新課程理念下的多元化發(fā)展評(píng)價(jià)探討的論文
摘要 《綱要》中指出:“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進(jìn)工作,促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段”。同時(shí),它也是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷,以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過(guò)程。本文試圖從教育評(píng)價(jià)的多元化的建構(gòu)、多元化評(píng)價(jià)的價(jià)值取向、以及多元化評(píng)價(jià)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用,對(duì)新課程理念下的多元化發(fā)展評(píng)價(jià)進(jìn)行探析。
關(guān)鍵詞 幼兒園教育評(píng)價(jià) 多元化評(píng)價(jià) 多元智力 幼兒發(fā)展
一、幼兒園教育多元化評(píng)價(jià)的建構(gòu)基礎(chǔ)
完善、有效的評(píng)價(jià)體系能夠充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、指導(dǎo)、激勵(lì)、導(dǎo)向功能,能夠真正體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。目前我國(guó)頒布的《幼兒園課程教育改革》的指導(dǎo)性文件——《幼兒園教育課程改革綱要》中也明確提出,要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。新教學(xué)理念建立在新課程理念基礎(chǔ)上,新課程教育評(píng)價(jià)理念又建立在新的教學(xué)理念基礎(chǔ)上;新課程理念指向課程目標(biāo)的多元化,新教學(xué)理念指向教學(xué)目標(biāo)的多元化,由此,新課程教育評(píng)價(jià)也應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)的多元化。基于這一理念,構(gòu)筑新課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)則是多元智力理論。
多元智力理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的。他在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中介紹了該理論,他認(rèn)為個(gè)體至少應(yīng)擁有這七種相對(duì)獨(dú)立的智力,語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省的智力。個(gè)體之間存在智力差異和不平衡發(fā)展。這一新型的教育理論與當(dāng)前的教育不謀而合:要求尊重學(xué)生的個(gè)性、強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異。
(一)評(píng)價(jià)理念:尊重學(xué)生智力發(fā)展的多樣性
多元智力理論強(qiáng)調(diào)每一個(gè)個(gè)體的智力組合都是唯一的,每一個(gè)幼兒都有各自的發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。正如著名教育實(shí)踐家、理論家蘇霍姆林斯基所說(shuō),“每個(gè)孩子都是一個(gè)世界——完全特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界”。因此,我們應(yīng)尊重幼兒的世界,尊重幼兒的差異。
(二)評(píng)價(jià)目的:開(kāi)發(fā)潛能,促進(jìn)全體學(xué)生全面、和諧和有特長(zhǎng)的發(fā)展
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是為了把人分類(lèi),排名次,是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短處和弱點(diǎn),這對(duì)于大多學(xué)生來(lái)說(shuō)是打擊了他們的自信和表現(xiàn)的熱情,不利于幼兒身心的健康發(fā)展。而建立在多元智力理論基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)則是為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,幫助他們識(shí)別自己的潛能,從而正確地認(rèn)識(shí)自己,樹(shù)立自信心。
(三)評(píng)價(jià)內(nèi)容:解決實(shí)際生活中的問(wèn)題的能力
多元智力理論順應(yīng)社會(huì)需求提出并強(qiáng)調(diào)智力是解決實(shí)際生活中的問(wèn)題.為此,在我們實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)注重對(duì)幼兒解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),也就是把能力培養(yǎng)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。
二、幼兒園多元化評(píng)價(jià)的價(jià)值取向
1.教育評(píng)價(jià)要從單一的評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為多方參與的評(píng)價(jià)。
《綱要》中明確指出“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)的參與者。”《綱要》運(yùn)用全新的教育觀念和思維方式,建立了新的教育評(píng)價(jià)體系,即以幼兒為主體、教師為指導(dǎo),以幼兒園教育、家庭教育、社會(huì)教育三結(jié)合為主渠道,以幼兒園教育為中心的總體評(píng)價(jià)框架,徹底改變了傳統(tǒng)的教師對(duì)幼兒的大一統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。這樣的教育評(píng)價(jià)不僅有利于教師聽(tīng)取各方面的.意見(jiàn),做出正確的判斷,而且能使家長(zhǎng)、社區(qū)更好地了解被評(píng)價(jià)者的優(yōu)勢(shì)和不足,更加關(guān)心幼兒園教育,從而真正實(shí)現(xiàn)“教育評(píng)價(jià)的各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程”這一目標(biāo)。
