簡析教學型本科院校教師教學與科研工作的協(xié)調(diào)發(fā)展的論文
論文關(guān)鍵詞：科研，教學，激勵機制，價值評價
論文摘要：教學型本科院校中如何處理教師科研與教學的關(guān)系是一個始終引人關(guān)注的問題。正確地解決這一問題對于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)及科研能力的提高，以及學校自身的良性發(fā)展都具有非常重要的意義。因此，應(yīng)該在堅持以教學為中心，教學促進科研，科研反哺教學的原則下，不斷完善學校的教學體制、激勵機制以及對科研與教學的價值評價，從而使教學型高校步入良性發(fā)展的正確軌道。
目前在一些本科院校，尤其是教學型的本科院校中，教師經(jīng)常面臨著一個問題:就是如何來正確處理教學與科研之間的關(guān)系。針對這一問題，現(xiàn)在大致有三種不同的觀點:第一種觀點認為:人的時間和精力有限，涉足多個領(lǐng)域必然導致角色沖突�？赡馨l(fā)生沖突的方面有時間、精力和責任等。第二種觀點認為教學和科研的正相關(guān)是“顯而易見”的�；钴S的研究興趣對成為一名優(yōu)秀教師是至關(guān)重要的，高校教師的教學和科研兩個角色是互補的，一個教師在兩個方面完全可能都取得優(yōu)異成就。第三種觀點則認為教學和科研是兩種完全不同的事業(yè)，科研致力于知識發(fā)現(xiàn).教學致力于知識的傳播。教學和科研的關(guān)系類似于音樂演奏者和樂譜的關(guān)系，是不同的兩個領(lǐng)域。針對這個問題，一個比較客觀的觀點是，教學與科研之間的關(guān)系是一個非常復雜的問題，它與教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、科研能力、教學環(huán)境甚至學校定位等等因素都有很密切的關(guān)系。因此，應(yīng)該區(qū)別對待，根據(jù)教師、學生以及學校的實際情況而有所側(cè)重，使學校走上良性循環(huán)的發(fā)展軌道。
1目前存在的問題
作為教學型的本科院校，肯定是以教學工作為中心，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教師科研和教學的良性協(xié)調(diào)發(fā)展。但在實際情況中，卻存在一此問題值得我們關(guān)注。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.1在教學和科研體制上，目前一些高校的體制比較僵化，尤其是科研管理部門與教學管理部門之間缺乏足夠的溝通與協(xié)調(diào)，甚至人為的割裂科研與教學之間的密切聯(lián)系。如科研部門往往只偏重于教師科研的成果的數(shù)量與水平，而很少關(guān)注這些科研成果對教師實際的教學工作能夠發(fā)揮多大作用。許多教師的科研成果一旦完成之后就被束之高閣，很少能夠發(fā)揮實際作用。而教學部門則只關(guān)注教師的授課備課，教學等日常工作。而很少能夠讓教師把他的教學經(jīng)驗及技巧卜升到理論高度進行總結(jié)和分析，以進一步提高教學的質(zhì)量和效果。一些領(lǐng)導理念偏頗，重教輕研或重研輕教，對兩者的重要性都估計不足，在教學科研的體制上各自為政，缺乏合作。
