中高職貫通學(xué)生德育工作特殊性研究論文
研究中高職貫通培養(yǎng)模式下學(xué)生德育工作的特殊教育性及其規(guī)律，由此開展有針對性的工作，是促進(jìn)中高職貫通培養(yǎng)模式取得成功的基本條件之一。中高職貫通學(xué)生德育工作的特殊性表現(xiàn)為教育對象的特殊性、教育主體的特殊性、教育內(nèi)容的特殊性和教育管理的特殊性，針對不同的特殊性需采取不同的因應(yīng)策略。
一、中高職貫通學(xué)生德育工作特殊性調(diào)研概況
自2010年上海市中高職貫通實施以來，全市中高職貫通累計招生已超過15000人，而上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院也連續(xù)招生6年，2010年招收的首批學(xué)生已經(jīng)順利畢業(yè)。研究中高職貫通德育工作的特殊性對于全面認(rèn)識中高職貫通教育，提升學(xué)生對黨和國家的認(rèn)同度，實現(xiàn)自己的理想具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。
課題組對現(xiàn)有中高職貫通模式的中職和高職院校進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研分成三部分：第一部分調(diào)研貫通班學(xué)生的思想政治素質(zhì)現(xiàn)狀，第二部分調(diào)研中高職貫通班德育或思政教師配備情況，第三部分調(diào)研德育課程開課情況及教學(xué)內(nèi)容。調(diào)研問卷發(fā)出350份，收回有效問卷343份。其中，高職段108份，中職段235份;教師28份，學(xué)生315份。
調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題為：一是個別學(xué)校已經(jīng)將中高職所有的思政課在貫通班的低年級即所謂中職校內(nèi)上完，有的院校中職和高職課本同時使用。二是多數(shù)高職院校對與之貫通的中職思政課教學(xué)指導(dǎo)很少，只有少數(shù)學(xué)校中高職校際交流較好。三是學(xué)生管理方面多數(shù)是低年級和中職學(xué)生共同管理，高年級和高職生一起管理，針對貫通教育特殊性和學(xué)生德育特殊性開展工作不夠。
出現(xiàn)這樣的問題，主要受四個特殊性影響：教育對象的特殊性、教育主體的特殊性、教育內(nèi)容的特殊性和教育管理的特殊性。不能認(rèn)識到這四個特殊性，中高職貫通的德育工作將缺乏針對性，進(jìn)而出現(xiàn)種種問題。如不認(rèn)識教育對象的特殊性，將會造成管理手段和教學(xué)內(nèi)容難以適用教育對象，可能低于或高于他們的要求;不了解教育管理的特殊性，將會導(dǎo)致中高職貫通的教學(xué)安排、職業(yè)技能考核等方面出現(xiàn)問題，這一方面具有全局性，在很大程度上和中高職貫通的教育方案制定及目標(biāo)定位有關(guān)。
二、中高職貫通學(xué)生德育工作特殊性表現(xiàn)
(一)教育對象的特殊性
中高職貫通教育的生源是初中畢業(yè)生，但中高職貫通學(xué)生畢業(yè)拿到的是高等教育文憑而不是中職教育學(xué)歷。中高職貫通學(xué)生和中職學(xué)生起點相同，終點有別;而中高職貫通學(xué)生和高職學(xué)生比較，則是起點不同，終點相同。中高職貫通學(xué)生是非常特殊的一個群體，其特殊性包括心理特殊性、認(rèn)知特殊性和行為特殊性。
