英語(yǔ)詞匯學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)中的重要作用論文
摘要：本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作的實(shí)踐研究，說(shuō)明英語(yǔ)教學(xué)中的一門重要學(xué)科——詞匯學(xué)的重要性，并分析英語(yǔ)詞匯學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)工作中的作用，從而使學(xué)習(xí)更加輕松，教學(xué)更加有效。
關(guān)鍵字：英語(yǔ)；詞匯學(xué)；二語(yǔ)學(xué)得；外語(yǔ)教學(xué)
引言
多年來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)一直是一個(gè)熱門話題，人們都十分關(guān)注外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，尤其是最通用的英語(yǔ)。隨著學(xué)習(xí)者們的需求，也出現(xiàn)了各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧，更是層出不窮。本文作者在多年的英語(yǔ)各學(xué)科教學(xué)中，總結(jié)出詞匯學(xué)方面的內(nèi)容對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有很大的幫助，能夠起到輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使之起到事半功倍的作用。因此，本文旨在說(shuō)明詞匯學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)及教學(xué)中的作用。
1、二語(yǔ)學(xué)得與外語(yǔ)教學(xué)工作
二語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)學(xué)得及其與第二語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系一直是語(yǔ)言學(xué)界討論的熱門話題之一。說(shuō)到二語(yǔ)學(xué)得（second language learning），就必然要提及二語(yǔ)習(xí)得（second language acquisition），這兩個(gè)概念是由Krashen區(qū)分出來(lái)的。二者最主要的不同之處就在于學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，二語(yǔ)習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在自然使用語(yǔ)言的過(guò)程中無(wú)意識(shí)的運(yùn)用語(yǔ)言的隱性知識(shí)，例如在英美國(guó)家學(xué)習(xí)英語(yǔ)。二語(yǔ)學(xué)得是指在本國(guó)語(yǔ)言的環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí)，有意識(shí)的發(fā)展語(yǔ)言的顯性知識(shí)，例如在中國(guó)通過(guò)課本學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本文提到的外語(yǔ)教學(xué)工作主要是發(fā)生在二語(yǔ)學(xué)得過(guò)程中的工作。明確了二語(yǔ)學(xué)得與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系后，我們就應(yīng)該充分利用有利因素，改善不利因素，改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)。在外語(yǔ)教學(xué)中必須在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性上和創(chuàng)造適宜的客觀環(huán)境上下功夫，把培養(yǎng)語(yǔ)言的交際能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。因此，我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中盡力改變一直以來(lái)的“我講你聽(tīng)”的模式，做到以學(xué)生為中心，給學(xué)生以最大的語(yǔ)言環(huán)境刺激，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯方面有所提高。
2、英語(yǔ)詞匯學(xué)重要內(nèi)容簡(jiǎn)述
詞匯學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中重要的一門，英語(yǔ)詞匯學(xué)一般是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的課程，需要有一定的詞匯量和英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，才能有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯學(xué)。而通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯學(xué)，又能夠使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加有效，二者的學(xué)習(xí)相輔相成。
