環(huán)境科學(xué)專業(yè)《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)改革與實踐論文
環(huán)境地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)科學(xué)中的一門新興的分支學(xué)科，也是環(huán)境科學(xué)的重要組成部分。是一門應(yīng)用地質(zhì)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科的理論和方法來研究地質(zhì)環(huán)境的基本特性、功能和演變規(guī)律及其與人類活動之間相互作用，相互制約的關(guān)系的學(xué)科。隨著人類社會經(jīng)濟的發(fā)展，地球環(huán)境遭到了不合理的開發(fā)和破壞，人類面臨著許多的環(huán)境問題，尤其是一些全球性的環(huán)境問題正在嚴(yán)重地影響和威脅著人類的生存和發(fā)展。許多國家的地質(zhì)機構(gòu)已把工作重點逐漸轉(zhuǎn)移到環(huán)境地質(zhì)調(diào)查、研究方面上來。我國人口多，經(jīng)濟仍相對落后，環(huán)境問題更加嚴(yán)峻。許多環(huán)境問題的產(chǎn)生是由于人類不合理的開發(fā)和利用各種地質(zhì)資源造成的。面對這些問題，我國很多的高等院校的相關(guān)學(xué)科專業(yè)紛紛調(diào)整專業(yè)方向，不斷加大環(huán)境地質(zhì)人才的培養(yǎng)力度，將傳統(tǒng)的水文地質(zhì)、工程地質(zhì)工作跟環(huán)境地質(zhì)工作相結(jié)合。以研究地質(zhì)環(huán)境的基本特性、功能和演變規(guī)律及其與人類活動之間相互作用、相互制約的關(guān)系為核心內(nèi)容的環(huán)境地質(zhì)學(xué)已發(fā)展成為環(huán)境科學(xué)研究領(lǐng)域的一大重要方向，《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程亦成為很多學(xué)校環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程等專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。
貴州民族大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)自2003 年開始招生，是從早期的化學(xué)專業(yè)演變而來，經(jīng)過近十多年的發(fā)展，環(huán)境科學(xué)專業(yè)保持了原有化學(xué)背景的優(yōu)勢，在地質(zhì)、地理、地球化學(xué)、生態(tài)等學(xué)科領(lǐng)域也相應(yīng)得到了拓展，《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程也成為了學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。
筆者在教授《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程的過程中，遇到一些問題：一是大部分學(xué)生對本課程提不起興趣，來上課主要是為了應(yīng)付考試，沒有主動的去學(xué)習(xí)本門課程及相關(guān)的專業(yè)知識;二是該專業(yè)學(xué)生缺少地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)背景知識，《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》的課時又相對偏少，如何在有限的教學(xué)時間里既考慮到授課對象的特殊性，又保證《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性，筆者一直在思考�；诮鼛啄甑慕虒W(xué)實踐與體會，撰寫此文，希望與同行進(jìn)行交流，以促進(jìn)環(huán)境科學(xué)專業(yè)《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》教學(xué)工作更加完善。
1 課程開設(shè)的目的和意義
《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》是運用地學(xué)的理論和方法研究人-地系統(tǒng)發(fā)生與發(fā)展過程中涉及的人類活動與地表環(huán)境的相互作用與影響，調(diào)控與改善環(huán)境質(zhì)量及減少環(huán)境災(zāi)害損失的一門新興的邊緣學(xué)科。