心理特殊性。調(diào)查問卷顯示，在315份學(xué)生問卷中，入學(xué)時年齡最小的是14歲，最大的17歲。其中，滿15周歲不滿16周歲的占61.3%，16～17歲的占39.5%。這個階段是獨立性逐漸增強(qiáng)的階段，也是逆反心理較重的時期。學(xué)生開始有自己的秘密，有些事情不愿意讓家長、教師參與，而是將其隱藏在內(nèi)心世界或記載到特殊的筆記本中。調(diào)查顯示，這些學(xué)生中寫日記的占24%，而且女生占絕大多數(shù)，經(jīng)常在QQ空間、微博或微信上寫一些自己的感受和想法的占96%。到了高年級，寫日記的學(xué)生略有降低，表達(dá)自己感受的以博客為多，占到高年級調(diào)查對象的56%。這說明學(xué)生隨著年齡長大思維也越發(fā)嚴(yán)密，表達(dá)欲望也日趨平穩(wěn)，而不像低年級的學(xué)生那樣要急于表達(dá)出來。整個中高職貫通階段，學(xué)生的心理發(fā)展呈現(xiàn)出從好奇心強(qiáng)、喜歡探究新鮮事物逐漸過渡到不輕易被新鮮事物吸引、心理較為穩(wěn)定的過程特點。
認(rèn)知特殊性。中高職貫通的學(xué)生入學(xué)時比普通中職生成績要高出不少。特別是2010年中高職貫通招生試點開始時，可以用“火爆”形容。480個計劃名額吸引報名人數(shù)7000多人，考生中甚至有人考分高達(dá)570多分，直逼市重點高中錄取分[1]。雖然這幾年中高職貫通學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線和普通中職錄取分?jǐn)?shù)線的差別有所縮小，但整體上還是高出很多。如2015年商業(yè)會計專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線高達(dá)507分，最低的房產(chǎn)營銷專業(yè)是330分，多數(shù)在420分以上，而普通中專最低投檔線為320分，職校、技校招生分?jǐn)?shù)線則會更低[2]。入學(xué)成績不同也造成了中高職貫通學(xué)生和普通中職生德育工作的特殊性。
正是中高職貫通學(xué)生成績比較好，知識基礎(chǔ)較為扎實，所以比普通中職學(xué)生較能接受教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)水平提高也快。從發(fā)展的整個過程看，這一階段學(xué)生的智力發(fā)展已接近成熟，抽象邏輯思維正從“經(jīng)驗型”向“理論型”急劇轉(zhuǎn)化。很多學(xué)生選擇專業(yè)和學(xué)校時聽家長意見的較多，而高職畢業(yè)時，做什么工作自己決定的則占了多數(shù)。中高職貫通學(xué)生認(rèn)知能力從入學(xué)到畢業(yè)，差異較大。
行為特殊性的表現(xiàn)。相對于中職學(xué)生，中高職貫通學(xué)生不僅成績要好很多，日常行為也更為規(guī)范，便于管理。初中畢業(yè)生剛進(jìn)中高職貫通班學(xué)習(xí)時，還未脫離孩子氣，舉止行為有天真和幼稚的一面。正是由于年齡的原因，這些行為是可以理解的甚至還讓人感覺到可愛，即使有一些過分的舉動，教師也會容易包容他們。隨著學(xué)習(xí)階段的提高，中高職貫通高年級學(xué)生逐漸趨于成人，言談舉止也接近于或刻意模仿成熟，因此其行為的不穩(wěn)定也是中高職教育對象特殊性的又一個表現(xiàn)。
(二)教育主體的特殊性
教育主體就是指對中高職貫通階段的學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)和管理的教育工作者。這個群體中既有中職學(xué)校德育教師和管理人員，也包括高職院校的思想政治理論課教師;既包括前一階段管理學(xué)生日常行為規(guī)范的班主任，也包括后一階段承擔(dān)這項工作的輔導(dǎo)員，還包括整個貫通階段中對學(xué)生后勤、教學(xué)和園區(qū)進(jìn)行服務(wù)管理的其他人員。通過問卷調(diào)查和實地觀察座談發(fā)現(xiàn)，中高職貫通教育主體的特殊性體現(xiàn)在構(gòu)成的復(fù)雜性、專業(yè)的多樣性和風(fēng)格的豐富性三方面。