2. 教育評(píng)價(jià)要從對(duì)幼兒的靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榱私庥變捍龠M(jìn)幼兒發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)
《綱要》對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)在內(nèi)容上具有多元化、綜合化、個(gè)性化的特點(diǎn)。多元化,即從體、智、德、美等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),注重全面發(fā)展;綜合化,即評(píng)價(jià)內(nèi)容具有完整性、系統(tǒng)性,有利于促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展;個(gè)性化,即注重培養(yǎng)幼兒個(gè)性,鼓勵(lì)發(fā)展特長(zhǎng),提倡幼兒自主發(fā)展。這些要求是我們?cè)u(píng)價(jià)幼兒的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這其中滲透了一種新的評(píng)價(jià)理念,即講評(píng)價(jià)作為了解幼兒、促進(jìn)幼兒發(fā)展的方法和手段。因此,我們必須將幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展評(píng)價(jià)和幼兒的未來(lái)發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),即由靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。
3. 將定量評(píng)價(jià)結(jié)果和定性評(píng)價(jià)整合應(yīng)用,才有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。
每個(gè)幼兒身心發(fā)展雖然遵循一般的共同規(guī)律,但是每一個(gè)幼兒都有自己本身鮮明的特點(diǎn),存在個(gè)別差異。如果我們無(wú)視幼兒的個(gè)性差異,單憑對(duì)認(rèn)知結(jié)果的評(píng)價(jià),就給幼兒貼上標(biāo)簽,進(jìn)行優(yōu)劣之分,顯然是很不科學(xué)的。因此必須建立多維度的評(píng)價(jià)體系,如評(píng)價(jià)內(nèi)容必須涉及所有的領(lǐng)域,社會(huì)的、情感的、認(rèn)知的和運(yùn)動(dòng)的,也要涉及到幼兒學(xué)習(xí)的情感和傾向,并注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可。評(píng)價(jià)指標(biāo)還應(yīng)涵蓋幼兒身體、認(rèn)知、語(yǔ)言、情感、社會(huì)等發(fā)展的主要方面,要全面反映幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求,不能厚此薄彼,更不能有所遺漏,評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多元化。
三、幼兒園多元化發(fā)展評(píng)價(jià)的應(yīng)用
隨著新課改理念的不斷深入與發(fā)展多深化,我們也把這種多元化的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程中。發(fā)展性評(píng)價(jià)是以人為本,以幼兒的最終發(fā)展為目標(biāo)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式,可以說(shuō)它是以幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合功能為目的的。
案例一:涂色《快樂(lè)的小鴨子》
在美術(shù)活動(dòng)涂色《快樂(lè)的小鴨子》中,小朋友們都很認(rèn)真地在涂色,忽然間聽(tīng)到一陣喊叫:“老師,老師,你快來(lái)看呀,文杰把小鴨子都弄哭了,難看死了!”老師忙走到文杰小朋友身邊,原來(lái)他拿油畫(huà)棒在小鴨子身上涂來(lái)涂去,完全沒(méi)有按照方法來(lái)涂,把畫(huà)紙弄得很臟。老師沒(méi)有批評(píng)他,只是說(shuō)了一句:“希望你的小鴨子能夠快樂(lè)起來(lái),你該怎么辦?”活動(dòng)結(jié)束了,小朋友們都拿著自己滿(mǎn)意的作品貼到展示板上進(jìn)行展覽,只有文杰站在那里。老師問(wèn):“怎么了,文杰?”他說(shuō):“我的小鴨子不高興了,我沒(méi)有讓它變漂亮!”老師聽(tīng)到這里,忙問(wèn):“為什么你的小鴨子不高興了呢?”文杰說(shuō):“我沒(méi)有好好涂色,讓它變漂亮!”“那你自己說(shuō)這樣做對(duì)嗎?”教師又問(wèn)�！安粚�(duì)!”文杰說(shuō)。教師微笑著對(duì)他說(shuō):“老師相信你下次會(huì)涂得很好的!對(duì)嗎?”文杰點(diǎn)了點(diǎn)頭。就這樣,整個(gè)過(guò)程教師沒(méi)有一句批評(píng)的話語(yǔ),而是讓文杰小朋友對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)分析:這是一個(gè)很普通的案例,在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,教師和幼兒都是活動(dòng)的參與者。在傳統(tǒng)觀念中,教師總會(huì)對(duì)幼兒的一些不規(guī)范行為進(jìn)行評(píng)價(jià),教師作為唯一的評(píng)價(jià)者,并且?guī)в袕?qiáng)烈感情色彩的評(píng)價(jià),使得幼兒沒(méi)有任何自主權(quán),只得乖乖接受。然而,成人忽略了很重要的一點(diǎn),幼兒也是可以對(duì)自己的一些行為、態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)的,他們也是評(píng)價(jià)行為的參與者。《綱要》指出:“管理人員、教師、幼兒及家長(zhǎng)均是幼兒園評(píng)價(jià)工作的參與者,評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、互相支持與合作的過(guò)程”。這一點(diǎn)可以看出,幼兒園的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是一種多層次、多主體參與的評(píng)價(jià)體系。
案例二:“多角度”看皓文
