小學高年級語文閱讀課前預習實施路徑論文
摘 要： 通過不斷深入閱讀, 讓學生初步理解課文主要講解的含義, 通過深入淺出的學習, 逐步熟悉語文閱讀步驟, 讓學生對其進行品讀, 積累豐富語文知識, 為學生進行寫作打下良好的基礎。通過科學化目標設定, 讓小學生在自主思考, 自主學習過程逐漸開發(fā)自身能力, 在語文學習中使小學生養(yǎng)成良好的語文預習習慣。
關鍵詞： 小學語文; 閱讀教學; 預習; 策略;
一、小學語文高年級閱讀教學, 課前預習的情況
根據(jù)現(xiàn)階段小學生高年級語文閱讀教學預習情況, 課前預習主要有以下情況。課前預習方式不當, 主要表現(xiàn)在小學生預習過程中并沒有得到老師和家長的正確指導;小學生父母本身知識水平并沒有達到能夠指導小學生的水平, 父母的知識水平不僅制約著小學生預習水平, 而且容易造成小學高年級學生對語文閱讀厭煩, 導致小學生語文閱讀自主預習能力下降。
當前老師并未認識到語文閱讀教學的重要性, 教師在進行閱讀教學過程中, 雖然告訴學生進行課前預習, 但老師并不會檢查語文閱讀課前預習效果, 這樣的課前預習無法真正達到規(guī)范化的標準, 直接影響到小學高年級閱讀水平。
二、實現(xiàn)語文課前預習重要性
預習是學生進行自主化學習和探索知識的基礎, 在小學高年級閱讀教學中貫徹預習教學方式, 對學生的發(fā)展有著重要的影響。首先, 學生對閱讀知識能夠有初步的理解, 便于學生在課堂進行深入閱讀知識學習。其次, 課前預習能夠促進學生快速掌握全面知識點和閱讀內(nèi)容, 提高學生對語文閱讀興趣, 讓學生能夠實現(xiàn)興趣化的學習。最后, 促使學生從小能養(yǎng)成良好的學習習慣, 為學生的發(fā)展奠定良好的基礎。預習是教學過程中必不可缺的教學環(huán)節(jié), 在教學過程中, 教師必須重視培養(yǎng)小學生進行課前預習, 通過科學化的預習策略, 促進學生學會自主學習, 以促進教學效率和教學水平, 實現(xiàn)有效的提升。
三、小學高年級閱讀預習重要策略
1. 引導學生對閱讀進行深入分析
首先, 最為重要的是讓學生學會思考, 只有通過不斷思考, 學生的學習水平才能實現(xiàn)有效提升。課前學生沒有動腦筋預習, 只是通過輔導資料知道了答案, 課上就會沒有思考的機會, 長此下去學生就會養(yǎng)成不動腦思考的習慣。我安排學生課前閱讀預習不少于10分鐘, 目的在于促使學生養(yǎng)成自主思考、主動學習習慣。在預習時, 我讓學生帶著課后的思考去預習閱讀課文, 老師講授前先思考才能做到心中有數(shù), 老師講授時學生就會明白這些問題怎么去思考。例如, 《碧螺春》的閱讀預習作業(yè)可以這樣安排:本文是從哪些方面介紹碧螺春茶的?本文有那些不懂的地方畫出來, 你最喜歡文章哪些地方說說理由, 搜集有關碧螺春茶的資料, 課下同學間相互交流。另外, 我還讓學生在書的空白處寫出自己的心得體會, 可以針對某個詞或某段話, 這樣學生就會慢慢養(yǎng)成思考中預習, 預習中思考的習慣, 逐步提高自己對語言文字的評價能力和鑒賞能力。
其次, 在教學中激發(fā)學生的.學習興趣以達到學生進行自主化思考和預習的目的。興趣是學生進行自主化學習, 并指導學生不斷深入學習的重要基礎, 促使學生通過興趣進行預習, 并進行思考, 同樣是實現(xiàn)科學化預習的重要策略。
例如, 在布置《女媧補天》這課閱讀預習時, 我讓學生課下搜集一些童話故事, 并開展“故事大王”的活動。學生恰好找到了關于女媧的故事, 我先讓這個學生講述這個故事, 學生們對同學講述的故事印象異常深刻, 調(diào)動了這個學生積極性。下次會更充分的做課前預習, 教師也省掉了介紹文章背景的時間。孩子們最喜歡聽故事, 興趣一下子調(diào)動起來, 大大增加了學生對課文的興趣, 達到了自主預習的目的。
2. 建立階段性預習目標, 實現(xiàn)自主學習, 保證課堂效果, 實現(xiàn)長效性的提升
學生在學會自主思考后, 應該逐漸掌握進行學習的節(jié)奏, 通過科學化的預習目標的確定, 促使學生能夠逐漸形成熱愛學習的良好習慣。在教學中教師掌握課堂教學節(jié)奏, 讓學生首先對閱讀進行基礎性的分析, 在學生進行預習的過程中, 明確課文中主要描述的是什么, 在閱讀中較為生僻或無法理解的字或詞等記錄下來, 以便進行查詢。
在《鳥是樹的花朵》一課閱讀預習中, 教師首先課下讓學生帶著問題“為什么鳥是樹的花朵”去預習課文, 把產(chǎn)生的疑問和優(yōu)美詞語標記出來。課上小組成員每人讀一段互相糾錯, 小組長評價組員讀書情況并記錄, 然后組內(nèi)交流積累的優(yōu)美詞語和產(chǎn)生的疑問, 最后小組匯報教師適當點撥。老師要求學生把閱讀預習放在課下, 課上只是小組同學間的交流。這樣自學和互學相互結合, 每個階段性目標環(huán)環(huán)相扣, 逐步提高學生的自主預習能力, 提高教學效率。
參考文獻:
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