構(gòu)成的復(fù)雜性。實施中高職貫通德育教師組成較為復(fù)雜，從階段性來說有中職階段的師資也有高職階段的師資;從類型看，有后勤服務(wù)如飲食、住宿、醫(yī)務(wù)和圖書信息等服務(wù)人員，有教學(xué)輔助人員，有日常思想政治教育人員、德育或思想政治理論課教師，也包括其他課程的教師，他們同樣負(fù)有德育的任務(wù)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在中高職貫通教學(xué)中中職教師數(shù)的占調(diào)查總數(shù)的73%，居于顯著多數(shù)，來自高職的教師則是不到27%。這在一定程度上也反映了教師配備的不合理。除了學(xué)校內(nèi)部德育主體的復(fù)雜性，還有一個表現(xiàn)是外部德育主體的復(fù)雜性。由于師資力量不均衡，個別學(xué)校師資不夠，就會外聘教師，這些外聘教師往往是其他學(xué)校德育教師，甚至有的還是未畢業(yè)的研究生。
學(xué)生在學(xué)習(xí)期間還會到企業(yè)中實習(xí)實訓(xùn)，這樣企業(yè)的指導(dǎo)教師或師傅也扮演了德育工作者的角色，向?qū)W生言傳身教崗位要求和職業(yè)道德操守等。專業(yè)的多樣性。專業(yè)的多樣性不僅指教師專業(yè)多樣化，也指各類和學(xué)生發(fā)生直接影響的學(xué)校員工素質(zhì)的多樣性。這種多樣性中最引人注意的無疑是德育教師專業(yè)的多樣性。由于我國中職教育辦學(xué)歷史較為悠久，中職德育教師的專業(yè)呈現(xiàn)出多樣化，除政治學(xué)、哲學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)外，語文甚至理工科專業(yè)背景的教師來上德育課的仍占一定比例，德育教師專業(yè)的多樣化在中高職貫通低段明顯，在高段就很低，這和高職教師專業(yè)要求比較嚴(yán)格有很大關(guān)系。這里反映出的一個共同問題是，在貫通教育模式下，中職段師資力量相對薄弱。
風(fēng)格的豐富性�；谏鲜鰞蓚�原因?qū)е陆逃黧w對學(xué)生的要求不一樣，教育風(fēng)格也各有千秋。管理崗位的教師對學(xué)生行為管理較為嚴(yán)格，從學(xué)生普遍害怕學(xué)生科或?qū)W工部的教師這一點可以看出。對學(xué)生抽煙等不良行為批評較多的、甚至對學(xué)生做出處分決定的也是這些人。德育教師往往會出于專業(yè)的習(xí)慣對學(xué)生的思想傾向和政治立場比較敏感。而對外聘教師來說，對學(xué)生的要求比較低。在最喜歡哪一類教師這一問題時，93%的學(xué)生選擇“幽默風(fēng)趣”，84%選擇“有親和力”，63%選擇“學(xué)生淵博”，31%選擇“教學(xué)嚴(yán)格”，只有14%的學(xué)生選擇“對學(xué)識不問不管”。因此，對放縱學(xué)生的教師，學(xué)生自己并不認(rèn)可。
(三)教育內(nèi)容的特殊性
德育內(nèi)容的特殊性可以從理論教學(xué)的特殊性和實踐教學(xué)的特殊性來認(rèn)識。本文著重分析前者。
理論教學(xué)的特殊性是指中高職貫通德育課程和中職以及高職相關(guān)課程差異很大。中高職貫通實施的本意就決定了教育內(nèi)容和中職高職相比具有明顯的特殊性。如果還是采用中職加高職的教學(xué)，中高職貫通也就失去了意義。針對升入高年級的貫通班學(xué)生的調(diào)查顯示，由于大部分學(xué)校采取中職和高職教材都講的方式，82%的學(xué)生認(rèn)為教材重復(fù)較多或嚴(yán)重重復(fù)，只有15%的學(xué)生認(rèn)為重復(fù)很少。目前中高職貫通所涉及的中職德育課和高職思想政治理論課的內(nèi)容存在以下特點[3]：一是課程雷同，許多課程之間大部分內(nèi)容重復(fù)，如中職的《職業(yè)道德與法律》和高職的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，就屬于雷同課程，解決方法是調(diào)整與合并相關(guān)課程。二是內(nèi)容脫節(jié)，德育的一些內(nèi)容在中職和高職都沒有納入到教學(xué)體系之中，但又是德育不可或缺的一部分，如建議在中高職階段德育課中補(bǔ)充中國近現(xiàn)代史的教學(xué)內(nèi)容。三是內(nèi)容交叉，比較當(dāng)前的中職和高職德育課程教學(xué)內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，有很多屬于內(nèi)容交叉的地方應(yīng)適當(dāng)刪減。
