成人教育培訓(xùn)中發(fā)揮學(xué)員主觀能動性的對策研究論文
摘要：教師（培訓(xùn)師）的作用除了傳授理論知識和操作技能外，還要創(chuàng)新思維方式，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動性，以求取得最佳培訓(xùn)效果。教師應(yīng)立足教會學(xué)員正確思維，教會學(xué)員如何學(xué)習(xí)，力求取得事半功倍的培訓(xùn)效果。就如何發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動性問題進行探討與分析。
關(guān)鍵詞：成人教育；學(xué)習(xí)興趣；主觀能動性
主觀能動性是人類特有的認識世界、改造世界的能力和認知活動。發(fā)揮主觀能動性就是要以客觀規(guī)律為指導(dǎo)，以客觀條件為基礎(chǔ)，認識世界和改造世界。事物不會自動滿足人的需要，人們只有發(fā)揮自身的主觀能動性，利用客觀規(guī)律和條件改造世界，才能實現(xiàn)目標。誠然，在探求科學(xué)的道路上往往不是一帆風(fēng)順的，必然會遇到許多困難和挫折，只有不斷攀登新的高峰才能到達新的頂點。正確發(fā)揮主觀能動性要求把尊重客觀規(guī)律和發(fā)揮主觀能動性兩者結(jié)合起來，尊重客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，從客觀條件出發(fā)，按照事物運動過程中固有的本質(zhì)和必然聯(lián)系辦事，去探求事物的真理。
在成人教育培訓(xùn)中，應(yīng)如何發(fā)揮其主觀能動性呢？
一、要培養(yǎng)成人的學(xué)習(xí)興趣，選擇良好的培訓(xùn)方式，是搞好成人學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
無論是理論知識傳授，還是實際操作培訓(xùn)，這種教育應(yīng)該包涵認知和情感兩個方面，應(yīng)該讓所有學(xué)員掌握堅實的基礎(chǔ)知識和基本技能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，以提高培訓(xùn)效果。
然而，教學(xué)過程中，有些培訓(xùn)師總是把從書本上拿來的知識不假思索地全盤向?qū)W員進行介紹，甚至中間都不停頓，也不向?qū)W員提問，不進行分析與總結(jié)。教師在整個教學(xué)過程中充當了“一言堂”堂主的角色，學(xué)員的思考權(quán)、想象權(quán)等都被培訓(xùn)師無情剝奪了。這種灌輸式教學(xué)的結(jié)果是：一堂課下來，大部分學(xué)員不知所云，更有個別學(xué)員呼呼大睡。如果要對學(xué)員的培訓(xùn)進行效果檢驗，其結(jié)果是可想而知的。也有領(lǐng)導(dǎo)看出了這樣的培訓(xùn)效果不佳，于是乎就規(guī)定課堂上要進行互動（即要有問有答），效果略有好轉(zhuǎn)。因為這種問答很機械：培訓(xùn)師往往事先準備好了題目和答案，通知學(xué)員背得亂熟，以應(yīng)付上面的檢查。如果把問題稍微變化下，學(xué)員就回答不上來了。很顯然，這不是真正意義上學(xué)員的個人思考與分析，所以培訓(xùn)效果就大打折扣了。所有這些成人培訓(xùn)都忽視了成人學(xué)員的特點，忽視了學(xué)員動腦動手的主觀能動性等能力的培養(yǎng)，沒有調(diào)動起學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性來，是造成培訓(xùn)效果不佳的根本原因所在。
二、要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點，把發(fā)揮其主觀能動性貫穿于整個教學(xué)過程中
