基于區(qū)域特色的校本課程建設導引和研究論文
青浦區(qū)的校本課程建設有著比較好的基礎。2012～2015年，我們通過各種方式鼓勵區(qū)域內學校開發(fā)并實施鄉(xiāng)土特色課程，幫助學校改善了校本課程數量不足、課程內容領域狹窄等問題，初步推動區(qū)域內學校形成了從“點狀”到“線狀”的校本課程形態(tài)。2015年11月，青浦區(qū)承擔的上海市鄉(xiāng)土課程落實“兩綱”教育的展示交流活動也取得了良好的效果。2016年，青浦區(qū)教育綜合改革方案提出，在“活動一一發(fā)展”格局下建設滿足學生發(fā)展需求的課程體系的要求。為了進一步提高課程建設與實施品質，2016年初，由我區(qū)研修中心牽頭，以區(qū)教研室主任專題研究項目為載體，依托區(qū)課改辦和拓展型、研究型兩個學科教師研修基地，我們開展了“基于區(qū)域特色的校本課程建設導引研究”，整體推進區(qū)域校本課程建設改革。
一、前期調研
1.聚焦現象，梳理癥結
通過調研發(fā)現，目前區(qū)域內學校的校本課程建設主要呈現三種現象：一是“空”，即國家課程的校本化實施和兩類課程建設僅在學校課程方案中有所體現，但是具體實施和操作與方案之間存在較大落差;二是“雜”，即學校兩類課程總體數量充足，但體系不清、結構凌亂，課程質量參差不齊;三是“散”——即課程結構不健全，課程目標不清晰，課程校本化體現不足，現有課程與學校辦學理念和培養(yǎng)目標之間的呼應度不高。
2.分析表征，找準問題
調研發(fā)現，區(qū)域內學校在課程方案制訂、校本課程建設與實施過程中普遍存在下列共性問題：一是學校管理層面對課程內涵的理解不夠透徹，學校課程價值導向有偏差;二是學校中層及教研組組長對課程開發(fā)與實施方面的技術性和規(guī)范性指導能力不足;三是教師層面對學校課程理念和學生發(fā)展目標的解讀不到位，在課程建設的實際操作中無法兼顧課程要素之間的邏輯性和一致性。
二、研究目標與思路
1.著眼問題，確定目標
針對現狀和問題，我們結合本區(qū)教育綜合改革要求，立足本區(qū)教研工作特點，把引導區(qū)域內學校形成切合校情的校本課程建設策略與方法作為項目研究的著眼點，把區(qū)域學校的課程能力整體提升作為項目的最終目標，從規(guī)范“點”(精品課程)、理順“線”(建設策略)、架好“網”(課程體系)著手，通過項目推進，使校本課程建設從“點狀”走向“線狀”再到“網狀”。具體內容：以項目驅動試點學校開展實踐研究，通過對學校課程建設團隊的一系列積極干預，幫助學校理清課程建設思路，完善課程開發(fā)、實施、評價等工作機制;組織兩類課程核心組成員對區(qū)域內部分特色課程進行規(guī)范化建設，實現既有校本課程成果的固化、精品化，通過區(qū)域推廣，推動面上學校積極探索校本課程的優(yōu)化途徑;引導試點學校和教師團隊開展校本研修，探索校本課程建設的方法、途徑、措施等，形成整體推進區(qū)域校本課程建設的導引策略和工作路徑。
2.對應目標，理清思路
圍繞既定目標，我們把本研究的整體思路確定為“以問題為導向，以項目為載體，以兩類課程規(guī)范化、精品化、特色化建設為抓手，以學校課程師資團隊建設為突破口，整體提升學校課程能力”。2016年，我們從區(qū)域層面為學校提供一系列校本課程建設的專業(yè)支持，進行分層分類的校本課程建設方法引導和研修培訓，即把項目的工作重心放在對學校開展課程建設的策略導引上，通過蹲點、培訓等途徑提升學校課程領導力和教師的課程開發(fā)與實施能力;通過研修、輻射等途徑把點上形成的基本經驗推廣開來，促進區(qū)內學校的課程建設，豐富學生課程經歷，促進學生全面發(fā)展，彰顯學校辦學特色。研究過程如下頁圖所示。
三、研究過程與途徑
1.以校為本，蹲點實踐
2016年4月，我們成立了項目組，并從中、小、幼各學段選擇10所具有代表性的學校。