1.2對科研和教學的價值評價存在偏差。目前大多數(shù)學校在評定職稱和制定教師獎懲制度時，往往采用量化考核的辦法，對科研工作量、教學工作量制定了考核細則�，F(xiàn)在存在著兩種情況:一種情況是由于科研工作和教學工作的性質(zhì)、特點不同，科研成果比較容易度量和簡單化操作，教師的教學效果和科研成果、社會科學研究和技術(shù)研究成果，很難在價值評價上達到平衡r因此科研成果的價值比重被夸大了，從而使教師不愿意在教學上投入較大的精力，教師的授課質(zhì)量受到嚴重影響。另一種情況就是學校雖然在名義上非常重視科研工作，但是一些管理部門在實際上卻認為教師科研對學校教學質(zhì)量的提高所起的作用有限，對待促進學校科研工作的熱情不高。因此在科研和教學兩方面的經(jīng)費管理、人員調(diào)配、激勵機制甚至生活待遇等方面經(jīng)常重前者而輕后者。結(jié)果造成教師科研缺乏積極性，學�？蒲袣夥盏。y以出現(xiàn)高質(zhì)量、高水平的科研成果。
1.3市場的激烈競爭導致管理思想出現(xiàn)誤區(qū)。現(xiàn)在全國高校發(fā)展很快，相互之間的競爭也異常激烈。一所高校只有不斷提高聲譽和地位，才能吸引更多的學牛。促進學�？焖侔l(fā)展。而衡量學校聲譽和地位的的一個重要指標就是學校的科研成果。在西方市場經(jīng)濟國家，高校如擁有一批學術(shù)大師和重大科研成果，學校的聲譽、地位、知名度便急劇上升，各種財源便紛至沓來。否則，學校的前景便很不妙。就各國高校情況看，雖然也有立足本科、搞好本科教學而使學校出名的先例，但畢竟為數(shù)甚少。我國高校已逐漸“面向社會、自主辦學”，校際之間的競爭帷幕早已經(jīng)拉開，實際上面臨或即將面臨著西方國家高校同樣的處境。因此一些學校便將科研提高到前所未有的高度。過分的看重科研的重要性而忽視了教學才是教學型高校的中心任務(wù)。
2正確處理教師教學與科研關(guān)系的原則
教學型高校教師科研與教學的關(guān)系非常復雜，受到方方面面因素的影響。正確處理二者之間的關(guān)系，無論對于教師個人的事業(yè)發(fā)展，學生的素質(zhì)提高，還是學校本身的內(nèi)涵建設(shè)都具有非常重要的意義。因此在處理這一問題時，應(yīng)該堅持以下幾項原則:
2.1堅持以教學為中心，教學與科研相統(tǒng)一。
大學是為培養(yǎng)時代要求的高素質(zhì)人才而設(shè)置的。因此，高等本科院校、尤其是教學型的高校更應(yīng)堅持“以教學為中心”這一理念。但是以教學為中心的教學絕不是簡單的教師課堂教學，它是以培養(yǎng)時代要求的高素質(zhì)人才為目標，是融傳授知識與創(chuàng)新知識于一體的教學，包含了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學需要催生的科研和科研返哺教學促進教學這兩重內(nèi)容，這正是大學區(qū)別于以傳授知識為主的中學和以研究工作為主的專業(yè)科研機構(gòu)之所在。因此，以教學為中心絕對不能理解為僅抓教學工作這么簡單.以教學為中心更為深層的內(nèi)涵是“以培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)創(chuàng)新人才”，而高素質(zhì)和創(chuàng)新卻離不開科研。因此，要做到真正理解以教學為中心，還必須正確理解教學與科研的辯證關(guān)系，真正從思想到實踐上都重視教學的中心地位以及科研對于教學的促進作用。高等教育的教學工作與科研工作是相輔相成的。高校的教學與科研應(yīng)統(tǒng)一起來，教學必須建立在科研的基礎(chǔ)上，科研要注意圍繞教學展開，實現(xiàn)教學科研一體化。高校教師的教學過程本身就包含有對科研工作的審視和總結(jié)，科技成果可以為教學增添新的內(nèi)容和活力，教學中遇到的難點又可加深對科研的要求，教學與科研兩者必須成為一個有機的統(tǒng)一體。
2.2教學改革促進科研。