成人的學(xué)習(xí)特點往往是：要知道明確的學(xué)習(xí)目的才會學(xué)習(xí)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，務(wù)實導(dǎo)向明顯；要有現(xiàn)實或迫切的需要才會學(xué)習(xí)，內(nèi)容要實用；愛獨立思考與分析，有較強的批判意向；受過去的經(jīng)驗影響，理論與實際結(jié)合緊密，理解力強；年紀越大，記憶力越差，動作的協(xié)調(diào)性越差；耐久性差，坐不了好長時間；文化層次差別大。有的是大學(xué)生，學(xué)習(xí)起來輕松容易；有的是高中生，學(xué)習(xí)起來就不那么容易了；更有初中生，就不知所云了。
三、在企業(yè)培訓(xùn)中，應(yīng)根據(jù)成人的學(xué)習(xí)特點轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
1.要從“求知”轉(zhuǎn)向“能力的培養(yǎng)”
比如，汽車駕駛培訓(xùn)，培訓(xùn)師在對新學(xué)員進行培訓(xùn)時要注意知識與技能的結(jié)合培訓(xùn)，否則就達不到預(yù)期的培訓(xùn)效果。如，汽車轉(zhuǎn)彎時要做三件事（減速、鳴號、靠右），不僅要讓學(xué)員記住，更應(yīng)讓學(xué)員學(xué)會操作，要讓學(xué)員具備應(yīng)有的駕駛技能。也就是陶行知老先生所倡導(dǎo)的“知行合一”。
2.從“講授法”轉(zhuǎn)向“參與法”
比方說：大家在中學(xué)學(xué)習(xí)英語時只聽老師講，學(xué)生自己不練習(xí)的話是學(xué)不會的。同樣的道理，在成人教育培訓(xùn)中，比如學(xué)習(xí)水輪機上導(dǎo)瓦刮瓦技能時只聽師傅講解和演示而不親自動手操作是學(xué)不會的。正如古話所說：“耳聽為虛，眼見為實，眼見不如手過一遍。”所以培訓(xùn)一定要讓學(xué)員親自參與其中，才會有好的效果。
3.從“一般”轉(zhuǎn)向“具體”
理論知識一般都帶有普遍規(guī)律，原則性強，但也抽象、深奧、難懂。培訓(xùn)師在培訓(xùn)學(xué)員時，千萬別把簡單的問題講復(fù)雜了，而是要把抽象、難懂的理論知識通過“案例教學(xué)”等直觀的教學(xué)形式進行深入淺出的具體化講解，讓人一聽就明白，一學(xué)就會，才能達到好的培訓(xùn)效果。如：在水庫調(diào)度培訓(xùn)講授“手算洪水預(yù)報”時，要把降雨到產(chǎn)生洪水的過程中一些深奧的道理用簡單明了的'方法進行講解。如填洼、蒸發(fā)、滲漏等知識，就要進行具體形象地講解，讓學(xué)員聽明白，學(xué)會計算。
4.從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)員為中心”
過去，培訓(xùn)師往往在培訓(xùn)講稿上面下功夫較多，無論是段落間的邏輯關(guān)系、知識結(jié)構(gòu)的辨證關(guān)系，甚至到段落的過渡都考慮得很仔細。上課時，從頭講到尾講。課堂上，很少有學(xué)員的聲音（學(xué)員很少參與討論），這就是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的培訓(xùn)法。其培訓(xùn)效果不佳也在情理中了。以“學(xué)員為中心”的培訓(xùn)法要求培訓(xùn)師在培訓(xùn)學(xué)員時，要立足知識點，以學(xué)員為中心，多進行啟發(fā)式提問和討論，引導(dǎo)學(xué)員跟著老師的思路進行分析和思考，要大膽地讓學(xué)員提出問題，即便問題提錯了也沒關(guān)系。培訓(xùn)師可以隨時進行糾偏，將其引導(dǎo)到主題上來。只要學(xué)員開了口，他的思路就開始跟著培訓(xùn)師轉(zhuǎn)起來了，培訓(xùn)就可以順利開展下去了。經(jīng)過學(xué)員自己思考得出來的結(jié)果自然就印象深刻了。