我們依據學校的校本課程建設基礎，制訂個性化的行動方案，有針對性地回應學校的問題改進訴求。第一類學校從頂層設計入手，屬于整體推進型。以青浦區(qū)第一中學、崧澤學校、顏安中學為例，部分項目學校領導層課程意識明確，建構校本課程的主觀愿望強烈，但是學校的課程理念提煉不夠精準，課程框架不夠清晰。我們以觀察者和督導者的身份介入到學校課程的頂層設計，以主題研討和追問的方式探尋學校課程管理者隱藏在思維表象背后的課程理想，引導學校重新審視課程方案和發(fā)展規(guī)劃，促使學校課程管理者及其團隊逐漸理清課程與學校辦學理念之間的`關系，搭建相對科學的課程框架或明確的辦學特色，自上而下地整體推進校本課程建設。
第二類學校從課程改造入手，屬于精品打造型。以博文學校、鳳溪中學、青浦區(qū)實驗中學為例，部分項目學校有較好的課程建設基礎，一些拓展型、研究(探究)型科目已經成為區(qū)域內比較典型的特色課程，但課程設計中結構和要素不夠齊全，課程實施中活動形態(tài)受基礎型課程固有模式影響，教師控制明顯，學生自主性發(fā)揮不夠。我們把兩類課程的兼職教研員、名優(yōu)教師、試點學校的兩類課程教研組組長集中在一起，借助學科教師研修基地開展主題研修，提供機會讓他們互相借鑒、交流碰撞，在一些關鍵問題上產生共鳴，提出切合實際的修改建議。各學校對課程重新設計、完善，促使這些區(qū)域特色課程走向精品化。
2.搭建平臺，分層培訓
我們分層分類對試點學校的課程參與者進行培訓，針對他們在課程建設中的身份和任務開展相應的菜單式培訓。第一，以聯盟為載體，為課程領導搭建視野平臺。我們以青浦區(qū)課改辦為主體，加入上海市教科院領銜的全國“品質課程”聯盟，為全區(qū)各級各類學校的課程管理者搭建了晾望塔，提供了課程建設學習與交流的平臺。第二，以基地為載體，為試點學校搭建交流平臺。我們依托基地活動，發(fā)揮項目學校的示范引領作用，整合、利用較為規(guī)范的典型性課程資源，在區(qū)內外開展課程建設互動交流，普及成果，推廣經驗。第三，以項目為載體，為教研組組長搭建學習平臺。為了實現課題項目的有序推進，我們每月對試點學校兩類課程教研組組長定期開展培訓，明確階段性任務，進行交流研討，固化階段成果，為他們提供兩類課程在校本研修組織形式上的示范，提升其校本研修的組織能力。第四，以活動為載體，為學科教師搭建展示平臺。為抓好試點學校的課程整體建設和典型科目改進，我們開展區(qū)域示范交流、現場觀摩，為試點學校參與課程建設的教師搭建展示平臺，促進其成長。第五，以網絡為載體，為特色課程搭建推廣平臺。我們搭建了青浦區(qū)校本課程資源網、RTX群、微信群，作為學校和教師交流與共享校本課程的網絡平臺。
3.規(guī)范研修，培養(yǎng)隊伍
由于兩類課程的特殊性，區(qū)域內學校和教師在進行校本課程建設過程中缺少規(guī)范性指導意見，困難重重。我們調整了兩類課程教師研修基地的工作重心，積極建立兩類課程學科建設規(guī)范;借鑒基礎學科的做法，由區(qū)級核心組成員和試點學校先行一步，依靠校本研修建設自己的學科團隊，并為他們提供相應的專業(yè)指導和研修支撐，逐步提升教師的課程理解、開發(fā)、實施能力。第一，確定兩類課程研修規(guī)范，帶好學科核心團隊。兩類課程教研員帶領核心組成員和骨干教師，分別依托學科基地確定常態(tài)化的研修機制，從區(qū)級層面上針對校本課程建設開展主題研討、經驗交流、典型示范等學科建設活動，發(fā)揮兼職教研員和骨干成員的作用，使其在學科專業(yè)引領示范中得到成長。第二，規(guī)范兩類課程學科綱要，錘煉教研組組長團隊。我們分別成立拓展型“科目綱要”、研究型“課程綱要”項目組，堅持每月至少一次的主題研修活動，在校本課程建設的規(guī)范性方面對教研組組長和骨干教師進行學科引領，經過一年的實踐探索，初步確定了課程綱要的編寫規(guī)范。第三，形成課程建設研修機制，優(yōu)化學科教師隊伍。我們關注教師在課程建設方面的教育科研能力，加強對課程資源整合與利用、課程開發(fā)與實施、課程管理與評價等方面的校本研修指導。
通過近一年的行動研究，我區(qū)以點帶面的特色課程建設構想初步實現。區(qū)域內學校對校本課程建設的理解基本到位，學校課程結構基本規(guī)范，兩類課程體系基本形成;試點學校管理層的課程理解與認識、教師的課程設計與實施能力顯著提高。
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