詞匯與語境研究的論文

詞匯與語境研究的論文

　　摘 要：語境意義包括語言語境意義、情景語境意義、文化語境意義、社會文化意義、聯(lián)想意義等。同時，詞義還隨著社會文化的發(fā)展變化而變化。因此，詞匯教學(xué)不能脫離于他們的使用環(huán)境，即語境。擬就語境在詞匯教學(xué)中的作用進行探討。

　　關(guān)鍵詞：語言語境意義；情景語境意義；文化語境意義；社會文化意義；聯(lián)想意義

　　1 引言

　　詞匯除了基本意義之外，還有豐富的語境意義。一般來說，語境意義包括語言語境意義，情景語境意義；文化語境意義，社會文化意義，聯(lián)想意義等。同時，詞義還隨著社會文化的發(fā)展變化而變化。因此，詞匯教學(xué)不能脫離于他們的使用環(huán)境，即語境。本文擬就語境在詞匯教學(xué)中的作用進行探討。

　　2 語境與詞義的基本關(guān)系

　　Geffrey Leech 說：“語境是語言交際中不能忽視的一個重要因素�！边@是因為語境對于正確理解詞義，話語意義以及正確選擇詞語表達思想起著非常重要的作用�？梢哉f，對于一個詞準(zhǔn)確透徹的理解是依賴語境的幫助來實現(xiàn)的。馬林諾夫斯基把語境分為三類，即話語語境、情景語境和文化語境。簡單的說，話語語境是指字、詞、句、段等的前后可幫助確定其意義的上下文。情景語境是語篇指產(chǎn)生的環(huán)境。文化語境是指某種語言賴以根植的民族里人們思想和行為準(zhǔn)則的總和。倫敦學(xué)派的核心人物物弗斯接受并發(fā)展了馬林諾夫斯基的情景語境理論，他指出：情景語境不僅包括說出來的話，而且還包括說話人的面部表情、手勢、身體的姿勢，所有參與交談的人以及這些人所處的那一部分環(huán)境。關(guān)于語境與詞義的關(guān)系，F(xiàn)irth說：“You shall know a word by the company it keeps�！彼�認為在任何語言中，一定的詞總是結(jié)伴出現(xiàn)。他所講的“結(jié)伴”關(guān)系，就是狹義上的語言語境�！敖Y(jié)伴”可以是搭配關(guān)系，前后文以及詞與詞之間的語境聯(lián)系。一個詞的準(zhǔn)確意義在這種語境（結(jié)伴）關(guān)系中充分體現(xiàn)出來。語言學(xué)家Linda Taylor也說：“只能在詞與詞的相互聯(lián)系中來理解掌握詞義”。英語語言學(xué)家D。A。Cruse說的更透徹：“事實上，我們可以再深刻一點，大膽的說，一個詞的詞義是由該詞的語境聯(lián)系而構(gòu)成的”。

　　3 情景意義

　　情景意義就是詞匯或短語在一定的交際環(huán)境中所產(chǎn)生的語用意義。概念意義從情景中產(chǎn)生，是從許多情景意義中提取的，同時又獨立于具體的情景意義。孤立的一詞一句會有若干所指或解釋，在交際中就靠具體的語境來確定其所指或涵義。正如英國哲學(xué)家Wittgenstein 所說：“The meaning of a word is in its usage in the language”。

　　請注意以下句中kill的詞義。

　�。�1）The lion didn’t leave his kill until he had satisfied his hunger。

　　（獅子吃飽了后才離開獵物。）

　　（2） My feet are killing me。（我的腳很痛。）

　　（3）That frost killed the flowers。 （霜凍死了鮮花。）

　�。�4）He killed the bottle。（他喝完了那瓶酒。）

　　（5）That joke killed me。 （那笑話是我笑破肚皮。）

　　Kill 的基本意義是“殺死”。但在上面的例句中，都不能解釋為“殺死”，且語義各不相同。從某種意義上講，字典的編輯就是收集詞的語境意義。但由于時間和空間的原因，語境意義是不可能全部收入任何一部字典的。從這一角度來講，詞的準(zhǔn)確意義只有靠語言環(huán)境來確定。請看下面的一組句子。