比如，在一次“培訓(xùn)師”的培訓(xùn)中，培訓(xùn)老師將學(xué)員分成若干小組，以小組為單位擺放桌椅板凳，不僅課堂氣氛為之一新，更重要的是把教師與學(xué)員放在一個全新的平等的地位上進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)員不再是機械地接受知識的機器，而是學(xué)習(xí)的重要參與者。課堂上，培訓(xùn)老師可用幽默的語言進行提問，利用比賽和小游戲傳授知識、技能等等。這種“以學(xué)員為中心”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式可以充分發(fā)揮學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。
5.從“只管講”轉(zhuǎn)向“注重效果”
成人教育同樣也離不開學(xué)員主體性的發(fā)展。成人教育的依托和生命力在于培訓(xùn)效果。有些培訓(xùn)師上課不像學(xué)校老師那樣壓力大。學(xué)校老師上課，有學(xué)生升學(xué)的壓力。上完課，還要給學(xué)生布置作業(yè)進行練習(xí)、鞏固。殊不知，成人教育也一樣，需要練習(xí)、鞏固才會有效果。成人教育的練習(xí)可以是理論知識，也可以是實際操作，還可以是二者結(jié)合。由于成人隨著年齡的增長，記憶力逐漸減退，不易接受新鮮事物（記不住），更要反復(fù)練習(xí)進行鞏固才能收到好的培訓(xùn)效果。比如，在進行大壩觀測的內(nèi)業(yè)觀測培訓(xùn)時，培訓(xùn)師在培訓(xùn)時進行圖文并茂地生動講解，板書重要的知識點，與學(xué)員一起用案例剖析難點問題，收到了很好的培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)結(jié)束前，老師還布置了課后練習(xí)題和下次實際操作的相關(guān)項目。通過第二次、第三次反復(fù)練習(xí)后，該老師還對學(xué)員進行培訓(xùn)后的理論考試與實際操作的考核，并對考試試卷進行講評，與學(xué)員分析其沒有學(xué)會的原因，再布置練習(xí)進行鞏固。反復(fù)多次的練習(xí)，再也沒有人說不會了。這就是“一培到底，注重實效”的培訓(xùn)新模式。這位老師的一培到底、高度負責(zé)的培訓(xùn)方法也被某省電力公司領(lǐng)導(dǎo)大加贊揚。
6.從“傳統(tǒng)教法”轉(zhuǎn)向“開放式教法”
成人培訓(xùn)的傳統(tǒng)教學(xué)形式往往是培訓(xùn)師一個勁地從頭講到尾，很少有學(xué)員的參與。而開放式教學(xué)形式則主張多讓學(xué)員參與進來，進行分析與探索。如：“講演法”、“小組討論法”、“體驗互動法”、“案例分析法”等都是很好的教學(xué)形式，培訓(xùn)效果都很不錯。只可惜，大部分培訓(xùn)師卻很少用到它。比如，高中的一堂數(shù)學(xué)課，一位有名的老師在講解“兩圓相切時，圓心距=兩圓半徑之和”的代數(shù)方程式時并不是按照規(guī)律先講解定律，再用例題進行分析，最后布置作業(yè)練習(xí)加以鞏固。他打破常規(guī)，先拋給同學(xué)們一個問題：誰知道兩圓相切時，它們的圓心距與半徑是什么關(guān)系？接著在黑板上畫了兩個圓……引發(fā)大家思考，然后進行講解。這種討論法教學(xué)使人印象深刻，易懂、易學(xué)，也一定深受參加成人培訓(xùn)學(xué)員的歡迎。
7.從“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)向“遠程培訓(xùn)”
