工學結(jié)合中雙師型教師隊伍建設的研究論文
近年來，由于招生、就業(yè)、觀念等方面的原因，職業(yè)教育的加快發(fā)展受到一定的制約。而與此同時，社會對職業(yè)技術人才的需求卻不斷攀升。如何解決二者間的矛盾，探索適應經(jīng)濟社會快速發(fā)展的職業(yè)教育發(fā)展道路，已經(jīng)成為當前職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問題。工學結(jié)合、訂單培養(yǎng)模式是指職業(yè)學校根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，共同負責招生、培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學活動的辦學模式。而探索工學結(jié)合、訂單培養(yǎng)中“雙師型”教師隊伍建設問題，是目前各高職院校改革和發(fā)展的緊迫任務。本文根據(jù)調(diào)研的實際情況，分析和研究工學結(jié)合中的“雙師型”教師隊伍建設問題。通過調(diào)查研究，提出建設“雙師型”教師隊伍的對策和措施。
[關鍵詞]工學結(jié)合 訂單培養(yǎng) 教師隊伍 建設研究
一、前言
工學結(jié)合、訂單培養(yǎng)模式是指職業(yè)學校根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，共同負責招生、培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學活動的辦學模式。作為校企聯(lián)合辦學的具體實施形式，訂單式培養(yǎng)復合性人才的意義重大。首先，訂單教育有利現(xiàn)代教育體制的改革和人才培養(yǎng)模式的改革，能彌補課本知識落后于社會發(fā)展的不足，使學校的教學內(nèi)容與社會的需求同步。其次，訂單培養(yǎng)突破學校到企業(yè)尋求實習場所，企業(yè)到學校獲得廉價勞動力的淺層次合作，使企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)過程，有利于深化教學改革。再次，有利于調(diào)動企業(yè)辦學的積極性與主動性，發(fā)揮企業(yè)人力資源與物質(zhì)資源在辦學過程中的作用，實現(xiàn)企業(yè)資源與學校資源的有機整合，優(yōu)化資源配置。另外，訂單培養(yǎng)還有利于學生了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)規(guī)章制度，加強學生對企業(yè)的認同，培養(yǎng)學生的主人翁責任感和敬業(yè)精神，增強學生的協(xié)作意識。而探索工學結(jié)合、訂單培養(yǎng)中“雙師型”教師隊伍建設問題，是各高職院校改革和發(fā)展的緊迫任務。
二、高職院�！半p師型”教師隊伍建設的現(xiàn)狀
本人比較贊同金華職業(yè)技術學院施新老師在文章《高職院校“雙師型”教師隊伍建設的現(xiàn)狀與對策思考》提出的高職院�！半p師型”教師隊伍建設的現(xiàn)狀問題的幾點觀點，現(xiàn)摘要和補充如下。
1.目前、高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀與高職教育在2l世紀改革和發(fā)展的需要還很不適應，師資隊伍本身在專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職務結(jié)構(gòu)以及專職與兼職的比例結(jié)構(gòu)上還不甚合理，在工學結(jié)合、訂單培養(yǎng)人才中，專業(yè)課與實習指導課教師的數(shù)量與質(zhì)量仍不能滿足事業(yè)發(fā)展的需要，許多青年教師依然缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗、必要的專業(yè)技能和教學理論，“雙師型”教師隊伍的建設還缺乏各方面有力的支持。
2.教學上重理論輕實踐的現(xiàn)象依然存在。基礎性學科力量相對較強。應用性學科力量則較弱，教師數(shù)量不足。導致很多學校難以開展實踐教學，即使開展了，也是流于形式，很難對學生的職業(yè)能力有實質(zhì)性的提高。
3.兼職教師缺乏穩(wěn)定性，不利于教學質(zhì)量的提高。表現(xiàn)為兼職教師隊伍欠穩(wěn)定，在某些時間段很難保證教學的連續(xù)性，且對學生學習的基本情況也缺乏深入了解，很難做到因材施教；并且還存在數(shù)量過少問題。不能突出高等職業(yè)教育應用性強的特色。
三、工學結(jié)合中“雙師型”教師隊伍建設的對策
1.增強工學結(jié)合中“雙師型”教師隊伍建設觀念。
首先，要在高職院校中改變長期以來“重科學，輕技術；重理論，輕實踐”的思想，并要確立“雙師型”教師是高職院校辦學的主體的觀念，為“雙師型”教師的教科研活動創(chuàng)造必要的`條件。其次，“雙師型”教師本身也必須了解和研究工學結(jié)合中職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、基本特征、發(fā)展前景、提高對職業(yè)教育的認識，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀、辦學觀和教學觀，增強責任感，提高事業(yè)心，主動地到企業(yè)去鍛煉，自覺地在實踐中學習，全面發(fā)展自己，更好地勝任教學工作；各級政府和教育行政部門可根據(jù)地方經(jīng)濟、教育、科技發(fā)展水平編制師資培訓、引進和開發(fā)規(guī)劃，跟進相關的人事、財稅等扶持政策。學術界、高職院校應從理論和一線實踐工作，深入調(diào)研，為各級政府和教育行政部門在培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍提供政策制定依據(jù)。同時要加大“雙師型”教師隊伍建設的經(jīng)費投入。重視“雙師型”教師隊伍建設，關鍵要看經(jīng)費投入是否充足優(yōu)先，政策傾斜是否保證落實。高職院校教師在人才培養(yǎng)過程中承擔了多方面的工作任務，政府可作為特殊人才予以一定的補助，把支持職業(yè)教育發(fā)展的政策落到實處。
