的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的基本分析能力。
2.在鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)中，使各科理論課如樂(lè)理、和聲、曲式、視唱練耳等相互滲透、相互輔助、活學(xué)活用、相互補(bǔ)充與提高。作為鋼琴基礎(chǔ)課的學(xué)生也應(yīng)該注重音樂(lè)理論課的學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際。這些相關(guān)的理論知識(shí)都與鋼琴技術(shù)理論相關(guān)連，提高這些理論課的寫作能力，認(rèn)識(shí)音樂(lè)織體的規(guī)律性，縱覽音樂(lè)發(fā)展的全局，豐富發(fā)展鋼琴學(xué)習(xí)的音樂(lè)視野，提高視奏水平與即興伴奏能力，客觀上節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。
基礎(chǔ)鋼琴課是傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的延伸，是對(duì)傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的一次重大改革與飛躍。鋼琴教育體系與鋼琴演奏體系一樣具有豐富的內(nèi)容和廣博的研究空間，作為鋼琴教師要不斷地在授課內(nèi)容、授課形式、藝術(shù)實(shí)踐等多方面去探索，在經(jīng)驗(yàn)中求改革求發(fā)展，深入研究基礎(chǔ)鋼琴課的內(nèi)在本質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量。
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