　　（1）I had a hand in drafting the contract。

　　我參與了合同的起草。

　�。�2）Give me a hand with this desk，will you？

　　幫我辦一下這張桌子好嗎？

　　（3）We need three more hands。

　　我們還需要三個人手。

　�。�4）We had a bad hand in the game。

　　他拿了一手爛牌。

　　如果一個學(xué)生離開了具體的上下文，死死記住hand就是“手”，“手”即是hand，很難理解上述各句。離開了語境，一個單詞只是一種符號，與其他任何的單詞并無多大區(qū)別。學(xué)生應(yīng)該懂得一個詞只有與上下文相聯(lián)系，才有其生動的意義，詞語的含義是一種動態(tài)的、變化的東西，它隨著語境的變化而變化。有的語言學(xué)家甚至就認為，each word when used in new context is a new word。教師應(yīng)該知道學(xué)生充分認識到英漢兩種語言間詞義交叉，詞義不對等以及詞匯的語境和語用意義，從而培養(yǎng)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)、理解和運用詞匯。

　　4 社會文化意義

　　文化語境意義是一種廣義上的語境意義。Wilkins指出：“詞匯的學(xué)習(xí)涉及詞和外部世界的關(guān)系以及詞與詞之間的關(guān)系�！币驗檎Z言是文化的載體，語言中的文化及民族特點自然會由詞匯反映出來，這首先表現(xiàn)在它給詞匯涂上一層文化色彩。對詞匯聯(lián)想意義的理解離不開文化語境。文化語境與詞匯的聯(lián)想意義之間的關(guān)系可以從3個方面來說明。

　�。�1）不同的文化語境中，詞匯的聯(lián)想意義或相同或相似。比如，百獸之中，狐貍生性狡猾，漢語有“狡猾的狐貍”之說，英語也有as sly as a fox之喻。

　�。�2）不同的文化語境中，詞匯的聯(lián)想意義各不相。英語文化在歷史傳統(tǒng)、價值取向、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式，地理環(huán)境等方面的差異會使同一詞在不同文化境中產(chǎn)生各自特有的聯(lián)想意義，引起的情感也往往因文化的不同而各不相同。

　�。�3）某一文化語境中特有的詞匯聯(lián)想意義，在另一文化語境中可能空缺。由于受民族文化的影響，一個普通的詞匯在一種文化語境中常常具有極其豐富的聯(lián)想意義，而在另一種語境中可能僅僅是一個語言符號，既不產(chǎn)生任何聯(lián)想，初相聯(lián)想意義空缺。

　　竹子（bamboo）這種植物與中國傳統(tǒng)文化有著深厚的關(guān)系，歷史文人墨客賞竹、詠竹、畫竹。竹也逐漸成了中國人堅強、高風(fēng)亮節(jié)的性格象征。但bamboo在英語里幾乎沒有什么聯(lián)想意義。同樣，一些詞匯在英美文化語境中所擁有的聯(lián)想意義在漢語文化語境中是空缺的。例如，beaver（河貍）喻指“賣力氣得人”；eggplant（茄子）是個帶有種族歧視色彩的字眼，是對“黑人”的蔑稱；daffodil（黃水仙）是“春天”、“歡樂”的象征。

　　許多詞匯包含著豐富的文化內(nèi)涵，如果學(xué)生僅僅了解詞的字典上的含義而不了解其文化語境涵義，就很難正確使用和理解這些詞。

　　5 詞義的變化

　　語言作為人類表達思想和交流思想的工具在不斷發(fā)生變化。在語言諸要素中，詞匯及其詞義的變化最為顯著。這表現(xiàn)在新詞的產(chǎn)生和舊詞的消忘，借用外來詞和舊詞添新義。在現(xiàn)代英語中，nice是個褒義詞，跟good，fine同義，但在過去，nice曾是“愚蠢的”“傻里傻氣”的意思。coffin這詞來自希臘語，一向指“棺材”，隨著原子能科學(xué)研究發(fā)展，現(xiàn)在coffin可以用來指運送放射性物質(zhì)的重屏容器。