2.校方要與企業(yè)建立多方聯(lián)系，同時鼓勵企業(yè)與高職院校緊密合作，加快“雙師型”師資隊伍的建設。
校企合作辦學，是促使教師深入生產(chǎn)第一線的最佳途徑，與企業(yè)合作過程中必然要了解和掌握技術生產(chǎn)過程，掌握企業(yè)勞動組織過程。尤其是把缺乏實踐經(jīng)驗和技能的教師定期送到對應的生產(chǎn)部門，進行專業(yè)實習和技能訓練，能使他們更好地掌握專業(yè)技能。具體做法是有步驟地、合理地安排不同層次的教師到企業(yè)去實訓，教師到企業(yè)脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)時間一般為1—3年，按企業(yè)員工制度來管理受訓教師，學校承擔教師的工資，企業(yè)按考核等同企業(yè)員工發(fā)放崗位津貼和獎金。教師定期回校參加教研活動，交流實訓情況。學校和企業(yè)應支持教師在合作企業(yè)中任職，如可以在合作企業(yè)中聘任為管理部門經(jīng)理、助理、顧問等職。同時鼓勵教師積極參與企業(yè)的員工培訓及產(chǎn)品客戶培訓，以此不斷推動校企之間的文化交流。同時還可使教師及時獲取行業(yè)企業(yè)信息，并使之及時進入課堂，讓學生能學到最新知識信息。這樣將提高教師特別是青年教師的實踐能力，逐步成為“雙師”素質(zhì)的教師。要積極鼓勵教師為企業(yè)進行科技服務與開發(fā)，可產(chǎn)生多方位輻射效應，促使教師向“雙師型”發(fā)展。政府部門要出臺相關政策鼓勵企業(yè)承擔高職院校教師和學生的職業(yè)技能培訓、實習、橫向科研項目開發(fā)，加強訂單培養(yǎng)，以此推動基地、教學、科研、招生、就業(yè)一體化，形成促進高職院校教學、科研全面提升。
3.制定高等職業(yè)教育教師職業(yè)標準（資格），建設并完善高職院校各項雙師培養(yǎng)制度。
在人事制度、分配制度的改革與調(diào)整上實現(xiàn)量化、科學化管理，同時建立聘任制度、獎勵制度，引入競爭機制，促進人才資源的優(yōu)化配置和開發(fā)利用。制定教師輪訓和定期實踐制度，鼓勵專業(yè)教師參加社會技能培訓，作為一定的教學工作量納入年度考核。對獲得各類技能證書的教師提高其崗位津貼；支持教師從事科研工作，科研是提高教學質(zhì)量的重要途徑，為科研在省、市立項的教師設立績效津貼，給予一定的獎勵和資助；積極培養(yǎng)骨干教師和專業(yè)、學術帶頭人，不斷培養(yǎng)中青年骨干教師，對優(yōu)秀的“雙師型”青年教師。在選拔培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，出國進修培訓，申報高一級職稱時給予優(yōu)先考慮，把教師的實踐工作閱歷和效果作為聘任、提薪和職務晉升的重要條件之一。
4.積極從企事業(yè)單位聘任兼職教師。
把兼職教師作為整個師資隊伍結(jié)構(gòu)的重要組成部分來建設和管理，緩解“雙師型”教師數(shù)量的不足。從生產(chǎn)一線聘請有豐富實踐經(jīng)驗并能指導實踐教學的人員做兼職教師，通過互補，提高高職院�！半p師型”的整體素質(zhì)。
具體工作中：
一是要嚴格外聘教師的管理制度，嚴把關、重考核。
二是建立外聘教師信息網(wǎng)，擴大外聘教師的選擇范圍，擇優(yōu)聘用。
三是外聘教師一旦聘用，應保持相對的穩(wěn)定性，以減少教學過程中的磨合期，要在各方面尊重兼職教師，特別是注重培養(yǎng)他們的教育教學理論和提高，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。要讓他們感到“賓至如歸”，能積極地、全身心地投入到教學工作當中去。
5.要建立較科學的“雙師型”教師的考評體系。
首先要明確“雙師型”教師資格認定與管理辦法，可根據(jù)教育部《關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見》等有關文件精神，結(jié)合高職院校院實際進行制定。其中包括“雙師型”教師的條件；“雙師型”教師的認定程序；“雙師型”教師的職責；“雙師型”教師的待遇等。其次對“雙師型”教師建立要素評定法考評體系，在實際操作中主要考慮兩個因素：一是考核項目，即要從哪些方面對“雙師型”教師的績效進行考核。二是評定分等，即對每個考核項目分成幾個等級。在確定了這兩者后，即可由考核者按照評定要求對被考核者給出分數(shù)。評定分等時要考慮到不同的考核項目具有不同的重要性，因而考慮了加權(quán)因素。同時為了更好地明確各考核要素之間的關系，更有條理地分清各考核因素之間的關系，在實際操作中，一般由本人、學生、企業(yè)、同行和領導各填一張表，再給各表賦予相應的權(quán)重，計算綜合得分。此方法又稱為360度績效評估法，考核中主要注重專業(yè)教師實際能力的考核。將考核工作與“雙師型”教師資格的認定、職稱評定、工資收益、職務晉升等掛鉤，引入競爭機制，使“雙師型”教師隊伍建設步入良性循環(huán)的軌道。
參考文獻：
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