中小學(xué)體育理論課程體系構(gòu)建初探論文
體育理論課程與體育文化的傳播和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)同等重要，是學(xué)校體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)學(xué)生在課中和課外進(jìn)行體育鍛煉時(shí)的理論依據(jù)和準(zhǔn)則，同時(shí)體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也有助于t人終身體育觀的形成體育理論知識(shí)的掌握對(duì)學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)進(jìn)行科學(xué)的鍛煉、樹(shù)立正確的體育生活觀，都有著重要的指導(dǎo)意義本文旨在分析體育理論課程實(shí)施的過(guò)程中的弊病，進(jìn)而從理論上探討如何實(shí)現(xiàn)中、小學(xué)體育理論內(nèi)容體系化，使體育理論課程內(nèi)容既反映社會(huì)需要，也反映學(xué)生體需要
1.研究方法
1.1文獻(xiàn)資料法
查閱了中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)'〃和相關(guān)體育理論教學(xué)的文獻(xiàn)，為本文的寫(xiě)作提供了理論基礎(chǔ)
1.2訪談法
作音作為中學(xué)體育教師，在學(xué)校體育教學(xué)上也發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)走訪和詢問(wèn)了大量中小學(xué)體育教師關(guān)于體育理論課的相關(guān)情況，與他們進(jìn)行了廣泛的討論并聽(tīng)取了相關(guān)意見(jiàn)，為論文的寫(xiě)作提供了一定是實(shí)踐基礎(chǔ)
1.3邏輯分析法
本文采用演繹、歸納、綜合、分析、比較等方法，從多角度進(jìn)行研究，力求論據(jù)充分、有力，論點(diǎn)具有建設(shè)性
2.結(jié)果與分析
2.1體育理論教材中存在的問(wèn)題
2.1.1體育教材理論內(nèi)容形同虛設(shè)，理論內(nèi)容編制沒(méi)有考慮中、小學(xué)段的銜接
國(guó)家教育部和體育局在制定的有關(guān)政策和文件中規(guī)定，“體育知識(shí)技能的教學(xué)，不能理解為僅是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授，而更重要的是教會(huì)學(xué)生鍛煉身體的知識(shí)、技能和方法”然而，就作音長(zhǎng)期的體育教學(xué)發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)很少按照教材的規(guī)定來(lái)執(zhí)行，體育理論更是可有可無(wú)，學(xué)校體育理論教材內(nèi)容都很少考慮中、小學(xué)課程的相互銜接問(wèn)題，同一教學(xué)內(nèi)容從小學(xué)幵始便一直在學(xué)，體育理論課程缺乏內(nèi)在的邏輯性，這種重復(fù)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生在經(jīng)過(guò)十幾年的體育課學(xué)習(xí)以后，有幾t能真正掌握急救的知識(shí)，有幾t能真正知道該怎樣鍛煉身體等基本理論知識(shí)不但沒(méi)有掌握與健康有關(guān)的體育知識(shí)、養(yǎng)成自覺(jué)參與身體鍛煉的興趣和習(xí)慣，反而疏遠(yuǎn)體育，覺(jué)得體育就是娛樂(lè)，就是玩，有的甚至厭惡體育
2.1.2體育教材編制仍然以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心
筆音經(jīng)過(guò)翻閱的體育教材發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)教學(xué)的課程內(nèi)容仍然是中、小學(xué)課程內(nèi)容編制的主題，而對(duì)大綱所規(guī)定的關(guān)于體育知識(shí)、健康知識(shí)、體育文化的傳播等方面的內(nèi)容都被忽視所以說(shuō)當(dāng)前課程教材內(nèi)容編制現(xiàn)狀明顯與新大綱的精神和要求不符
2.2中、小學(xué)體育理論課在實(shí)施中存在的問(wèn)題
2.2.1環(huán)境與制度因素使體育理論課的幵展困難
經(jīng)過(guò)檢索的資枓顯示，我國(guó)中小學(xué)體育理論課的幵展不盡如人意主要是由我國(guó)的教育體制造成的，學(xué)生都被中高考的指揮棒指揮，侵占了學(xué)生的體育活動(dòng)時(shí)間，體育課成了活動(dòng)課，甚至被其他文化課侵占，體育理論課更是少的可憐而且在中考中體育是占有一定分值的，學(xué)生為了考試而去練習(xí)固定的項(xiàng)目，體育理論的學(xué)習(xí)更是被邊緣化
2.2.2體育理論教材設(shè)置使中、小學(xué)體育理論課幵展困難
