新課改對小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展影響因素論文
[摘要]基礎(chǔ)教育課程改革為小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展注入了動力，搭建了平臺。經(jīng)過課改實踐，小學(xué)教師對課改的理念比較認同，在學(xué)科知識、教學(xué)技能、計算機應(yīng)用能力和科研能力等方面有不同程度的改善，但還需要進一步提高；在教育知識和班級管理能力方面的提高較小，且沒有多大發(fā)展需求；對影響自身專業(yè)發(fā)展的因素主要歸因于外，喜歡脫產(chǎn)進修。針對以上調(diào)查結(jié)果，以下措施可以促進教師專業(yè)發(fā)展：創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供支持性條件；加強小學(xué)教師的教育基本理論學(xué)習(xí)；著重提高小學(xué)教師的教育研究能力；兼顧校本培訓(xùn)與脫產(chǎn)進修。
[關(guān)鍵詞]課程改革；教師專業(yè)發(fā)展；小學(xué)教師
一、問題提出
研究小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，是促進教師專業(yè)發(fā)展、加強小學(xué)教師隊伍建設(shè)、全面推進基礎(chǔ)教育課程改革的需要。此方面的研究，國外主要采用質(zhì)性研究的方法，針對個案探討教師專業(yè)發(fā)展的過程、特點。國內(nèi)這方面的研究還比較少，主要是從教師素質(zhì)方面對教師專業(yè)化發(fā)展進行靜態(tài)研究，缺乏對基礎(chǔ)教育課程改革背景下小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究，這正是本課題研究的價值與重點所在。
二、調(diào)查內(nèi)容、方法與對象
調(diào)查內(nèi)容主要是了解新課程背景下小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀，包括小學(xué)教師的教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主等方面。
本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，在相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合開放式調(diào)查及訪談結(jié)果編制調(diào)查問卷。問卷由被調(diào)查者基本情況和問卷主體兩部分組成。問卷基本采用五點量表計分法，由小學(xué)教師根據(jù)自己的理解及平時表現(xiàn)自評。
問卷調(diào)查采用分層、整群隨機抽樣的方法，分層包括辦學(xué)條件分層。本次調(diào)查共選取北京朝陽區(qū)30所小學(xué)880名教師參與調(diào)查。其中，男教師135人，女教師727人；24歲以下94人，25～29歲255人，30～39歲413人，40～49歲72人。50～59歲36人，60歲以上2人。辦學(xué)條件較好的小學(xué)5所，一般小學(xué)15所，相對薄弱小學(xué)10所。
調(diào)查采用現(xiàn)場作答方式。發(fā)放、回收、有效問卷各為880份，使用microsoft office excel 2003及spss13。0對問卷進行統(tǒng)計分析。
三、調(diào)查結(jié)果及分析
�。ㄒ唬┬W(xué)教師對新課改理念的認同與實際態(tài)度
被試小學(xué)教師對課程改革觀念認同均分為4.0159，實際態(tài)度均分為3.7890。與滿分5分相比，被試教師對理念認同度較高，實際態(tài)度相對較低。理念認同包括整體認同、課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀，被試教師的各項平均得分都高于3.5分；其中，學(xué)生觀的平均得分最高（4.4423），課程觀的平均得分最低（3.5769），實際態(tài)度的平均得分居中（3.7890）（見表1）。
�。ǘ┟鎸π抡n改，小學(xué)教師的知識、能力適應(yīng)狀況與發(fā)展意識
在課程改革的過程中，被試教師知識、能力的適應(yīng)狀況與發(fā)展意識為中等（見表2）。其中，最低項是能力項，平均分3.4253，與滿分5分相比，處于中等偏下；最高項是發(fā)展意識，平均分3.7068，與滿分5分相比，處于中等偏上。發(fā)展意識、知識和能力三方面的標(biāo)準(zhǔn)差都較小，說明被試教師在這些方面的自我評價都較為接近。
1。小學(xué)教師的專業(yè)知識狀況
