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      2. 環(huán)境引領(lǐng)幼兒走進(jìn)科學(xué)天地的大門論文

        時(shí)間:2021-01-27 15:39:47 論文 我要投稿

        環(huán)境引領(lǐng)幼兒走進(jìn)科學(xué)天地的大門論文

          “生活即教育”是我國(guó)20世紀(jì)偉大的人民教育家——陶行知先生開辟的一條改造中國(guó)教育的新路。生活教育是生活所原有、生活所自營(yíng)、生活所必需的教育,生活無時(shí)不在,無時(shí)不變。

        環(huán)境引領(lǐng)幼兒走進(jìn)科學(xué)天地的大門論文

          “做”是教與學(xué)的核心,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,積極動(dòng)手實(shí)踐才是掌握知識(shí)、獲取信息的最好方法。在此教育思想的指引下,我們開展了利用周圍環(huán)境進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的研究,讓環(huán)境引領(lǐng)幼兒走進(jìn)科學(xué)天地的大門。

          一、利用環(huán)境,開展正規(guī)性科教活動(dòng)

          陶行知先生曾說過“處處是創(chuàng)造之地”,因此我們覺得,幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不能僅僅局限于幼兒園,家庭和社會(huì)也是幼兒創(chuàng)造之地。如果幼兒的創(chuàng)造能力在幼兒園得到充分保護(hù),而在家庭和社會(huì)卻受到壓抑或破壞,這將大大削弱幼兒園的一系列努力。從幼兒的年齡和心理特征來看,大多數(shù)幼兒很早就開始對(duì)動(dòng)、植物產(chǎn)生濃厚興趣。

          但傳統(tǒng)的教育方式,遏制著幼兒這一興趣,只是將幼兒認(rèn)識(shí)動(dòng)、植物的范圍,局限在教室里,以呆板的圖片、空洞的語言進(jìn)行課堂教學(xué),形成教師灌輸?shù)亩,幼兒主?dòng)學(xué)的少,課堂氣氛不濃,幼兒學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象。在觀察中我們發(fā)現(xiàn):當(dāng)幼兒置身于室外進(jìn)行較自由的活動(dòng)時(shí),直接接觸事物,通過實(shí)際的感知和操作,主動(dòng)與材料和周圍環(huán)境發(fā)生交互作用,這時(shí),幼兒所了解的物體和學(xué)到的知識(shí),較之從成人那里聽到的更容易理解、接受和保持,其積極性也會(huì)成倍增長(zhǎng)。

          如:當(dāng)春天悄悄地來臨,并呈現(xiàn)出一派姹紫嫣紅的春光時(shí),幼兒那喜悅的眼睛里發(fā)出的光彩尤為明顯。因此,我們就打破傳統(tǒng)的教育框架,根據(jù)幼兒的興趣愛好,以“春天來了”為主題,為幼兒設(shè)計(jì)一系列的正規(guī)性科學(xué)活動(dòng):“柳樹”、“認(rèn)識(shí)桃花”、“漂亮的蝴蝶”、“美麗的蝴蝶花”、“可愛的小鳥”……帶領(lǐng)幼兒去沭河沿岸散步、觀賞,沐浴明媚春光,讓幼兒在沿著草滿堤、花兩岸、樹成行、鳥燕飛的情景中觀水中游魚、望輕舟蕩漾,欣賞風(fēng)擺楊柳,蝶舞花叢,清澈河水倒映出如畫的岸邊美景。

          在這如詩如畫的自然環(huán)境里,我們看到幼兒那稚嫩而又認(rèn)真,天真而又活潑,鐘情而又專注的舉動(dòng)與神態(tài),無不顯示其求知好學(xué)的欲望。在園內(nèi),我們領(lǐng)著幼兒在桃樹下觀花,使他們通過觀察了解,掌握了桃花的主要特征,知道先花后葉的生長(zhǎng)過程;還從蝴蝶花的色彩鮮艷、形象逼真,月季花的五顏六色、千姿百態(tài)、爭(zhēng)奇斗艷等景物中領(lǐng)略自然世界的蓬勃生機(jī)。

