關(guān)于教師人格培養(yǎng)探討論文
教師的人格魅力是基于長期的教學(xué)實(shí)踐所生發(fā)出的獨(dú)特的感染力、號(hào)召力、影響力以及權(quán)威性的總和，是建立在教師個(gè)人優(yōu)秀的品質(zhì)和人格基礎(chǔ)之上的，帶有鮮明的職業(yè)特點(diǎn)。雖然很難建立起標(biāo)準(zhǔn)化的教師人格魅力體系或者開設(shè)一門旨在培養(yǎng)教師人格魅力的課程，但是教師人格魅力在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中確實(shí)發(fā)揮著不可估量的作用，因此一直被教育學(xué)界所廣泛關(guān)注。當(dāng)前中國社會(huì)正處于一個(gè)非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對社會(huì)的發(fā)展的影響又是多方面的，尤其是對教師隊(duì)伍的影響尤為明顯，部分教師人格出現(xiàn)諸多的問題，對教師的思想觀念、思維方式和傳統(tǒng)習(xí)慣等都受到不同程度地沖擊。因此，作為新時(shí)期的教師，如何面對新時(shí)期的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)自己的理想人格，就成為轉(zhuǎn)型時(shí)期每位教師亟需解決的現(xiàn)實(shí)問題。
一、 國外教師人格現(xiàn)狀
在國外，即便是在這方面研究進(jìn)行較早，也沒有特別直接的關(guān)于教師人格培養(yǎng)的系統(tǒng)研究文獻(xiàn)，但教育是每個(gè)國家和民族賴以發(fā)展的重要基石，教師的人格培養(yǎng)不可避免的成為其中受到廣泛關(guān)注的問題。對于教育學(xué)研究者來說，也是其研究工作不可或缺的重要領(lǐng)域，因此，國外教師人格培養(yǎng)研究，是通過一些優(yōu)秀的教育學(xué)工作者和教育學(xué)家，在一些一般性的問題論證的過程當(dāng)中不斷滲透和總結(jié)了對教師人格培養(yǎng)從形成到展現(xiàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)的理論的集成，很多教育學(xué)家都對教師人格培養(yǎng)有過精辟的論述，例如，前蘇聯(lián)著名教育學(xué)理論家、教育實(shí)踐家瓦阿蘇霍姆林斯基就認(rèn)為，教師一方面應(yīng)當(dāng)是所教授科目的精通者，能夠掌握所教授學(xué)科的基本理論，并且持續(xù)關(guān)注和了解他的發(fā)展?fàn)顩r、前沿理論和發(fā)現(xiàn)，對該學(xué)科熱點(diǎn)問題和最新研究成果有足夠的了解。同時(shí)能夠積極地參與到該學(xué)科的問題探討當(dāng)中，能夠獨(dú)立的進(jìn)行研究。“這樣的教師則可成為學(xué)校的驕傲。”通過成為所教授學(xué)科方面的專家型教師彰顯教師的人格魅力。俄國的教育理論學(xué)家烏申斯基也很強(qiáng)調(diào)教師人格魅力的重要性。他認(rèn)為，教師的人格魅力是實(shí)施教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁�，繼而形成性格。如果教師沒有對學(xué)生實(shí)施個(gè)人影響，使教師所傳授的內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的品格組成部分，就沒有實(shí)現(xiàn)教育的目的。只有在教師人格的影響之下，才能同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的智力和品德，教師人格在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的作用，是任何紀(jì)律、任何規(guī)章、任何課程等形式都無法替代的。“教師的人格作用是使青少年心靈中開花結(jié)果的陽光”換言之，有魅力的教師人格能夠給學(xué)生帶來積極的正面作用是不可估量的。德國著名的教育理論學(xué)家第斯多惠的觀點(diǎn)與烏申斯基不謀而合，同時(shí)他還認(rèn)為，一個(gè)成功的教育者應(yīng)當(dāng)知道，通過讓學(xué)生了解你是一個(gè)什么樣子的人，比你知道什么能在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮更大的作用，而這樣的作用的發(fā)揮，依賴于教育者自身和吸取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)�？梢钥闯�，國外對于培養(yǎng)教師人格魅力是非常重視的。