英語(yǔ)詞匯學(xué)的主要內(nèi)容有單詞的結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞法、單詞的.意義及詞義關(guān)系、英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成、詞義的歷史演變、成語(yǔ)及詞典知識(shí)。通過(guò)這些方面的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠比較系統(tǒng)的掌握英語(yǔ)詞匯的知識(shí)，比較深入的了解英語(yǔ)詞匯的發(fā)展現(xiàn)狀和歷史演變過(guò)程，能夠?qū)ΜF(xiàn)代英語(yǔ)詞匯發(fā)展的趨勢(shì)和各種現(xiàn)象做出分析，從而提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
英語(yǔ)詞匯學(xué)中的重點(diǎn)在于其構(gòu)詞法、詞義變化和英語(yǔ)成語(yǔ)。構(gòu)詞法包括派生法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)化法、縮略法、逆生法和擬聲法。教師掌握好構(gòu)詞方法，才能在授課過(guò)程中明確的講解詞匯的構(gòu)詞特征，學(xué)生也能夠根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞知識(shí)更加輕松的理解和記憶單詞。詞義變化是指詞義的擴(kuò)大和縮小，升格和降格。例如，“place”由特指“廣場(chǎng)”到泛指的任何“地方”；“starve”由原來(lái)的“死去”縮小為“餓死”；“earl”由“人、侍從”發(fā)展為“伯爵”；“villain”由“村名”到現(xiàn)在的“壞人”。對(duì)于詞義變化的學(xué)習(xí)也就是對(duì)于詞義發(fā)展的學(xué)習(xí)，了解了詞匯意義的變化，我們?cè)陂喿x一些不同時(shí)期的作品時(shí)就能夠理解同一單詞在不同時(shí)期的不同含義。對(duì)于詞義升格和降格的變化還能夠幫助我們?cè)诓煌膱?chǎng)合選擇更合適的詞匯，以免由于詞匯誤用而產(chǎn)生誤會(huì)。英語(yǔ)成語(yǔ)也是詞匯學(xué)的重要一項(xiàng)，更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很有用的內(nèi)容，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都知道，盡管我們盡力的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)詞匯，但是即使再大的詞匯量，也不能彌補(bǔ)我們?cè)趹T用語(yǔ)理解方面的缺陷。當(dāng)你的外國(guó)朋友說(shuō)“I’m under the weather”（不舒服，不高興）， 如果你把它理解成“我在天氣之下”，那你們的交流將無(wú)法繼續(xù)下去。如果有人“bite your head off”（呵斥你、訓(xùn)斥你），你非但不理解，還回應(yīng)“thank you”（謝謝），那你將被“l(fā)augh one’s head off”（大笑不已）。如果你想“take somebody’s scalp”，你不是要“取某人的人頭或殺了他”，而是要“戰(zhàn)勝他”，要“戰(zhàn)勝他”，你就需要“be up to the eyebrows in”，當(dāng)然，你需要的是“埋頭苦干”，而不是要你整天“皺著眉頭”�？梢�(jiàn)，英語(yǔ)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于合理的理解和文化的了解起著不可或缺的作用，而且也能夠引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣，因此，對(duì)英語(yǔ)成語(yǔ)的適當(dāng)講解在外語(yǔ)教學(xué)中既是重要內(nèi)容又是重要手段。下面我們來(lái)從各個(gè)方面分析詞匯學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)中的具體作用。
3、詞匯學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用
3.1 構(gòu)詞法在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用