我國(guó)的體育課主要目標(biāo)是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，所以基本都被安排在室外進(jìn)行，而體育教材的設(shè)置也是針對(duì)于此，中小學(xué)體育教材只有一本，且基本無(wú)人問(wèn)津，學(xué)生體育課的內(nèi)容完全是老師的安排，這樣使得學(xué)生R知道些許體育鍛煉的益處，R知道怎么學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但是在體育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)方面懂的很少體育的健身作用不能僅僅依靠那幾節(jié)體育課，要讓學(xué)生真正的走上操場(chǎng)，就得好好學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立終身體育意識(shí)如果沒(méi)有實(shí)用性的體育教材，要靠體育老師自己整理體育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行理論教學(xué)是比較困難的體育理論教材的是體育理論課能順利幵展的一t保障，是學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)的物質(zhì)載體所以體育理論教材的編寫(xiě)迫在眉睫
2.2.3課程實(shí)施主體——體育教師的理論能力也制約體育理論課的發(fā)展
體育教師在體育課程內(nèi)容確定、體育課程實(shí)施、體育課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)音扮演著非常重要的角色，教師對(duì)體育課程內(nèi)容的認(rèn)知程度和態(tài)度直接影響體育理論教學(xué)的實(shí)際效果經(jīng)過(guò)筆音的走訪，在所接觸到體育理論課中所傳授的知識(shí)主要集中在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)的技術(shù)要領(lǐng)，在競(jìng)賽規(guī)則及體育衛(wèi)生知識(shí)和體育文化欣賞方面等方面還是有所欠缺而且體育理論的教學(xué)大部分老師采用講解的方式進(jìn)行，而采用現(xiàn)代教學(xué)手段多媒體的還不是很多，對(duì)習(xí)慣于體育實(shí)踐教學(xué)的體育教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在體育理論課教學(xué)的應(yīng)用
2.3體育理論內(nèi)容體系構(gòu)建的基本思路
2.3.1建立體育理論課程目標(biāo)體系
現(xiàn)代體育學(xué)科改革向縱深發(fā)展，各學(xué)科在高度分化的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了融合的趨勢(shì)，各學(xué)科之間相互交叉、相互滲透，越來(lái)越緊密地聯(lián)系在一起，體育理論教育已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐泽w育學(xué)科為中心，包括生理衛(wèi)生、心理健康、身體鍛煉、戶外生存自救、文化與娛樂(lè)等內(nèi)容在內(nèi)的綜合體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程和健康生活方式的教育過(guò)程，這也是學(xué)生應(yīng)該掌握的體育理論學(xué)習(xí)目標(biāo)
有了體育理論課程學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就應(yīng)根據(jù)中、小學(xué)各t學(xué)段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)科學(xué)地劃分出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的“學(xué)段”，構(gòu)建不同學(xué)段的水平學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展劃分“學(xué)段”非常關(guān)鍵，劃分學(xué)段的過(guò)程也是認(rèn)識(shí)、分析不同學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)的過(guò)程，它是確立水平目標(biāo)的根本依據(jù)，、不同的學(xué)段形成不同的階段目標(biāo)，通過(guò)上述步驟，體育理論課程目標(biāo)體系的構(gòu)建就已經(jīng)完成，它是體育理論課程教材內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)
2.3.2精選適應(yīng)學(xué)生需要的`理論教材內(nèi)容
理論課程的目標(biāo)體系構(gòu)建好之后，就應(yīng)該選擇適合各學(xué)段學(xué)生的理論教材內(nèi)容哪些知識(shí)能讓學(xué)生有效地進(jìn)行科學(xué)的自我指導(dǎo)、自我監(jiān)督、自我完善、自我針對(duì)性地鍛煉，形成終身體育的意識(shí)和能力由于體育理論知識(shí)涉及很多方面，所以筆音認(rèn)為在選擇教材內(nèi)容的時(shí)應(yīng)注意以下幾t問(wèn)題：