          在花園里,孩子們歡樂地相互嬉戲、追逐那翩翩起舞的蝴蝶…感受春回大地、萬物復(fù)蘇的熱烈而祥和的景象。

          堅(jiān)持經(jīng)常性地帶領(lǐng)幼兒到園內(nèi)外散步,寓教育于玩耍之中,氣氛較寬松,能便于幼兒有一定的自主性和選擇性。在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官、不同方法進(jìn)行感知、操作,讓幼兒用其樂意的形式來表達(dá),有效地指導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng),這種效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課堂中的教學(xué)。

          在“幼兒園的花” 活動(dòng)中,孩子們的情緒非常愉快、積極,他們用不同的方式來觀賞園中的花:有的看、有的摸、有的聞、有的數(shù)…以各自的方式方法來認(rèn)識(shí)花卉,感知花的香和美,從而既豐富了幼兒自然科學(xué)知識(shí),也培養(yǎng)了幼兒的數(shù)數(shù)能力、審美能力、口語表達(dá)能力等。

          為了讓幼兒學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí),我們不僅有計(jì)劃有目的的教給孩子教材上的內(nèi)容,也積極創(chuàng)造環(huán)境,讓他自己去動(dòng)手操作、感受、了解物體的性能及用途等。如,老師跟孩子一同收集各種各樣的夾子、刷子等,讓幼兒認(rèn)識(shí)生活中各種物體,了解其不同名稱、外形特征,探索實(shí)踐它們的使用方法,體驗(yàn)它們給人們生活帶來的許多便利等。

          二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境,開展非正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)

          根據(jù)陶行知的“六大解放”、“動(dòng)手動(dòng)腦”等教育思想,結(jié)合幼兒園創(chuàng)造教育主題,利用幼兒園活動(dòng)室空間大的有利條件,各班創(chuàng)設(shè)了開放式的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。根據(jù)幼兒的.年齡特點(diǎn),提供有利于幼兒手腦并用的操作材料。我們利用本班教室的一角,由老師和幼兒共用設(shè)計(jì)了一個(gè)園地。隨著季節(jié)的變化,將動(dòng)、植物及無機(jī)物有選擇地集中、分類展示于幼兒眼前。這個(gè)由人工設(shè)計(jì)的大自然的縮影是室內(nèi)微型自然界,是幼兒進(jìn)行觀察和科學(xué)探索的場(chǎng)所。

          幼兒在自然角的科學(xué)活動(dòng)是一種非正規(guī)性的科學(xué)活動(dòng),是正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的延續(xù)。如正規(guī)科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)種子”之后,將種子置于自然角,并帶領(lǐng)幼兒在泥土中種植積木、種子、石塊等,通過操作、探索,發(fā)現(xiàn)“什么會(huì)長(zhǎng)什么不會(huì)長(zhǎng),”這個(gè)活動(dòng)也完成了“種子發(fā)芽”的實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上,老師提出問題:“這些小芽如果沒有水會(huì)怎樣?如果有水而沒有空氣又會(huì)怎樣?”帶著問題,老師和幼兒一起再做幾個(gè)實(shí)驗(yàn),讓幼兒從中了解了植物的生長(zhǎng)與水和空氣的密切關(guān)系。

          自然角,為幼兒提供了學(xué)科學(xué)的物質(zhì)條件,所有的物品各有特點(diǎn),但又具有共同的特征,根據(jù)其共同點(diǎn),我們把物品分成若干類,如植物類、水果類、干果類、無機(jī)物……這些物品置在便于幼兒仔細(xì)觀察、自由操作的地方,為幼兒提供觀察、操作、探索的機(jī)會(huì)與條件,彌補(bǔ)了集體活動(dòng)所造成的不足。

          自然角拓展了科學(xué)教育渠道和內(nèi)容,豐富了幼兒的學(xué)習(xí)與生活,也美化了教室的環(huán)境。多彩的花卉、美麗的四季魚等,吸引了幼兒對(duì)自然角的關(guān)心和管理;各種形式的實(shí)驗(yàn)開發(fā)了幼兒的智力,使自然角的多種功能和作用得到了充分的發(fā)揮。

          三、抓住環(huán)境,開展偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng)