被試教師在知識方面自評結(jié)果是，72.3％的小學(xué)教師不同程度感到“在使用新教材備課時，已有學(xué)科知識落伍了”，但在“我已有知識能使我對新課改應(yīng)對自如”問題的回答中，卻有90.7％教師不同程度地選擇符合。64.9％（37.3％+27.60％）的教師能夠“經(jīng)常閱讀一些輔助教學(xué)書”，78.。0％（39.2％+38.8％）的教師“經(jīng)常借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)等獲取信息”。可見，三分之二以上的教師能夠主動學(xué)習(xí)，但完全能做到的教師比例不高，約為三分之一，基本做不到的也有三分之一（見表3）。
2。小學(xué)教師的專業(yè)能力狀況
被試教師對自己的兩種專業(yè)能力自評比較弱（見表4）。一是課堂管理能力，有四分之一的教師認為“新課改強調(diào)給學(xué)生自主使自己的課堂管理很困難”。二是教育研究能力，如對課程開發(fā)與整合能力，不足半數(shù)的教師持肯定答案（38.6％+10.6％=49.20／0），36.3％的教師處在能與不能之間；有半數(shù)以上教師對“既教學(xué)又搞科研感到力不從心”，僅有五分之一的教師能夠適應(yīng)。
3。小學(xué)教師的專業(yè)情意狀況
調(diào)查顯示，七成被試教師感到課程改革對他們教學(xué)工作的挑戰(zhàn)與價值，過半數(shù)的被試教師認為課改使他們體驗到教師工作的魅力和意義。同時，也有五分之一的被試教師認為課改使教師的工作壓力驟然增大，自己不再想做教師了，還有五分之一的被試教師不喜歡這個職業(yè)。
�。ㄈ┬抡n程改革對小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響
1。小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展最大的方面
在參與課程改革過程中，被試教師覺得自己提高很大的方面，在六個選項中按照提高的程度由大到小排序，對排在第一序列的統(tǒng)計結(jié)果是“教學(xué)技能”（32.2％）“學(xué)科知識”（21.4％）“科研能力”（14.0％）“計算機應(yīng)用能力”（13.9％）“教育知識”（9.3％）“班級管理能力”（7.4％）；樣本遺失1.9％。
2。小學(xué)教師最需要發(fā)展的專業(yè)素質(zhì)
在參與課程改革的過程中，被試教師覺得自己需要充電的方面，在六個選項中按照需要的強烈程度由強到弱排序，對排在第一序列的統(tǒng)計結(jié)果是“科研能力”（23.3％）“學(xué)科知識”（22.4％）“教學(xué)技能”（21.7％）“教育理論知識”（16.7％）“計算機應(yīng)用能力”（9.5％）“班級管理能力”（5.5％）；樣本遺失0.8％。
3。小學(xué)教師開展教研活動遇到的主要困難
對“小學(xué)教師在開展教育科研活動遇到的主要困難”的調(diào)查結(jié)果，九個選項中排在第一序列前四位是“沒有足夠的時間精力（61.6％）”“自己知識、經(jīng)驗不足”（13.8％）“沒有相應(yīng)的設(shè)備和資料”（6.7％）與“不知道從何下手”（6.3％）。
4。小學(xué)教師認為學(xué)校提高教師科研能力的有效措施
學(xué)校為提高教師科研能力所采取的七項主要措施排序，排在第一序列前三位的是“制定政策鼓勵教師開展科研活動”（52.7％）“申請課題，為教師參與搭建平臺”（25.％）“向教師介紹科研方法和教研信息傳播先進的教育理論”（7.3％）。
�。ㄋ模┯绊懶W(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素
1。促進小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素
被試教師對影響他們專業(yè)發(fā)展的六個選項按照影響程度由大到小順序排序，對排在第一序列的統(tǒng)計結(jié)果是“學(xué)校氛圍”（34.5％）“課改推動”（25.9％）“教師間合作”（19.8％）“校長影響”（11.9％）“學(xué)生的鼓勵與幫助”（5％）“其他”（0.9％）；樣本遺失1.9％。
2。阻礙小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素
被試教師對阻礙他們專業(yè)發(fā)展的十二個影響因素進行由強到弱排序，對排在第一序列的統(tǒng)計結(jié)果依次是“教師職業(yè)社會地位低”’（13.4％）
“年齡”（12.8％）“生源”（12.7％）“學(xué)歷”（8.6％）“學(xué)校氛圍”（8.0％）“學(xué)校是否重點”（4.3％）“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)”（4.0％）“家庭”（3.5％）“與同事關(guān)系”（1％），“教育政策變化快”“課程改革頻繁”“其他”三個選項為“零”；樣本遺失31.％。