二、 國內(nèi)教師人格現(xiàn)狀
通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫對年以來的進(jìn)行檢索，共檢索到教師理想人格研究的專業(yè)性論文篇。優(yōu)秀碩士論文四篇。通過閱讀文章，發(fā)現(xiàn)—年的研究較少，共篇，年至今共篇，其中年篇，—年篇，呈逐漸增多的趨勢。這說明近年來我國學(xué)者越來越多地關(guān)注對教師理想人格的研究。從現(xiàn)有的相關(guān)資料來看，主要側(cè)重研究以下幾個(gè)方面的問題：
(一) 對教師理想人格基本內(nèi)涵的研究
1.關(guān)于人格的界定：對于人格概念的`界定不同學(xué)科給了不同的定義，目前心理學(xué)界定還是比較完善和科學(xué)的。國內(nèi)的學(xué)者也對人格做了不同的闡述，綜合各個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)，基于筆者論文寫作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的倫理學(xué)傾向，筆者比較認(rèn)同的觀點(diǎn)是碩士論文黃美杰在《高校思想政治理論課教師理想人格及其養(yǎng)成研究》整理的人格概念。即“人格是指一個(gè)人區(qū)別于他人的內(nèi)在和外在特征的整體體現(xiàn)是能區(qū)分人的高尚與卑下的品質(zhì)、境界、道德水準(zhǔn)及尊嚴(yán)等，是一個(gè)人做人的品格和標(biāo)準(zhǔn)。”
2.關(guān)于教師人格的界定：國內(nèi)學(xué)者王榮德認(rèn)為“教師作為教育職業(yè)活動(dòng)的主體，在其職業(yè)勞動(dòng)過程中形成優(yōu)良的情感意志、合理的智能結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的道德意識(shí)和個(gè)體內(nèi)在的行為傾向性。”而關(guān)于教師的外在特征是否屬于人格并沒有說明。成媛在其碩士論文《社會(huì)轉(zhuǎn)型期教師人格發(fā)展研究》談到人格和教師人格的關(guān)系中指出，教師人格是在人格的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升和重塑的結(jié)果，因此關(guān)于教師人格的概念界定，筆者結(jié)合之前人格的概念的相關(guān)分析，認(rèn)為教師人格是教師作為教育職業(yè)活動(dòng)的主體，在教師勞動(dòng)過程中形成優(yōu)良的情感意志、合理的智能結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的道德意識(shí)和個(gè)體內(nèi)在的行為傾向性和外在特征的綜合。
(二) 對教師人格基本構(gòu)成要素的研究
國內(nèi)的學(xué)者基本上是從教師的知識(shí)層面、道德層面、教學(xué)能力層面、政治層面等幾個(gè)方面來論述。國內(nèi)學(xué)者王榮德編著的《教師人格論》對教師人格的構(gòu)成主要借助于心理學(xué)的角度，將其分為教師的品格、性格、體格和資格四個(gè)組成要素，在這里，筆者比較認(rèn)同這四個(gè)要素，并以此為理論依據(jù)來構(gòu)建教師理想人格的基本要素。
三、 發(fā)展趨勢
當(dāng)前，我國正跟隨世界現(xiàn)代化的潮流邁入社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，新的歷史時(shí)期對教師人格，無論從職業(yè)信念、專業(yè)思想方面，從教師傳統(tǒng)的道德體系方面，還是從教師的知識(shí)能力方面都提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)，社會(huì)轉(zhuǎn)型對教師的智能、教育教學(xué)能力以及價(jià)值觀體系等也都產(chǎn)生了深刻的影響。如何應(yīng)對社會(huì)轉(zhuǎn)型對教師人格提出的挑戰(zhàn)和減小社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來的消極影響，塑造適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型和未來社會(huì)發(fā)展需要的教師人格，培養(yǎng)老師的創(chuàng)新性和適應(yīng)性是必須解決的問題。