獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型建筑人才培養(yǎng)研究論文
摘要：獨(dú)立學(xué)院實現(xiàn)與母校及其他重點(diǎn)名校差異性發(fā)展,有利于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)特色人才。華南理工大學(xué)廣州學(xué)院建筑學(xué)院本著“立足需求、突出實用”的原則，在“揚(yáng)長避短、錯位發(fā)展、因材施教、凝練特色”十六字指導(dǎo)思想，從準(zhǔn)確定位、課程建設(shè)、隊伍提升三個維度以“應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo),…逐步形成了獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；建筑學(xué)專業(yè)；“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)定位；地域文化教學(xué)；試講試做
一定位明確，培養(yǎng)建筑師的“好助手”
獨(dú)立學(xué)院從公辦本科高校發(fā)展而來，但部分獨(dú)立學(xué)院仍以精英教育為人才培養(yǎng)觀念,同時受到生源質(zhì)量、師資水平的限制，導(dǎo)致學(xué)生在理論上不如母校的學(xué)生,實踐能力不如高職高專的學(xué)生,在就業(yè)市場上出現(xiàn)“上下”不要的尷尬局面。這是人才培養(yǎng)模式陳舊、辦學(xué)缺乏特色的結(jié)果[1]。建筑學(xué)院在建院之初就明確提出我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)要與華工“母體”錯位發(fā)展，差異化定位。我們分析總結(jié)了當(dāng)前建筑設(shè)計人才培養(yǎng)存在的問題與不足，根據(jù)建筑設(shè)計市場的需求，結(jié)合我院學(xué)生的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)：“基礎(chǔ)扎實、動手能力強(qiáng)、職業(yè)道德良好的應(yīng)用型人才。”畢業(yè)到就業(yè)崗位從建筑師的“好助手”開始，為今后成為一名合格的`建筑師奠定堅實的基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)這一定位，學(xué)院將課程體系從借鑒于“母體”學(xué)校的“簡化版”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤厣妗保锤鶕?jù)我院的教學(xué)大綱，教學(xué)時數(shù)和學(xué)生特點(diǎn)，重新調(diào)整組合。重點(diǎn)對一年級設(shè)計基礎(chǔ)進(jìn)行改革，簡化構(gòu)成訓(xùn)練，突出“營造”動手能力，在作業(yè)考核中將制圖、空間設(shè)計、營造技術(shù)、材料認(rèn)識等融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力。另外，根據(jù)每個年級的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置不同的教學(xué)重點(diǎn)。一年級夯實基本功訓(xùn)練、制圖識圖；二年級重在設(shè)計方法、徒手表達(dá)；三年級著眼構(gòu)造大樣、快速設(shè)計；四年級訓(xùn)練綜合能力、語言、多媒體等多種設(shè)計表達(dá)，并在整個過程中通過各年級設(shè)定的最低通過標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)控。在此定位及特色教學(xué)的保證下，培養(yǎng)出的“應(yīng)用型”學(xué)生具有熟練掌握“建筑制圖的準(zhǔn)確性、計算機(jī)相關(guān)軟件操作的熟練性、建筑構(gòu)造大樣的熟悉性”三個特點(diǎn)。此外，在加強(qiáng)學(xué)生基本技能訓(xùn)練的同時注重對學(xué)生人品的培育。在教學(xué)中通過嚴(yán)格的規(guī)定和循循善誘，熏陶學(xué)生養(yǎng)成守時認(rèn)真的個人品質(zhì)、吃苦耐勞的工作態(tài)度、積極合作的團(tuán)隊精神。樹立社會家庭責(zé)任、生態(tài)綠色低碳、可持續(xù)發(fā)展觀的設(shè)計價值觀，使學(xué)生成為人品、態(tài)度、能力完備的建筑師“好助手”。
二立足實際，教學(xué)、評價“入情入理”
（一）課程教學(xué)根植本土，融入地域文化