《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》涉及的內(nèi)容比較廣泛，綜合性也比較強，內(nèi)容涉及災(zāi)害地質(zhì)學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、地球化學(xué)、地質(zhì)工程學(xué)、城市環(huán)境地質(zhì)學(xué)、礦山環(huán)境地質(zhì)學(xué)、農(nóng)業(yè)環(huán)境地質(zhì)學(xué)、海洋環(huán)境地質(zhì)學(xué)等多個學(xué)科，不僅涉及自然科學(xué)的，也涉及到社會科學(xué)和應(yīng)用技術(shù)等相關(guān)學(xué)科的理論與方法�！董h(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程主要是為培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生具有環(huán)境地學(xué)基本理論、方法和實踐能力而開設(shè)的，是一門理論性和實用性都很強的課程[3]。通過《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生更好地掌握環(huán)境地質(zhì)學(xué)的理論與方法，理解和掌握地質(zhì)資源的開發(fā)利用與地質(zhì)環(huán)境之間的相互關(guān)系;了解地質(zhì)災(zāi)害的基本原理、形成原因、分布規(guī)律、預(yù)防和治理措施，理解和掌握原生地質(zhì)環(huán)境與人體健康的關(guān)系等，了解本領(lǐng)域最新的發(fā)展動向，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自覺、主動地把本課程與環(huán)境科學(xué)專業(yè)的其他課程聯(lián)系起來。
2 教材的選擇
目前《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》的教材有不少版本，各有特色，但也存在如下問題：教材版本多，內(nèi)容寬泛。教材內(nèi)容側(cè)重點不同，有的側(cè)重于研究巖石、水、土壤、生物和大氣圈層的相互作用和影響;有的側(cè)重于工程地質(zhì)災(zāi)害;有的側(cè)重于環(huán)境地學(xué)調(diào)查、環(huán)境制圖技術(shù)與方法。不同的教材適用于不同專業(yè)、不同層次、不同類別、不同課時的教學(xué)需求。教材內(nèi)容偏重于地質(zhì)學(xué)專業(yè)背景，與環(huán)境專業(yè)聯(lián)系不大。環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程的內(nèi)容則應(yīng)側(cè)重于人類對地質(zhì)資源的不合理開發(fā)與利用帶來的地質(zhì)環(huán)境問題及如何預(yù)防、調(diào)控這些地質(zhì)環(huán)境問題，而目前側(cè)重于這方面內(nèi)容的教材相對較少。理論多、實例少，對環(huán)境專業(yè)的學(xué)生不容易真正掌握，學(xué)生也提不起興趣。因此，通過對教材的對比分析及結(jié)合我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)要求，筆者選用潘懋等編著的《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》教材，該教材內(nèi)容共有十章，分別為緒論、環(huán)境地質(zhì)學(xué)的基本理論問題、土地資源與地質(zhì)環(huán)境、水資源與地質(zhì)環(huán)境、礦產(chǎn)資源開發(fā)與地質(zhì)環(huán)境、能源與地質(zhì)環(huán)境、人類活動與地質(zhì)環(huán)境、地質(zhì)災(zāi)害、地質(zhì)環(huán)境與人體健康以及環(huán)境地質(zhì)調(diào)查評價與制圖。講授時以教材知識點為主線，通過課堂講授、課堂互動、自主學(xué)習(xí)、思考討論和期末考核等多種形式的教學(xué)手段，使學(xué)生真正掌握環(huán)境地學(xué)的基本概念、基本理論和方法，能夠運用所學(xué)的知識去分析和解決當(dāng)前我國面臨的地質(zhì)環(huán)境問題。
3 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
要進(jìn)行認(rèn)真的備課，查閱大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料并把握環(huán)境地質(zhì)學(xué)學(xué)科的最新進(jìn)展，豐富授課內(nèi)容，但要注意詳略得當(dāng)、重點突出、深入淺出，理論聯(lián)系實際。尤其是在講解一些理論知識時不能照本宣科，而是進(jìn)行案例教學(xué)，結(jié)合與當(dāng)堂課所要講授的內(nèi)容有關(guān)的社會實事。比如，全球性的環(huán)境大事、國家及西南或貴州境內(nèi)發(fā)生的地質(zhì)環(huán)境方面的事件，通過這些案例的教學(xué)讓學(xué)生深刻理解所講授的理論知識。