科研為教學服務(wù)是高�？蒲袇^(qū)別于專業(yè)科研機構(gòu)的重要標志。高校的科研往往源于教師的教學活動及改進教學的需要，青年學生對新知識的好奇心使他們在接受新知識信息方面往往走在教師前面，教學過程中的師生雙邊互動使教師不但可以從學生身上得到新的啟示，而且面對學生層出不窮的新問題，不得不思考和努力解決教學中所面臨的新問題。這不僅是師生互動對教師的一種動力，而且它也開啟了教師科研的新源泉。此外，大學教科書上的知識是固定的，但時代對于人才的知識要求卻永遠處在不斷更新之中。書本上的知識總是不能滿足培養(yǎng)人才的需求的，書本和時代要求之間的知識斷層必須由教師來填補，這就是通常所說的站在學科前沿問題。它需要教師不斷地吸取學科領(lǐng)域最前沿的學術(shù)成果和研究現(xiàn)狀來充實自己，豐富自己的教學內(nèi)容。這不僅要求教師具有廣博的本學科科學知識，而且還必須具有較為靈敏的本學科學術(shù)嗅覺及開展科學研究工作的能力。高素質(zhì)的教師往往能在教學中注意從深層次的教學內(nèi)容中提取科研課題，教學內(nèi)容越深人越靠前沿，學科的疑點和盲點問題就越多，越需要科研攻關(guān)。科研與教學的互動可以激發(fā)教學和科研雙向創(chuàng)新的內(nèi)在動力。在教學過程中，實現(xiàn)教學出題，科研求解，以深化教學帶動科研立項，以科研成果支持教學改革，從而真止實現(xiàn)教學與科研相長。
2.3科研反輔教學。
如前面所述，高校的教學是體現(xiàn)和融進了科研的教學。首先，科研有助全面提高教師的水平。教師教學水平和學術(shù)水平的提高，除了對書本知識的掌握以及對教材的理解程度以外，更重要的是體現(xiàn)在其科研實踐上。科研是具有高度創(chuàng)造性的更為復雜的腦力勞動，它不僅需要科學的思想方法，而且需要嚴謹審慎的治學態(tài)度，細致填密的研究程序和實事求是的工作作風。教師的科研活動不僅能不斷更新教師的知識體系，有助于促使教師將科學的思想方法、治學態(tài)度向教學轉(zhuǎn)化，從而提高教學及科研水平。而且，教師在從事科研工作的過程會形成一種特殊的精神氣質(zhì)，包括創(chuàng)新意識、實踐精神、好奇心和進取心，獨立探索的自覺性，以及不滿足和懷疑精神等。它極大地有助于不斷完善教師的自我形象，提高教師學術(shù)品位，從而增強自己在學生中的影響力和感召力，進一步帶動教學中的師生互動和共鳴，使教師的水平躍上新的臺階。另一方面，科研有助于教學內(nèi)容的更新和學科知識體系的發(fā)展。大學教科書及其書本上的知識是永遠跟不上時代科學技術(shù)發(fā)展的步伐的。因而它也就不可能完全滿足有強烈求知欲和充滿好奇心的大學生的要求，這一不滿足就是高校教師施展才華的場所。教師為教學的需要，跟蹤因際國內(nèi)最新學術(shù)動態(tài)，及時了解和反映本學科高水平的研究成果，以及教師本人開展的科研工作，不僅能比較有效的解決書本和時代要求之間的知識斷層，而且教師通過自己的科研創(chuàng)新，還可極大地豐富和更新所教學科的知識體系，促進學科發(fā)展。
3加強科研與教學良性互動的建議
教學與科研之間存在的.是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，沒有完全脫離科研的教學，也沒有完全脫離教學的科研教學實踐活動永遠是科研創(chuàng)新的源泉，而科研是教學質(zhì)量提高的重要途徑。作為教學型的高校，關(guān)鍵是在兩者之間找到結(jié)合的平衡點，把握好兩者結(jié)合的最合理度。
3.1建立協(xié)調(diào)的教學與科研激勵機制。