3。促進小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展措施
被試教師對促進他們專業(yè)發(fā)展措施的六個選項排序，對排在第一序列的統(tǒng)計結(jié)果依次是“脫產(chǎn)進修”（31.7％）“教育專家現(xiàn)場指導(dǎo)”（22.7％）“名師指導(dǎo)”（23.2％）“校本培訓(xùn)”（13％）“結(jié)對子互助”（7.3％）“其他”（0.6％）；樣本遺失1.6％。
四、結(jié)論與討論
�。ㄒ唬┬W(xué)教師對課改理念的認同、知識能力的適應(yīng)與發(fā)展?fàn)顩r為“中等偏上”
首先，課程改革的理念體現(xiàn)當(dāng)代教育新理念，對小學(xué)教師的觀念、思維方式、行為方式無疑是一種挑戰(zhàn)。而人的觀念轉(zhuǎn)變、思維方式、行為方式轉(zhuǎn)變并非朝夕之事，可以一蹴而就，需要時間、經(jīng)驗、體驗、實踐。小學(xué)教師在實踐中基本接受與認同新課程改革的教育理念。
其次，課程改革不是零散的、局部的改革，在一定程度上是對現(xiàn)行學(xué)校課程的全方位改革，其中包括了大量的新概念、新命題等，小學(xué)教師要真正理解與掌握它，更是需要一定的時間。而被調(diào)查小學(xué)教師都在不同程度上發(fā)生了變化。
再次，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，是對終身學(xué)習(xí)的自覺追求。因而小學(xué)教師在知識、能力、專業(yè)發(fā)展意識方面呈現(xiàn)“中等”現(xiàn)象實屬正常，這也是被調(diào)查小學(xué)教師目前真實狀況的反映。
�。ǘ┬W(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要首選科研能力，其次是學(xué)科知識與教學(xué)技能，而對教育知識與班級管理知識的需要比較弱
在課程改革中，盡管小學(xué)教師的教學(xué)技能、學(xué)科知識、科研能力獲得提高最大，但這三項同樣也是他們最需要發(fā)展的方面，只不過是順序不同而已。
科研能力是課程改革對教師提出的新要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，此項能力以往并不為小學(xué)教師所必備，因而小學(xué)教師將其作為首選需要符合實際。新課程改革提出課程理念，要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“教什么”和“怎么教”成為教師必須面對的問題。盡管小學(xué)教師經(jīng)過在職培訓(xùn)，學(xué)科知識和教學(xué)技能都有提高，但仍感不足。這表明小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展還處在補充學(xué)科知識與提高教學(xué)技能階段。
小學(xué)教師對教育知識與班級管理知識的需要比較弱，一方面是教師考核評價機制所致，另一方面也反映了目前小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的.狀況，只注重學(xué)科教學(xué)專業(yè)性，還沒有意識到或需要教育專業(yè)性。
�。ㄈ┬W(xué)教師在新課程改革中自身專業(yè)發(fā)展存在一些困惑與問題
其一，各有五分之一的被試教師不想做教師和不喜歡教師職業(yè)，這一現(xiàn)象不容忽視。從事教師職業(yè)者自身的幸福與快樂、生活質(zhì)量會直接影響小學(xué)生身心發(fā)展與小學(xué)教育狀態(tài)。其二，小學(xué)教師主動學(xué)習(xí)與自覺探究的意識與能力狀況并不樂觀，與其他方面相比更顯弱一些，這是制約他們專業(yè)發(fā)展的重要因素。其三，小學(xué)教師將自身專業(yè)發(fā)展動力與阻力主要歸因于外，一方面反映了客觀現(xiàn)實，另一方面也反映了小學(xué)教師自主發(fā)展意識不強。這樣的歸因不利于小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的真正、持久動力來自于自身的生命發(fā)展需要。
�。ㄋ模┬W(xué)教師最喜歡“脫產(chǎn)進修”，不喜歡“校本培訓(xùn)”
絕大多數(shù)被調(diào)查小學(xué)教師喜歡“脫產(chǎn)進修”“教育專家現(xiàn)場指導(dǎo)”“名師指導(dǎo)”等，并不喜歡“校本培訓(xùn)”，在七個選項中僅排在第四位，且比例比前三項低十多個百分點。分析其原因：一是大多數(shù)小學(xué)教師覺得教學(xué)工作負擔(dān)很重，難以有時間集中精力來學(xué)習(xí)、提升；二是小學(xué)教師本身已有較為豐富的實際教學(xué)體驗和教學(xué)經(jīng)驗，需要一定的時間專門接受強化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；三是教師缺乏對校本培訓(xùn)本身的理解與研究，在實際操作中往往流于形式，存在一定的問題。