教材中要增加體育文化與欣賞的內(nèi)容，提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)，大學(xué)體育理論課中還可以加入生命科學(xué)、哲學(xué)、生物學(xué)等內(nèi)容，使體育課與文化課互為補(bǔ)充，相得益彰另外還應(yīng)弘揚(yáng)中國(guó)的民族傳統(tǒng)體育文化，體現(xiàn)體育課的民族性和中國(guó)特色教材內(nèi)容應(yīng)與生理衛(wèi)生教育、心理健康教育相結(jié)合，給予處于青春期的學(xué)生以疏導(dǎo)考慮中、小學(xué)體育理論課程的內(nèi)在邏輯性相比于其他的文化學(xué)科，體育學(xué)科的內(nèi)在邏輯性不是很強(qiáng)，階梯性不是很明顯，重復(fù)現(xiàn)象比較多，所以在選擇理論教材時(shí)應(yīng)考慮內(nèi)在邏輯聯(lián)系，遵循由易到難的原則。教材應(yīng)配上多媒體光盤(pán)，通過(guò)這種媒介也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
2.3.3各學(xué)段銜接時(shí)應(yīng)考慮理論課程教材
內(nèi)容的階梯性選擇的體育理論教材內(nèi)容應(yīng)以體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和原理，與體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)的健身、健康、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、文化知識(shí)等為主要特征的課程教材內(nèi)容體系。課程教材內(nèi)容的階梯性是指在安排課程教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)遵循由易到難的順序，根據(jù)學(xué)生在不同年齡段的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，設(shè)置與年齡相符合的課程教材內(nèi)容，在其他文化學(xué)科的課程教材內(nèi)容設(shè)置中，階梯性表現(xiàn)非常顯著而對(duì)于體育理論課的安排設(shè)置，階梯性表現(xiàn)也是非常明顯的，例如：水平一的教學(xué)內(nèi)容可以選擇做游戲好處多、課間怎樣活動(dòng)、養(yǎng)成正確的身體姿勢(shì)、保護(hù)視力等，水平二可以選擇田徑運(yùn)動(dòng)、跳繩的好處、游泳好處、乒乓球運(yùn)動(dòng)、體育課要注意安全、人體部位圖、飯后和空腹不宜運(yùn)動(dòng)等，水平三可以選擇奧運(yùn)知識(shí)、籃球運(yùn)動(dòng)、世界杯足球賽、科學(xué)鍛煉身體的方法、青春期性教育、體育與性格的培養(yǎng)、如何合理調(diào)控情緒、在體育運(yùn)動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交住等
對(duì)于初高中水平教材內(nèi)容上應(yīng)采用理論模塊式的教學(xué)體系，例如：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練模塊、運(yùn)動(dòng)與營(yíng)養(yǎng)模塊、奧林匹克知識(shí)模塊、體育保健模塊、專(zhuān)項(xiàng)理論與體育欣賞模塊，模塊教學(xué)可以使體育理論課教學(xué)更具條理性和邏輯性，可以使學(xué)生得到完整的體育理論體系和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)體育知識(shí)
3.結(jié)論與建議
3.1中、小學(xué)體育理論課程體系是指對(duì)各t學(xué)段的理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體安排，應(yīng)制定出符合該學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展需要，使各學(xué)段的教學(xué)更加有重點(diǎn)，使教學(xué)效果更佳的工作，其目的在于提高體育理論課的科學(xué)性與邏輯性，有利于學(xué)生的終身體育思想的形成。
3.2目前學(xué)校體育理論課程從課時(shí)安排到內(nèi)容的設(shè)置都較片面，忽視了終身教育體育理論課內(nèi)容、課時(shí)安排都不能滿足學(xué)生的需要，要進(jìn)行好體育教學(xué)，改變這種課時(shí)與內(nèi)容的設(shè)置是重中之重。
3.3體育理論課同實(shí)踐課的均衡發(fā)展，也是同未來(lái)社會(huì)學(xué)生對(duì)體育的需要，它是我國(guó)促進(jìn)學(xué)校體育、學(xué)生素質(zhì)教育改革的主題，是使受教育音能夠主動(dòng)而非被動(dòng)地將體育、人體科學(xué)、道德觀念、審美方式、運(yùn)動(dòng)技巧、運(yùn)動(dòng)價(jià)值等方面的知識(shí)及成果轉(zhuǎn)化為自身的較為全面的素養(yǎng)，使身心兩方面的潛能都獲得提高。
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