“課堂教學(xué)”有它的優(yōu)越性，如：培訓(xùn)師與學(xué)員面對面，那種親和力就如同到球場現(xiàn)場看球賽一樣，真切、自然。教師也可以隨時對學(xué)員進行提問。培訓(xùn)中也可以進行討論，氣氛很活躍。但它受培訓(xùn)師個人能力和場地、條件的限制，培訓(xùn)效果也將大打折扣。如果是“遠程培訓(xùn)”，則可以克服這些弱點，充分利用資源，將提高培訓(xùn)效果�！斑h程培訓(xùn)”不受時間、地點等的限制，學(xué)員自主安排時間，在家里或辦公室進行學(xué)習(xí)，只要主辦方加以督促和考試考核就可以了。當然，“遠程培訓(xùn)”也不是萬能的，它也有其弱點。如：學(xué)員無法與培訓(xùn)師進行溝通，有問題沒地方問，老師與學(xué)員不見面，就如同在電視里看足球比賽一樣，沒有現(xiàn)場的真情實感，培訓(xùn)效果也會受到影響。比如，在一次“思想政治與人力資源”遠程培訓(xùn)班上，某企業(yè)的思政人員和人力資源部的所有人員都參加了此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，除個別領(lǐng)導(dǎo)因公出差沒有全部學(xué)完所規(guī)定的課時，大部分參訓(xùn)員工都按時學(xué)完了所規(guī)定的六門課程。在最后的考試（占60%）中，因為是開卷考試，有些學(xué)員找不到答案，而有的學(xué)員則得心應(yīng)手，做得很快，成績優(yōu)異。還有一部分思政人員和人力資源以外的人員，利用平時的業(yè)余時間自我學(xué)習(xí)，覺得收獲不小，對自己的工作幫助也挺大的。這就是遠程培訓(xùn)的新模式，也是今后大力發(fā)展的培訓(xùn)的新方向，需要加以完善。
8.文化層次差別大，這是成人培訓(xùn)中一個令人頭疼的難題
培訓(xùn)師在培訓(xùn)時，把問題講深了，大學(xué)生聽起來可以接受，文化層次較低的學(xué)員就“丈二的和尚摸不著頭腦”了。當培訓(xùn)師降低難度進行培訓(xùn)時，發(fā)現(xiàn)問題更復(fù)雜了——即要講的東西太多了，有許多是基礎(chǔ)性的文化課的內(nèi)容。解決文化層次差別大的問題，培訓(xùn)師在培訓(xùn)前進行備課時就應(yīng)該考慮到。培訓(xùn)師在培訓(xùn)教學(xué)時更要充分發(fā)揮學(xué)員參與學(xué)習(xí)的主觀能動性。比方說，培訓(xùn)教學(xué)的難度不要太大，要善于把復(fù)雜的問題進行簡單化處理。即用簡單易懂的案例進行分析，或用直觀形象的教具進行演示，進而稍作歸納和總結(jié)得出一個結(jié)論即可。
成人教育培訓(xùn)有其自身的規(guī)律，要求培訓(xùn)師了解成人學(xué)習(xí)的特點和難點，發(fā)揮其主觀能動性，利用一切可以利用的資源，尊重其規(guī)律，利用其規(guī)律，才能搞好成人教育培訓(xùn)工作。
四、要從人力資源開發(fā)的角度，加大激勵力度，從而調(diào)動參訓(xùn)人員的主觀能動性
長期以來，企業(yè)培訓(xùn)被“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的問題搞得暈頭轉(zhuǎn)向，更不要談提高參訓(xùn)人員學(xué)習(xí)的主觀能動性了�，F(xiàn)在，從人力資源開發(fā)的角度，加大激勵力度，就可以充分調(diào)動參訓(xùn)人員培訓(xùn)的主觀能動性。也就是以人為本進行人力資源開發(fā)的過程。它不僅是對員工的關(guān)愛，也是企業(yè)自身發(fā)展的需要。企業(yè)培訓(xùn)要堅持科學(xué)的人才觀，要從體制、機制上進一步完善和加大對人才的激勵力度，從“培訓(xùn)—考核—使用—待遇”等方面建立一整套行之有效的規(guī)章制度并加以落實，才能充分調(diào)動參訓(xùn)人員培訓(xùn)的主觀能動性。
企業(yè)培訓(xùn)要從學(xué)歷型教育向知識技能型教育轉(zhuǎn)向。要讓參訓(xùn)學(xué)員學(xué)得會、用得上，才能充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動性，也才會取得較好的培訓(xùn)效果。
培訓(xùn)要服務(wù)于企業(yè)需要。同時，也要結(jié)合員工的實際工作能力選擇培訓(xùn)內(nèi)容，開展培訓(xùn)工作。當然，要搞好成人培訓(xùn)工作還得加強培訓(xùn)考核工作。