例如，在講授“土地資源與地質(zhì)環(huán)境”這一章的內(nèi)容時，介紹我國和貴州土地資源狀況;土地利用對地質(zhì)環(huán)境產(chǎn)生的影響，結(jié)合圖片重點講述我國西南及貴州地區(qū)石漠化的產(chǎn)生、分布及帶來的影響及防治措施，讓學(xué)生更加關(guān)注我國西南尤其是貴州石漠化地區(qū)的土地資源問題;講述貴州“工業(yè)強省，城鎮(zhèn)化帶動”戰(zhàn)略，工業(yè)園區(qū)的建設(shè)中大量的土地資源被開發(fā)利用后可能帶來的地質(zhì)環(huán)境問題。在講授“水資源與地質(zhì)環(huán)境”這一章時，介紹我國及貴州水資源狀況;我國及貴州喀斯特地區(qū)地表及地下水污染狀況，結(jié)合圖片舉例介紹貴州水資源梯級開發(fā)利用對地質(zhì)環(huán)境產(chǎn)生的影響，貴州水資源的合理開發(fā)途徑。在講授“礦產(chǎn)資源開發(fā)與地質(zhì)環(huán)境”這一章時，結(jié)合圖片舉例講解露天及地下采礦尤其是貴州礦產(chǎn)資源開發(fā)對地質(zhì)環(huán)境產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生了解貴州礦產(chǎn)資源開發(fā)過程中存在的地質(zhì)環(huán)境問題，掌握礦山地質(zhì)環(huán)境修復(fù)常用的技術(shù)與方法。在講授“人類活動與地質(zhì)環(huán)境”這一章時，結(jié)合圖片舉例說明我國跨流域調(diào)水對地質(zhì)環(huán)境產(chǎn)生的影響;垃圾填埋對西南喀斯特地區(qū)地下水、土壤、大氣造成的影響及貴州土法冶煉活動對地質(zhì)環(huán)境造成的影響;貴州省的“工業(yè)強省，城鎮(zhèn)化帶動”戰(zhàn)略可能對地質(zhì)環(huán)境產(chǎn)生的影響。在講授“地質(zhì)災(zāi)害”這一章時，將2010 年冰島火山噴發(fā)、2010年甘肅舟曲特大泥石流、2010 的反常氣候—旱災(zāi)和洪災(zāi)以及2011年日本8.9 級大地震引發(fā)海嘯以及貴州境內(nèi)的一些滑坡等事件貫穿起來舉例講解;講授“地質(zhì)環(huán)境與人類健康”這一章時，收集各種地方病尤其是貴州地氟病的圖片來重點說明環(huán)境地球化學(xué)異常給人類帶來的健康問題以及如何防治等等，以此來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心周邊環(huán)境及社會生活中與自己密切相關(guān)的環(huán)境問題和事件。
4 多種教學(xué)方法并用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
4.1 多媒體教學(xué)法
傳統(tǒng)的板書教學(xué)，無法讓學(xué)生直觀的去認(rèn)識和思考環(huán)境地質(zhì)學(xué)中的一些科學(xué)問題，激發(fā)不了學(xué)生對環(huán)境地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象的特點[4]，在環(huán)境地質(zhì)學(xué)中許多的教學(xué)內(nèi)容需要借助多媒體手段才能達(dá)到更好的教學(xué)效果和教學(xué)目的。圖片具有直觀明了的特性，比如在講解礦業(yè)活動對地質(zhì)環(huán)境產(chǎn)生的影響時，露天開采對地表的破壞及井下開采造成的影響的時候，很多學(xué)生對露天和井下開采了解很少，僅僅用文字講述露天礦開采對占地面積等破壞程度和井下開采帶來的地面塌陷、地裂縫等地質(zhì)災(zāi)害的時候不能讓學(xué)生體會到露天和井下開采帶來的巨大破壞性，如果將一些大型的露天和井下采礦活動的圖片展示給學(xué)生，學(xué)生就能真正理解到這些礦業(yè)活動對地質(zhì)環(huán)境產(chǎn)生的巨大影響。又如在講解石漠化這部分內(nèi)容的時候，僅僅用文字也很難讓學(xué)生體會到石漠化的嚴(yán)重性，通過圖片展示，可以讓學(xué)生直觀的了解到世界及我國不同嚴(yán)重程度石漠化的分布，石漠化帶來的地質(zhì)生態(tài)環(huán)境問題等，讓學(xué)生更多的關(guān)注和深入思考這些問題。
視頻也是一種非常重要的教學(xué)手段，能更直觀，全面地展示所教的內(nèi)容，但要注意對教學(xué)視頻進(jìn)行挑選。要選擇畫質(zhì)清晰、客觀全面、貼近生活、震撼心靈、引人思考的教學(xué)視頻。視頻的畫質(zhì)清晰程度直接影響到學(xué)生的情緒和興趣，高清晰的教學(xué)視頻能夠引起學(xué)生的觀看欲望，達(dá)到更好的教學(xué)效果;視頻的內(nèi)容必須是客觀全面的，否則容易誤導(dǎo)學(xué)生，因此必須對視頻內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)篩選。比如中央電視臺制作的“我國石漠化報告”、“垃圾圍城困局”等視頻就可以作為關(guān)于石漠化、城市垃圾的教學(xué)視頻。通過這些清晰、客觀、震撼心靈的`視頻的播放，能夠讓學(xué)生深切體會到我國石漠化、城市垃圾等問題的嚴(yán)重性，引發(fā)學(xué)生對石漠化、城市垃圾等問題的深入思考。