　　從社會語言學(xué)的角度來看，詞義的變化不是在封閉的狀態(tài)下發(fā)生的，而是受社會的影響和制約。詞義不僅在形成過程中與客觀世界，社會實踐有密切的聯(lián)系，而且隨著社會和人們認識的發(fā)展而發(fā)展。

　　在詞義的變化過程中，隨著社會的變化，詞匯原有的概念意義往往被削弱，甚至消亡。陸國強教授將這種變化前和變化后的詞義分別稱為原始意義（primary meaning），派生意義（derivative meaning）。陸教授認為，詞義隨著社會的發(fā)展而出現(xiàn)分化的現(xiàn)象，有的詞原始詞義逐漸消失，為派生意所代替。如harvest一詞原指“秋天”，但該詞義逐漸消失，現(xiàn)只用其轉(zhuǎn)義“收割”或“收成”。

　　詞義的變化進一步說明詞義是開放性的，不是封閉的。詞匯教學(xué)應(yīng)該是動態(tài)的，不能忽視詞的使用環(huán)境。

　　6 語境理論在詞匯教學(xué)中的運用

　�。�1）教師應(yīng)將詞匯置于社會語境中來教。詞匯在現(xiàn)實生活中都有許多使用的空間，即語境，因為詞匯來源于生活。教師應(yīng)使課堂社會化和語境化。要做到這一點，教師可以從兩個方面著手：一是將詞匯的生活中的使用環(huán)境移到課堂上來。二是充分利用教材蘊含的語境。教材蘊含的語境也是來自于社會，因為教材本身也是源于生活的。英語教材中的課文大多選自英美作家的作品，多以英美國家的文化為背景，里面的許多詞匯都具有豐富的文化內(nèi)涵。教師在遇到這類詞匯一定要結(jié)合其文化語境來進行教學(xué)，既要講詞匯的表面意思，也要講詞匯在特定文化語境中的含義及用法。

　�。�2）英語詞匯浩如煙海，而學(xué)生的詞匯量再大也是有限的。在閱讀中遇到生詞是一種常見的現(xiàn)象。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用語境信息來準(zhǔn)確地理解生詞的詞義。在一定的語境中生詞與其他詞語之間存在著密切的語義關(guān)系。生詞的詞義隱含在語境中，語境以不同的方式揭示生詞的詞義。

　�。�3）語言最本質(zhì)的功能是其社會交際功能，因而語言教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而語言交際不可能在真空里進行，它必須發(fā)生在一定的場合里。所以，語言和語境是相互關(guān)聯(lián)的有機整體。要提高學(xué)生的交際能力，教師應(yīng)將學(xué)生置于有交際的語境里，使他們學(xué)會在不同的語境中運用不同的表達方式。從本質(zhì)上說，詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)是從語境到語境的教學(xué)。學(xué)生從具體的上下文中領(lǐng)悟一個詞，最終能將這一詞置于新的語境中去。教師不僅應(yīng)將詞語與其語境聯(lián)系起來，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造新的、豐富有趣的語境，幫助學(xué)生領(lǐng)悟一個詞語的涵義。

　　7 結(jié)語

　　詞義不是固定不變的、唯一的，它往往隨著上下文、環(huán)境、社會文化的變化而變化。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用動態(tài)的詞匯教學(xué)法，將詞語和具體的語境相聯(lián)系，不僅要講詞的基本意義，還應(yīng)重視詞的語用意義，即語境意義。教師應(yīng)充分運用語境理論與語境知識來豐富詞匯教學(xué)方法，盡量創(chuàng)造豐富有趣的語境，讓學(xué)生在語境中領(lǐng)悟詞匯的意義，鼓勵和幫助學(xué)生將所學(xué)的詞語正確的放置到新的語境中。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和交際能力。

　　參考文獻

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