皓文小朋友是一個(gè)內(nèi)向的孩子,平時(shí)很不愛(ài)說(shuō)話。以前的期末評(píng)估測(cè)試,教師最害怕抽到他,因?yàn)檫@個(gè)孩子注意力分散,表達(dá)能力、數(shù)學(xué)概念、繪畫(huà)技能都不好,認(rèn)知水平不高,得到的測(cè)試分?jǐn)?shù)總是班級(jí)里后面的。但通過(guò)日常的觀察,教師發(fā)現(xiàn)了不一樣的皓文,也對(duì)他有了新的評(píng)價(jià)。教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子幾個(gè)特點(diǎn):1. 愛(ài)運(yùn)動(dòng)——幾乎每天來(lái)幼兒園都會(huì)帶著他很寶貝的球,放學(xué)了,奶奶來(lái)接他,他一定要奶奶帶他去籃球場(chǎng)玩一會(huì)兒球再回家。并且,皓文拍球的姿勢(shì)既準(zhǔn)確又帥氣,感覺(jué)象個(gè)小籃球明星,和上課時(shí)比較就像兩個(gè)人。搶著分發(fā)碗筷,耐心幫保育員晾掛毛巾,樂(lè)意幫同伴整理服裝;2. 愛(ài)勞動(dòng)——皓文總是搶著分發(fā)勺子,積極耐心地幫保育老師晾掛毛巾,樂(lè)意幫同伴整理服裝;3. 善表現(xiàn)——在表演區(qū)的自由表演活動(dòng)中,皓文的音色優(yōu)美,能流暢地邊唱邊跳許多歌曲(集體活動(dòng)中孩子從沒(méi)那么自信,也不會(huì)舉手表現(xiàn)自己);而在老師的認(rèn)知里,皓文的能力是很差的�？梢�(jiàn),通過(guò)日�；顒�(dòng)的觀察評(píng)價(jià),就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的很多面。 評(píng)價(jià)分析:通過(guò)觀察幼兒的一日生活,可以讓老師全面了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r,防止片面性。教師應(yīng)當(dāng)重視全面、客觀了解和評(píng)估每個(gè)孩子的發(fā)展?fàn)顩r及其特點(diǎn),尤其要避免只重知識(shí)和技能,忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。關(guān)注幼兒在解決問(wèn)題時(shí)觀察、思考、假設(shè)、選擇、推理等動(dòng)態(tài)過(guò)程;關(guān)注幼兒概括能力、學(xué)習(xí)遷移能力的展現(xiàn)以及幼兒在解決問(wèn)題過(guò)程中的興趣、注意力和能力程度。了解孩子如何獲得答案或解決問(wèn)題比判別孩子的答案或行為結(jié)果是否正確更為重要,這樣的評(píng)價(jià)可從一定程度上明確幼兒活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、情緒情感、創(chuàng)造能力等發(fā)展?fàn)顩r。
案例三:《方和圓》
在科學(xué)活動(dòng)《方和圓》中,最后一個(gè)環(huán)節(jié)是請(qǐng)小朋友去找生活中方和圓在一起,不分開(kāi)的物品。小朋友們都很快地找到了,并回到座位,只有李科潤(rùn)還站在那邊沒(méi)有找到任何物品。這時(shí)好幾個(gè)小朋友都在說(shuō):“科科笨,什么也找不到!”
教師見(jiàn)狀就走到了李科潤(rùn)小朋友身邊,肯定地說(shuō):“方和圓就在我們身邊,只要你認(rèn)真去找,一定可以找到的!”這時(shí)李科潤(rùn)小朋友好像有了重大發(fā)現(xiàn)似地喊到:“老師,我找到橢圓形的可以么?”此時(shí),老師說(shuō)道:“我請(qǐng)小朋友找圓形的和方形的,以后我們?cè)僬覚E圓形的,好么?加油找啊,我和小朋友等著你!”很快,他就找到了許多方和圓形的東西,滿(mǎn)載而歸地回到了座位。
評(píng)價(jià)分析:教師淡化了評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能,通過(guò)有效引導(dǎo)評(píng)價(jià),將定量評(píng)價(jià)結(jié)果和定性評(píng)價(jià)整合應(yīng)用,教師的評(píng)價(jià)取向重心已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)移,從關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)、進(jìn)步以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀入手。表現(xiàn)并期望能借此了解幼兒的內(nèi)心世界,研究幼兒的學(xué)習(xí)特質(zhì),知識(shí)和技能不再是唯一的內(nèi)容了,可見(jiàn)評(píng)價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)也具有多樣性和多元化。案例中不難看出,教師改變了注重終結(jié)性評(píng)價(jià),忽略形成性評(píng)價(jià),更關(guān)注幼兒的所思所想,正是因?yàn)榻處熃o予了他積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià),才會(huì)使他逐步克服困難,戰(zhàn)勝自卑,擁有了自信。
在工作中,筆者認(rèn)為教育評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常艱巨復(fù)雜而重要的工作。通過(guò)運(yùn)用多元化發(fā)展性教育評(píng)價(jià),淡化評(píng)價(jià)的選拔和甄別能力,發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)發(fā)展的功能,解決了在教育活動(dòng)評(píng)價(jià)中定性和定量的差距,實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是要求教師要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是重過(guò)程。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),重視對(duì)象在過(guò)程中的轉(zhuǎn)變,在形成終結(jié)性評(píng)價(jià)之前,評(píng)價(jià)主體會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象指導(dǎo)幫助,并給予再次改正、修正的機(jī)會(huì)�？傊�,多元化發(fā)展評(píng)價(jià)的核心就是采用評(píng)價(jià)多元化,注重過(guò)程評(píng)價(jià),關(guān)注個(gè)體差異,促進(jìn)了幼兒健康、全面、和諧的發(fā)展。
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