派生法（derivation）是派生詞綴和詞根結(jié)合，或者粘著詞根和粘著詞根結(jié)合構(gòu)成單詞的方法，這是英語(yǔ)詞匯學(xué)中最基本的構(gòu)詞法。這種構(gòu)詞法主要包括前綴構(gòu)詞法和后綴構(gòu)詞法，一些構(gòu)詞能力很強(qiáng)的詞綴是我們平時(shí)比較常見(jiàn)的，典型的前綴“re—”（重新、回復(fù)、反對(duì)）， 例如，cycle—recycle（重新利用），appear—reappear（復(fù)現(xiàn)），act—react（反應(yīng)），“pre—”（在……之前），例如，history—prehistory（史前），pay—repay（預(yù)付），natal—prenatal（出生前的），“post—”（在……之后）例如，war—postwar（戰(zhàn)后），“de—”（消除），例如，pollute—depollute（消除污染），“un—（in—，ir—，il—，im）”（不，表達(dá)反義），例如，able—unable（不能的，不會(huì)的），correct—incorrect（錯(cuò)誤的，不正確的），regular—irregular（不規(guī)則），legal—illegal（不合法的），proper—improper（不合適的）；典型的后綴“—er/—or”（……的人、施動(dòng)者），例如，accuse—accuser（指控者），act—actor（演員），“—ness”（名詞后綴）， 例如，happy—happyness，“—able”（形容詞后綴），例如，move（v。移動(dòng)）—movable（a�？梢苿�(dòng)的），“—ish”（形容詞后綴），例如，book（n。書）—bookish（a。書的，與書有關(guān)的，書生氣的），“—ise/—ize”（動(dòng)詞后綴），例如，computer（電腦）—computerize（電腦化），analysis（n。 分析）—analyze（v。 分析），“—ify”（動(dòng)詞后綴），例如，simple（簡(jiǎn)明的，簡(jiǎn)單的）—simplify（使簡(jiǎn)化）等等。如果能夠較好的掌握這些詞綴的性質(zhì)和意義，對(duì)我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是詞匯的學(xué)習(xí)有重要的作用，我們還能運(yùn)用詞綴的技巧來(lái)進(jìn)行有效的詞義猜測(cè)，從而提高英語(yǔ)的閱讀理解能力。
另外一種比較常見(jiàn)的構(gòu)詞法是復(fù)合法，即把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞結(jié)合在一起構(gòu)成新詞的方法，這是英語(yǔ)詞匯學(xué)中最常見(jiàn)的構(gòu)詞法。復(fù)合詞不同于一般的詞組，而是作為一個(gè)詞看待，在句中充當(dāng)一個(gè)成分，只能夠在詞尾有變化，詞中間不能有變化，例如，“fine arts”（美術(shù)）中的修飾成分沒(méi)有比較級(jí)或最高級(jí)，不可以出現(xiàn)“*finer arts”或“*finest arts”。復(fù)合詞的詞義不是構(gòu)成它的單詞的詞義簡(jiǎn)單相加，而是從中引出新的詞義。例如，“Indian paper”的意思是“字典紙”，而不是從字面得到的含義“印度紙”�！癲og days”（暑天）如果被按照字面意思解釋出來(lái)會(huì)鬧出笑話。復(fù)合名詞的復(fù)數(shù)一般在后一個(gè)成分上表示，這也是區(qū)分復(fù)合詞和詞組的重要標(biāo)準(zhǔn)，例如，flowerpots（花盆），eggshells（蛋殼）。復(fù)合詞的書寫方式有兩種，可以連寫也可以用連字符或直接分開(kāi)寫，在區(qū)分復(fù)合詞和短語(yǔ)時(shí)，根據(jù)書寫方式，我們可以斷定連寫的和用連字符的肯定是復(fù)合詞。只有了解了這些復(fù)合詞的構(gòu)詞規(guī)則，才能夠更好的理解和運(yùn)用。 轉(zhuǎn)化法是指不改變?cè)~形，只是通過(guò)詞類的變化而使一個(gè)詞具有新的意義和作用的方法。這個(gè)方法主要是名詞、動(dòng)詞和形容詞等主要詞性之間的轉(zhuǎn)化。“dog”由名詞轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，意為“尾隨、追蹤”，“tutor”經(jīng)過(guò)同樣的轉(zhuǎn)化成為“輔導(dǎo)，當(dāng)……的教師”，“man”變成動(dòng)詞意思為“配備人員”；“dry”由形容詞轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，意為“使……變干”，“brave”同法變?yōu)椤懊爸�，敢于……”，形容詞“poor/rich”轉(zhuǎn)化成名詞加上“the”便可以用來(lái)指 “這一類的人”，“the haves and have—nots”（有錢人和沒(méi)錢人），“pros and cons”（贊成者和反對(duì)者），“a must”（必須做的事）。還有些轉(zhuǎn)化為形容詞的，例如，“off—and—on”（斷斷續(xù)續(xù)的），“cradle—to—grave”（自始至終的）。有了這些詞匯轉(zhuǎn)化的常識(shí)，我們不僅能在閱讀和理解中節(jié)省時(shí)間，還能夠掌握詞匯的多種用法，豐富詞匯量，從而可以更好的運(yùn)用。另外三種輔助的構(gòu)詞法比較簡(jiǎn)單，構(gòu)詞比例不大，此處不再詳述。
3.2 詞義變化在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用
詞義擴(kuò)大是指詞的意義從特定的意義擴(kuò)大為普遍的意義，或者從“種”的概念擴(kuò)大到“類”的概念，結(jié)果是新義大于舊義。例如，現(xiàn)在常用的“l(fā)ady”一詞，最初的意義是“女主人”，隨著詞義的漸漸擴(kuò)大，它被賦予了“貴族太太”、“有教養(yǎng)的婦女”等意義，而現(xiàn)在它可以用于指（下轉(zhuǎn)277頁(yè)）