實現(xiàn)教學與科研互動，必須建立協(xié)調(diào)的教學與科研激勵機制。首先，高校辦學的主體是教師，要建立一系列鼓勵教師積極性的教學和科研方面的各種激勵機制，協(xié)調(diào)教學管理與科研管理中的矛盾，建立科學的教學與科研激勵機制。教學型的高校應(yīng)提高教學課時補貼，并在晉職晉級、崗位聘任、評先評優(yōu)等方面設(shè)置最低教學要求，注意向教學業(yè)績突出的人員傾斜.針對教授等學科帶頭人也要有一定的教學要求，不能由于是教授或有較大的學術(shù)威望就可以降低教學考核要求�？蒲歇劷鸬陌l(fā)放一定要建立在完成教學任務(wù)的基礎(chǔ)上。同時每年對全體教師實行教學業(yè)績量化考核，考核結(jié)果計人教師業(yè)務(wù)檔案，作為教師評聘職務(wù)、崗位聘任、晉升丁資、實施獎懲的重要依據(jù)，并同一定百分比的固定工資和職務(wù)津貼掛鉤。這對于促進、平衡教師教學和科研工作，提升學校教學和科研的整體水平有非常積極的作用。
3.2加強教學質(zhì)量評價體系的研究。教學質(zhì)量評價是我國高等教育管理中十分薄弱的一個環(huán)節(jié)，非研究型的地方院校重科研、輕教學與此有直接的關(guān)系。為加強教學，學校都采取了很多措施，但效果不盡如人意。例如，有的政策本來是以強化教學為初衷，但最后落腳到科研上，成為科研的激勵政策。而有的高校則恰恰相反。校教改項目是為加強教學建設(shè)，深化教學改革、強化教學管理、提高教學質(zhì)量而設(shè)立的，但立項時強調(diào)課題組成員職稱和學術(shù)研究成果，沒有向教學優(yōu)秀人員傾斜，驗收結(jié)題時最重要的標準也是體現(xiàn)在科研上，而實際教學質(zhì)量、課程基本建設(shè)和教學效果則放在次要的位置上。另外.教學質(zhì)量標準和數(shù)量標準的量化涉及標準本身的科學性、執(zhí)行標準的操作過程的可行性及與科研成果可比性，要引起高度的重視。在科研管理上，要嚴格把好科研成果的質(zhì)量鑒定關(guān)。因為在教學管理與科研管理中引發(fā)矛盾的主要原因之一是對科研成果評定的量化標準.只有嚴格把握科研成果的評價標準，才能端正教師和研究人員的科研態(tài)度，才能從根本上解決科研和教學價值導向失衡的問題。
3.3放寬考核時間頻度。應(yīng)該相信，高校大多數(shù)教師是有事業(yè)心的，是有創(chuàng)造欲望的。應(yīng)為他們提供一個較為寬松的科研環(huán)境，不搞頻繁考核，不老念緊箍咒。同時，也要看到，在市場經(jīng)濟條件下，確實也有混日子或一心從事第二職業(yè)的平庸者，因此，又要適當加強考核。一個合適的做法是在每3年聘期結(jié)束時對教師考核一次。除作為晉升依據(jù)外，對已獲得各類職稱的教師，如果拿不出成果證明其學術(shù)水平與現(xiàn)有職稱相符，則實行高職低聘辦法。這樣，既有一定約束，又不致于使教師感到壓力太大，能夠心情舒暢地從事科研。
盡管現(xiàn)代大學具有教學、科研和社會服務(wù)三大功能，但是人才培養(yǎng)仍是高校學校的中心工作。教書育人是高校教師的基本職責，因此，教學型的高校應(yīng)始終堅持以教學為中心.同時促進教學和科研成果向教學轉(zhuǎn)化。實現(xiàn)教學質(zhì)量和科研水平的協(xié)調(diào)發(fā)展與共同提高，是每一個高校教師的努力方向，也是普通高校孜孜以求的目標。因此，高等院校應(yīng)始終如一地重視這一問題.并在實踐中總結(jié)經(jīng)驗加以改進，為社會培養(yǎng)更多更好高素質(zhì)的建設(shè)人才。
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