建筑是地域的有形產(chǎn)物。建筑不僅要適應(yīng)所在區(qū)域獨(dú)有的自然環(huán)境，更要融入和傳承當(dāng)?shù)氐慕ㄖ幕螒B(tài)。建筑專業(yè)教學(xué)同樣需要挖掘本地建筑所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。廣州市花都區(qū)歷史文化資源豐富多彩，擁有文物保護(hù)單位洪秀全故居、炭步鎮(zhèn)塱頭村民居古建筑群、資政大夫祠古建筑群等，另外還有宗教文化建筑的圓玄道觀，其建筑雄偉是省內(nèi)首屈一指的道教圣地。花都地區(qū)依托嶺南地區(qū)深厚而燦爛的本土建筑文化，具有獨(dú)特濃厚的人文歷史氣息，是嶺南地域文化的重要組成部分[2]。我校坐落花都、立足嶺南，在“應(yīng)用型”人才教學(xué)中，突出對本地域建筑文化研究和實踐，以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目”、“高等教學(xué)改革項目”、學(xué)生暑期實踐等競賽活動為契機(jī)，通過對塱頭村民居古建筑群、洪秀全故居、圓玄道觀等花都區(qū)傳統(tǒng)建筑的實地考察及專業(yè)分析，解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的實際問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，同時，提升了學(xué)生根植本土、挖掘人文審美文化情的意識和品味。
�。ǘ┰O(shè)計評價統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)科學(xué)規(guī)范
建筑設(shè)計類課程是建筑學(xué)專業(yè)的主干課程，是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)分最多、學(xué)時最長、連續(xù)性最強(qiáng)的基本訓(xùn)練課程，包括設(shè)計基礎(chǔ)、建筑設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計以及實測、設(shè)計院實習(xí)等設(shè)計實踐課程。設(shè)計類課程的進(jìn)行和結(jié)果直接關(guān)系到學(xué)生專業(yè)能力以及能否按時畢業(yè)和獲得學(xué)位，因此，建筑設(shè)計類課程的評分結(jié)果顯得尤為重要。但現(xiàn)行的通用評分方法為教師根據(jù)自身經(jīng)驗、個人風(fēng)格等進(jìn)行評分，主觀性較大，考慮到學(xué)院專、兼職教師結(jié)合的師資現(xiàn)狀，為確保設(shè)計作業(yè)成績評定的公正、準(zhǔn)確，建筑學(xué)院廣泛征求了教師建議，制定了建筑設(shè)計類課程作業(yè)評分標(biāo)準(zhǔn)。并采取分組初評、集體總評的方法，從場地設(shè)計、總圖布置、交通流線、功能分區(qū)，房間布置、立面設(shè)計、剖面畫法、規(guī)范要求、圖面表達(dá)等幾方面評估課程作業(yè)，使得建筑設(shè)計類課程的評分更加定量化、科學(xué)化，減少主觀因素，提高客觀評分水平。
三試做試講，以評促教，加強(qiáng)隊伍提升
獨(dú)立學(xué)院的師資隊伍現(xiàn)狀是專、兼職結(jié)合[3]。專職專任教師，以應(yīng)屆高校畢業(yè)生為主，年輕有活力，工作熱情高、精力充沛。兼職教師多為原單位骨干或離退休老教師，多年從事建筑教學(xué)和工程設(shè)計工作，經(jīng)驗豐富。新老結(jié)合，以老帶新的模式，為一個年輕的學(xué)院，營造了充滿活力、愛崗敬業(yè)的氛圍。但仍然也存在一些設(shè)計、教學(xué)經(jīng)驗不足的短板，為促進(jìn)建筑學(xué)院青年教師專業(yè)教學(xué)水平的提高、提升教學(xué)質(zhì)量，我院制定了教師教學(xué)課題試做試講的規(guī)定。青年任課教師按所任年級的課程設(shè)計任務(wù)書要求，從場地分析開始，到總平面布局、建筑設(shè)計研究和設(shè)計成果展示的版面設(shè)計進(jìn)行設(shè)計試做，并向全院教師匯報設(shè)計思路、展示設(shè)計成果、接受提問與指正，促進(jìn)內(nèi)部學(xué)習(xí)與交流。我院試做試講工作已連續(xù)試行幾個學(xué)期。設(shè)計類型涉及幼兒園、學(xué)生社區(qū)公寓、醫(yī)院等多項，青年教師在做的過程中幾經(jīng)斟酌，在講的過程中采納善言，在指導(dǎo)學(xué)生同類設(shè)計中更加游刃有余、言之有物。
四結(jié)語
建筑學(xué)院建院七年以來，把握建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科建筑人才——建筑師“好助手”的特征，構(gòu)建“能力+人品”的人才培養(yǎng)模式，定位于適應(yīng)建筑市場需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生能力和質(zhì)量得到用人單位的高度評價。
參考文獻(xiàn)
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