體育課合作的學(xué)科論文
體育教學(xué)中，許多教師往往認(rèn)為體育課嘛，能教會(huì)學(xué)生一些基本的運(yùn)動(dòng)技能，達(dá)到鍛煉身體的目的就可以了。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面實(shí)施和初中體育教學(xué)新教材改革的不斷深入，在課改的今天，初中體育教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的體育素質(zhì)與體育能力，樹(shù)立終身體育意識(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)參與意識(shí)，已成為初中體育教育工作者的共識(shí)。因此，構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，成為一個(gè)主動(dòng)、富有個(gè)性的主體非常重要。在教學(xué)實(shí)踐中，我做了如下嘗試：
一、設(shè)計(jì)好“自主探究，合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的基本流程1、教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)的制定，產(chǎn)生“我想學(xué)到什么”、“我應(yīng)學(xué)到什么”、達(dá)到“何種程度”的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和渴求解決問(wèn)題的迫切心理。讓學(xué)生在“我要學(xué)習(xí)”意識(shí)的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)情境中去。
2 、啟發(fā)點(diǎn)撥，自主探究。教師事先設(shè)計(jì)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提綱，以指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)，并力求創(chuàng)設(shè)一種探索的情境，讓學(xué)生進(jìn)入嘗試階段，動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)嘴，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的智能，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。
3、組織討論，合作交流。本階段注重體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生間由局部到整體的交流、整合，而知識(shí)方面則體現(xiàn)了由點(diǎn)向線(xiàn)、由線(xiàn)到面、由普通到重點(diǎn)的集結(jié)；在認(rèn)識(shí)上則體現(xiàn)了從個(gè)別到一般，由感性到理性的升華。
4 、總結(jié)評(píng)價(jià)，舉一反三。知識(shí)的掌握是為了應(yīng)用，思維、技術(shù)動(dòng)作的訓(xùn)練是為了創(chuàng)新。本階段主要是對(duì)已學(xué)知識(shí)技能的鞏固訓(xùn)練，遷移練習(xí)，使學(xué)生思維發(fā)散提高，具有創(chuàng)意。整個(gè)過(guò)程，教師并不是袖手旁觀，而是一直處于指導(dǎo)的地位，不斷提供信息，觀察并收集學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，點(diǎn)撥方法，鋪路搭橋。
通過(guò)以上流程，教師可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，然后在一段時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、完成基礎(chǔ)性練習(xí)，經(jīng)組內(nèi)組際交流、評(píng)價(jià)、互教互學(xué)，逐步完善，最后形成個(gè)體或小組的教學(xué)成果，形成動(dòng)作技術(shù)或手段的可持續(xù)發(fā)展。
二、掌握好合作、探究的學(xué)習(xí)方法要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，必須激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，講究方法的靈活性。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量少講，使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。
1、根據(jù)教材師生一起學(xué)習(xí)《自編體育游戲》一文。重點(diǎn)要求學(xué)生掌握活動(dòng)方法的構(gòu)思過(guò)程：參加人數(shù)→達(dá)到目的→活動(dòng)形式→勝負(fù)方法→場(chǎng)地、器材、時(shí)間→裁判安排。如訓(xùn)練“在籃球場(chǎng)，用玩具膠球自編最喜歡的游戲”。經(jīng)過(guò)思考、構(gòu)思、選擇等理性活動(dòng)，學(xué)生創(chuàng)編了地滾玩具球、投遠(yuǎn)比賽、擊中目標(biāo)、手球比賽、足球比賽、投籃比賽等。
2、優(yōu)化組合：一種創(chuàng)新活動(dòng)可能派生出另一創(chuàng)新活動(dòng)來(lái)，創(chuàng)新和創(chuàng)新之間可能有一種技術(shù)技能互補(bǔ)的關(guān)系，更大范圍來(lái)講，一項(xiàng)活動(dòng)創(chuàng)新可能導(dǎo)致另一項(xiàng)活動(dòng)創(chuàng)新，教師教會(huì)學(xué)生各種技術(shù)技能，學(xué)生根據(jù)自己掌握的程度選擇組合。例如花樣跳繩、花樣踢毽球、木棒+海綿球、棒球等等。