五、對策建議
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供支持性條件
小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師自身的努力而且需要客觀環(huán)境的支持。富蘭曾指出，改革就是改變大環(huán)境。領(lǐng)導(dǎo)者的工作就是要變革大環(huán)境——將新的元素引入局面之中，以便更好地影響人們的行為。改變局面，也就有機會改變?nèi)藗兌唐诨蜷L期的行為。調(diào)查結(jié)果也顯示影響小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素來自于“學(xué)校氣氛”“課改推動”等。因此學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，最大限度地為小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供支持性條件。
首先，校長要具有、理解教育新理念，成為學(xué)校發(fā)展的“領(lǐng)跑者”，積極領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校圍繞教育新理念開展文化建設(shè)；
其次，學(xué)校要開放，通過“走出去，請進來”等方式將新的元素帶入學(xué)校，讓教師開闊視野，體驗不同；
第三，以課題研究為載體，組織、調(diào)動全體教師參與其中，引導(dǎo)教師持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、踐行教育新理念，在活動中體驗改變。
�。ǘ┘訌娦W(xué)教師的教育基本理論學(xué)習(xí)
教育基本理論的缺乏是制約小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要因素�，F(xiàn)實中許多教師不同程度地存在輕視或厭煩理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，考察優(yōu)秀小學(xué)教師與一般小學(xué)教師的一個重要不同在于，前者渴望教育理論的學(xué)習(xí)與獲得，后者看重解決具體問題的方法。因此可以通過諸如此類的比較、對話、案例分析、與理論工作者合作研究等方式，幫助小學(xué)教師意識到教育理論學(xué)習(xí)的重要性。
小學(xué)教師的教育理論學(xué)習(xí)不是系統(tǒng)學(xué)科知識體系的學(xué)習(xí)，而是與實踐相結(jié)合的體驗式學(xué)習(xí)我們要回到教育職場中，透過解析教師的教育經(jīng)驗，引導(dǎo)他們體驗教育理論的價值與魅力，幫助他們提升理論修養(yǎng)和教育教學(xué)能力。
�。ㄈ┲靥岣咝W(xué)教師的教育研究能力
教育研究能力既是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，更是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。教育研究能力是一項綜合能力，小學(xué)教師的教育研究旨在改善教育教學(xué)。從一定意義上講，提升了小學(xué)教師的教育研究能力也就全面提升了小學(xué)教師的教育水平。調(diào)查顯示小學(xué)教師這項能力很弱且迫切需要提高，因此我們必須高度重視提升小學(xué)教師的教育研究能力。
首先，制訂政策，引導(dǎo)鼓勵小學(xué)教師積極參與教育科研活動；其次，創(chuàng)設(shè)條件，營造氛圍，如給教師一定的時間，提供一定的輔導(dǎo)、資料、設(shè)備等；再次，搭建平臺，在做中提升，如組織課題研究、學(xué)術(shù)論壇、教育敘事等活動，使教師在活動中學(xué)習(xí)、獲得教育研究能力。
�。ㄋ模┘骖櫺１九嘤�(xùn)與脫產(chǎn)進修
盡管校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，從脫產(chǎn)培訓(xùn)變?yōu)樾问蕉鄻拥墓ぷ鳚B透培訓(xùn)是國際教師教育的趨勢，但基于我國具體情況，小學(xué)教師在職培訓(xùn)需要兼顧校本培訓(xùn)與脫產(chǎn)進修，且要有政策保證。脫產(chǎn)進修的時間、方式可以靈活多樣，目前已探索的一些做法值得完善與推廣，如師范大學(xué)生“頂崗實習(xí)”等。
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