�。ㄉ辖�276頁(yè)）任何“女人”，是一種禮貌的用法。詞義擴(kuò)大主要有三種形式：從特指到泛指，例如，butcher（宰羊的人—屠夫）；從具體到抽象，例如，thing（集會(huì)，集會(huì)上討論的問(wèn)題—所有東西）；從術(shù)語(yǔ)或?qū)Ｓ忻~到一般詞語(yǔ)或普通名詞，例如，allergic（對(duì)……過(guò)敏—對(duì)……不喜歡、厭惡），watt（人名瓦特—計(jì)量單位瓦特），newton（人名牛頓—計(jì)量單位牛頓）。
詞義的縮小與擴(kuò)大是相反的概念。此處簡(jiǎn)單舉例說(shuō)明，“hound”一詞原義可以任何一種“狗”，經(jīng)過(guò)詞義縮小的變化，現(xiàn)在多用來(lái)專指“獵犬”，“room”原指“空間、地方”，現(xiàn)在指具體的空間“房間”。
詞義的升格和降格指的是詞義朝著褒義和貶義方向發(fā)展的過(guò)程。例如，“marshal”一詞原義是“喂馬的人”，不過(guò)是個(gè)“弼馬溫”，而現(xiàn)在它被賦予了“元帥”的新義�！癿inister”也由原來(lái)的“仆人”升格為“部長(zhǎng)、大臣”�！皊illy”一詞更是經(jīng)歷了有趣的降格變化，由最初古英語(yǔ)中的“幸福的”，發(fā)展到中古時(shí)期的“天真的”，再發(fā)展到現(xiàn)代的“愚蠢的”�！皊ad”由古代的“滿足的”意思降格為現(xiàn)在的“悲傷的”�？梢�(jiàn)，有些詞義發(fā)生了翻天覆地的變化。對(duì)于詞義變化的學(xué)習(xí)也就是對(duì)于詞義發(fā)展的學(xué)習(xí)，了解了詞匯意義的變化，我們?cè)陂喿x一些不同時(shí)期的作品時(shí)就能夠理解同一單詞在不同時(shí)期的不同含義。對(duì)于詞義升格和降格的變化還能夠幫助我們?cè)诓煌膱?chǎng)合選擇更合適的詞匯，以免由于詞匯誤用而產(chǎn)生誤會(huì)。
3.3 英語(yǔ)成語(yǔ)在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用
如前文所講，即使再大的詞匯量，也不能彌補(bǔ)我們?cè)趹T用語(yǔ)理解方面的缺陷。英語(yǔ)成語(yǔ)是人們長(zhǎng)期以來(lái)形成的、慣用的、形式簡(jiǎn)介、意思精辟的習(xí)慣用法或固定詞組或短句。作為外語(yǔ)，我們對(duì)英語(yǔ)中這類詞組或短句的學(xué)習(xí)和理解有一定的困難。舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，我們中國(guó)人見(jiàn)面招呼時(shí)用的是“您好！”，而英語(yǔ)用的是“How do you do？”從表達(dá)方式和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上都不相同，而按照中國(guó)人的理解，英文的表達(dá)法“How do you do？”的字面意思“你怎樣做？”可以說(shuō)毫無(wú)意義。同樣的情況，如果把漢語(yǔ)的問(wèn)候語(yǔ)“您好！”按照字面意思直接翻譯成英語(yǔ)，就是“You are fine！”，這在說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家里也是無(wú)法理解的。 另外，當(dāng)我們要求別人幫忙或受到幫助后，英文會(huì)說(shuō)“Thank you”或“It’s very kind of you”， 而在漢語(yǔ)中，我們要用各種形式的“謝謝”或“勞駕”來(lái)表達(dá)。如果你看到一個(gè)幾乎眾所周知的英語(yǔ)成語(yǔ)“kick the bucket”（去世）你就去“踢水桶”，那你可就要被“l(fā)augh one’s head off”（大笑不已）了。當(dāng)你做事處處碰釘子時(shí)，你要“rack your brain”（絞盡腦汁）或“pull your socks up”（加緊努力）的想辦法，而不是“bite your nails”（焦躁不安，束手無(wú)策）。對(duì)英語(yǔ)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅能夠使我們對(duì)不同的文化做出合理理解，而且也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此，對(duì)英語(yǔ)成語(yǔ)的適當(dāng)講解在外語(yǔ)教學(xué)中既是重要內(nèi)容又是重要手段。
結(jié)論
本文簡(jiǎn)單敘述了詞匯學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容及其在外語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用，為進(jìn)一步研究它們與外語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)，但仍有很大研究空間，希望能夠?yàn)閺V大學(xué)者進(jìn)一步的研究及教學(xué)工作提供有用的資料。
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