3、重新排列：學(xué)生已經(jīng)較好地理解掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)欲望，是嘗試創(chuàng)新的好機(jī)會(huì)。如《太極拳》教學(xué)，教師教會(huì)打法和《太極拳》動(dòng)作技術(shù)，然后分給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)體操棒，結(jié)合《太極拳》動(dòng)作要求，分組自編一套《新太極棒》（棒可做劍用）。
4、遷移提高：創(chuàng)新從學(xué)生的縱向活動(dòng)情況來(lái)看，是一種前仆后繼的過(guò)程。當(dāng)前的創(chuàng)新源泉于從前的創(chuàng)新，同時(shí)當(dāng)前創(chuàng)新也可進(jìn)一步以后的創(chuàng)新。如低年級(jí)戲繩（個(gè)人拋、投、夾等）、中年級(jí)兒童球（兩人拋投等）、高年級(jí)戲籃球（多人搶、拋、投等）。
5、學(xué)會(huì)多角度思考：以熟悉的球?yàn)槔�，從人體部位活動(dòng)角度思考；上肢創(chuàng)想、下肢創(chuàng)想、上下肢合作創(chuàng)想；從動(dòng)靜態(tài)角度思考：動(dòng)態(tài)創(chuàng)想（投踢拋傳等）、靜態(tài)（小范圍）創(chuàng)想（胯下拋、接球、繞“8”字、環(huán)繞身體等）；從組織形式角度思考：個(gè)人創(chuàng)想、雙人創(chuàng)想、小組創(chuàng)想等。
三、合作探究教學(xué)模式的操作與實(shí)踐通過(guò)實(shí)踐，我總結(jié)了“創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，探究創(chuàng)新”這一自主、合作、探究的體育教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式是通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)性學(xué)習(xí)、合作交流和探究性學(xué)習(xí)的`情境。
學(xué)生自主性就是主張尊重學(xué)生的自立性和自發(fā)性，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使強(qiáng)制性死板的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、活潑的教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，給學(xué)生一個(gè)球，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)游戲；給學(xué)生一系列障礙物，如欄架等，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)和排列障礙物，使越過(guò)障礙的時(shí)間最少。
合作交流就是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流、相互合作、相互促進(jìn)，通過(guò)交流交往，形成平等、民主、合作的師生關(guān)系和同學(xué)間的良好的人際交往以及融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍。通過(guò)學(xué)生互幫互學(xué)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教學(xué)質(zhì)量，從中培養(yǎng)學(xué)生互助合作、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神和社會(huì)適應(yīng)能力。例如，把學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，圍繞一個(gè)球，集體設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，讓學(xué)生集體合作、表演這個(gè)游戲。
探究性學(xué)習(xí)就是在教師的啟發(fā)激勵(lì)下，學(xué)生呈現(xiàn)出多向發(fā)散的思維狀態(tài)：自主加信息，大膽設(shè)疑，敢于提出不同意見(jiàn)，善于表現(xiàn)自己，形成具有個(gè)人特征的學(xué)習(xí)方式和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。例如，通過(guò)同學(xué)們實(shí)踐，教師引導(dǎo)學(xué)生如何才能跑得快、跑得快取決于哪些因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生知道了這些問(wèn)題的答案后，再讓學(xué)生去實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這三種學(xué)習(xí)狀態(tài)是相互制約、相互聯(lián)系的。探究是學(xué)習(xí)的核心，有探究才會(huì)有創(chuàng)新，這是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)；主動(dòng)性學(xué)習(xí)是探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的內(nèi)驅(qū)力；合作學(xué)習(xí)是形成探究創(chuàng)造學(xué)習(xí)的外部條件。課堂上教師的職能，就是用外驅(qū)力推動(dòng)內(nèi)驅(qū)力的形成并發(fā)揮作用，使學(xué)生主動(dòng)合作、探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)得以形成。
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