要對參訓(xùn)人員的知識和能力等進行培訓(xùn)效果的考核與檢驗，才能對培訓(xùn)工作進行規(guī)范性管理�？己艘陀^公正、及時準確�？己艘w現(xiàn)培訓(xùn)的實際成果，更要為企業(yè)人才使用提供可靠依據(jù)。
企業(yè)使用人才要客觀公正。要依據(jù)人才評價結(jié)果和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的實際需要，合理使用人才，做到人盡其才、才盡其用，不浪費人才，不埋沒人才，形成“能者上，庸者下”的人才科學(xué)管理的發(fā)展通道。這也能為科學(xué)分配待遇提供堅實基礎(chǔ)。
企業(yè)給予人才適當?shù)拇鍪潜匾�。作為企業(yè)，只要有人才積極為企業(yè)發(fā)展出謀劃策，其經(jīng)濟和社會效益就必然會上去。只要是給予人才的待遇適當，既不會影響人才的積極性，也不會影響普通員工的積極性，因此，對生產(chǎn)和經(jīng)營管理不但不會造成負面的影響，反而能促進普通員工加強自身知識和技能的學(xué)習(xí)，激發(fā)其主觀能動性，把企業(yè)的生產(chǎn)或經(jīng)營管理搞得更好。
因此，企業(yè)培訓(xùn)要發(fā)揮員工的主觀能動性，就要堅持科學(xué)的人才觀，從培訓(xùn)、考核、使用、待遇等方面建立一整套完善的規(guī)章制度，并加以落實。
五、要有一定的責(zé)任心和使命感，才能搞好成人培訓(xùn)
成人培訓(xùn)也是一個培養(yǎng)人的過程，也需要有一定的責(zé)任心和使命感，才能搞好培訓(xùn)工作。人們通常把老師比喻為“辛勤的園丁”，也有人把老師的工作與“春蠶吐絲”和“紅燭燃燒”的過程進行類比，如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。成人培訓(xùn)工作者與學(xué)校老師一樣，同樣是“辛勤的園丁”，同樣需要責(zé)任心和使命感，同樣是“燃燒自己，照亮別人”。正如前面所提到的，培訓(xùn)師不僅要講好，還要注重培訓(xùn)效果，要有“一培到底”的奉獻精神和責(zé)任心。通常有人抱怨說：“教會徒弟，餓死師傅�！笔堑�，市場經(jīng)濟到處都充滿競爭，要想不被淘汰就得不斷學(xué)習(xí)，不斷進步。只有這樣，企業(yè)才會有不竭的發(fā)展動力和源泉，才不會被社會所淘汰。一個國家、一個民族要永遠不懈怠才不會被歷史所淘汰。所以，培訓(xùn)工作者的責(zé)任光榮而重大。沒有奉獻精神是做不好培訓(xùn)工作的。正如黃埔精神所述：“升官發(fā)財請往他處，貪生怕死勿入斯門�！�
總之，要在成人培訓(xùn)中充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性。培訓(xùn)師應(yīng)該選擇好的培訓(xùn)方式，根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，在進行成人培訓(xùn)學(xué)習(xí)時將發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性貫穿于培訓(xùn)教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)中。要從人力資源開發(fā)的角度，以人為本進行成人教育培訓(xùn)工作，并努力提高人的素質(zhì)（專業(yè)知識和相關(guān)技能），從而達到最佳的培訓(xùn)效果，服務(wù)于廣大參培員工、服務(wù)于企業(yè)、服務(wù)于社會，打造更多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)型團隊、學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型企業(yè)。明天的培訓(xùn)事業(yè)將更加燦爛輝煌。
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