4.2 案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院首創(chuàng)的，是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方法，之后在法學(xué)、企業(yè)管理、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程也存在很多經(jīng)典的案例，也可以引入案例教學(xué)法。案例教學(xué)能夠從實際出發(fā)，提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力使學(xué)生達(dá)到舉一反三、理論聯(lián)系實際，融會貫通、增長知識的目的。但在選擇案例的時候，要盡量選擇典型的，影響范圍廣、近期發(fā)生、貼近學(xué)生生活的，絕大多數(shù)學(xué)生都能了解的經(jīng)典案例，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高案例分析的教學(xué)效果。例如，對我國不合理土地利用造成的土地石漠化、礦山開采造成的地質(zhì)生態(tài)環(huán)境問題等案例的分析，讓學(xué)生更深刻的理解土地利用和礦山開采可能帶來的地質(zhì)生態(tài)環(huán)境問題，并且深入思考如何面對和處理這些問題。但在進(jìn)行案例教學(xué)過程中，也要注意在制作案例課件時，盡可能減少枯燥的文字描述，盡可能多地利用圖片、表格乃至動畫進(jìn)行更為生動的描述。通過案例教學(xué)法，一些難于理解的問題在具體、清晰、形象、直觀的圖片和數(shù)據(jù)面前迎刃而解，不僅活躍了思維，實現(xiàn)了知識間的有效遷移，同時也調(diào)動了學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性，活躍了課堂氣氛，容易引起學(xué)生的共鳴，起到比較好的教學(xué)效果。
4.3 探究式教學(xué)法
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度和要求，凝練出能緊密聯(lián)系當(dāng)前實際的一些科學(xué)問題。向?qū)W生講解這些科學(xué)問題的基本含義，然后讓學(xué)生課后查閱文獻(xiàn)資料，讓他們了解這些科學(xué)問題的產(chǎn)生背景、研究現(xiàn)狀及存在的問題。最后讓學(xué)生以撰寫讀書報告、小組討論總結(jié)及課堂演講等成果形式體現(xiàn)來完成所布置的這些學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過這一過程，學(xué)生學(xué)會了如何查閱資料，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，也鍛煉了學(xué)生的洞察問題能力，也讓學(xué)生了解到了學(xué)科的前沿信息，更重要的是學(xué)生在接受這些前沿信息的過程不是被動的灌輸，而是主動的吸取。通過探究式的教學(xué)法能使學(xué)生真正變成了課堂的主體，課堂由被動轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，呆板變活躍，提高了教學(xué)質(zhì)量。
5 考核方式改革
傳統(tǒng)的考核方式大多都為閉卷考試，由70 %的期末考試成績和30 %的平時成績構(gòu)成，《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程也不例外。如果將《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程平時成績的比例提高到40 %~60 %，平時成績包括學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、思考題的完成情況、發(fā)言和討論的積極性等。另外，在期未考試試卷采用開卷的形式，學(xué)生自帶資料，并大比例地提高主觀分析題的比例，比如在試題中圍繞石漠化、城市垃圾、水資源開發(fā)、礦山環(huán)境等比較現(xiàn)實的一些問題進(jìn)行出題，讓學(xué)生對我國石漠化的治理、城市垃圾的處理與處置、水資源開發(fā)與保護(hù)、礦山環(huán)境的治理與保護(hù)等方面動腦思考，歸納總結(jié)，各抒己見。通過考核方式的改革，可以基本杜絕學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，減少學(xué)生照搬書本、死記硬背、呆板學(xué)習(xí)的做法，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性;學(xué)完《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程后，讓學(xué)生覺得有一定的收獲，并且會運用學(xué)到的這些知識去分析、解決所面臨的一些地質(zhì)環(huán)境問題。
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