          結(jié)合我園的實(shí)際現(xiàn)狀,圍繞陶先生的“創(chuàng)造教育”主線,幼兒具有很強(qiáng)的好奇心,周圍世界的各種事物、現(xiàn)象都可以成為他們觀察、探索的對(duì)象:起大霧的天氣、空中飛揚(yáng)的雪花、下大雨前的螞蟻搬家、墻角那掉了尾巴的小壁虎……這些突然發(fā)生的科學(xué)現(xiàn)象、事物或有趣的情景容易引起幼兒的好奇心和關(guān)注。對(duì)此,我們不是視而不見,無動(dòng)于衷,而是以支持、鼓勵(lì)的態(tài)度去引導(dǎo)幼兒的活動(dòng),激發(fā)幼兒探索的主動(dòng)性和積極性。針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)給以引導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助,啟發(fā)幼兒繼續(xù)觀察、探索,鼓勵(lì)幼兒自己尋找答案,較好地發(fā)展了幼兒的好奇心,培養(yǎng)了幼兒對(duì)事物認(rèn)識(shí)的積極情感和科學(xué)探索的興趣。

          利用自然環(huán)境,帶領(lǐng)幼兒走向自然,讓自然開闊幼兒的視野,豐富他們的知識(shí),讓幼兒在玩樂中初步了解生物形態(tài),生物與環(huán)境乃至與人類的關(guān)系,培養(yǎng)幼兒從小熱愛自然、關(guān)心愛護(hù)動(dòng)、植物的情感,激發(fā)他們對(duì)周圍世界的探索興趣。我們?cè)鴮?duì)桃樹進(jìn)行過一系列的連續(xù)觀察活動(dòng),即從綴花苞——開花——凋謝——發(fā)芽——長(zhǎng)葉——結(jié)果等一步步有趣的生態(tài)變化,使幼兒從中了解什么叫凋謝,知道了桃樹是屬于先開花后長(zhǎng)葉的植物類,學(xué)會(huì)了一些正確的觀察方法和觀察順序,觀察興趣明顯提高。

          記得在一次自由活動(dòng)中,一個(gè)幼兒欣喜地對(duì)我說:“老師,我看到幼兒園的桃樹上有桃子啦!”這說明幼兒是關(guān)心身邊事物的,而且對(duì)事物的發(fā)展、演變抱有濃厚的興趣和欣喜,同時(shí)還帶有一定的欲望。于是我便趁此機(jī)會(huì),將桃樹須經(jīng)嫁接后結(jié)出的桃子才大、好吃,而園內(nèi)的桃樹沒有嫁接過,所以結(jié)出的桃子長(zhǎng)不大、不好吃,只屬于觀賞桃等基本常識(shí)交給孩子,讓幼兒初步掌握桃樹類型與種植知識(shí),從而豐富幼兒對(duì)植物的認(rèn)識(shí),也使他們從觀察中獲取新的科學(xué)知識(shí)。

          在現(xiàn)實(shí)生活中,我們不僅鼓勵(lì)幼兒關(guān)注周圍生活中的一些自然現(xiàn)象,也引導(dǎo)他們?nèi)チ私庥行┳匀滑F(xiàn)象給人類帶來的危害。如眼前的玉樹地震,讓幼兒回家關(guān)注這類報(bào)道,收集此類信息,開展以地震為主題的科教活動(dòng)。

          通過利用周圍環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的嘗試,幼兒的眼界開闊了,思維活躍了,興趣增強(qiáng)了,自覺操作、探索和語言表達(dá)等能力均得到普遍提高。他們學(xué)會(huì)了初步的分類比較方法和觀察方法,對(duì)周圍的事物表現(xiàn)出積極態(tài)度,加深了熱愛大自然的感情。求知探索的主動(dòng)性與積極性都在原有的基礎(chǔ)上得到了不同程度的激發(fā)與提高,這也為他們向科學(xué)知識(shí)的深度與廣度發(fā)展乃至未來接受更專業(yè)的科學(xué)教育打下良好的基礎(chǔ)。

          “生活即教育”,我們只是打開了生活中的一扇小門——環(huán)境,愿孩子們沿著這扇小門,走進(jìn)更廣闊的科學(xué)天地。

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