德育課實踐教學(xué)的特殊性是指將課堂上學(xué)到的世界觀、人生觀和價值觀等知識在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和生活中外化為自己的行動。相對于中職德育實踐活動的娛樂性和生動性，中高職貫通的德育實踐更加突出思想性和理論性。中職活動安排參觀、游覽比較多，很多地方和中小學(xué)很相似，而在中高職貫通階段德育實踐活動安排社會調(diào)研、志愿者服務(wù)較多，帶有明顯的高校學(xué)生活動的特點。
(四)教育管理的特殊性
教育對象、教育主體和教育內(nèi)容的特殊性決定了德育工作的實施也必然具有特殊性，即教育管理的特殊性。教育管理的特殊性又可分為工作制度特殊性、考核管理特殊性和教學(xué)組織特殊性等方面。
工作制度特殊性的前提是中高職貫通培養(yǎng)時段橫跨了中職和高職兩個學(xué)段，單純用中職或高職的工作制度將會帶來諸多不便。德育工作的目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，使學(xué)生經(jīng)過五年的中高職貫通學(xué)習(xí)成長為合格的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人。因此，這要求中高職貫通的相關(guān)中職和高職學(xué)校都要注重整體性，協(xié)調(diào)差異性，共同完成中高職貫通的德育工作。
例如，貫通班學(xué)生在中職校學(xué)習(xí)，不能完全無視高職院校的要求，因為這些學(xué)生能否順利進(jìn)入高年級即等同于高職階段學(xué)習(xí)，要把五年時間統(tǒng)一安排考慮。教學(xué)要統(tǒng)一，管理也要統(tǒng)一。特別是一所高職院校和幾所中職學(xué)校貫通，也有1所中職學(xué)校的不同專業(yè)和幾個高職院校貫通，這樣復(fù)雜的關(guān)系沒有統(tǒng)一的工作制度，將會產(chǎn)生一系列問題，甚至?xí){中高職貫通教育模式的存在和進(jìn)一步發(fā)展。
調(diào)查問卷顯示，10所中職院校中有4所成立或參加了同高職院校合作的中高職貫通聯(lián)合教研室。聯(lián)合教研室不是一對一的中職和高職的聯(lián)合教研室，也不是單純德育課程的教研室，而是涉及了多所中專和幾門課程的聯(lián)合教研室。不同高職院校共同建設(shè)聯(lián)合教研室將會有力推進(jìn)中高職貫通教學(xué)。
考核管理的特殊性在轉(zhuǎn)段時期即從第3年轉(zhuǎn)入第4年時表現(xiàn)更明顯。因為傳統(tǒng)的中職生畢業(yè)要去工作，要發(fā)給畢業(yè)證和職業(yè)資格證書，現(xiàn)在中高職貫通的'學(xué)生在中職校學(xué)習(xí)結(jié)束并沒有畢業(yè)，他們最終拿到的將是高職的畢業(yè)證書。正是這種原因，造成中高職貫通學(xué)生的考核管理和中職生不同。另一方面，中高職貫通是5年時間，實際管理是低年級放在中職，高年級放在高職管理，不是在一個完全封閉的單位內(nèi)進(jìn)行的，也就是說這些學(xué)生的考核管理不是在同一所學(xué)校完成的。實施中高職貫通培養(yǎng)模式的中職校中少量是高職院校的二級單位，這樣的被稱為體系內(nèi)辦學(xué);更多的是中職校和高職院校沒有互相隸屬關(guān)系，這一類屬于體制外辦學(xué)。
教學(xué)組織的特殊性指中高職貫通德育或思想政治理論課教學(xué)的實際實施具有和中職及高職不同的特點。由于師資和課程性質(zhì)的問題，高職思政課一般采取中班和大班教學(xué)。中班70～100人左右，100人以上為大班。調(diào)查顯示，高職中實施中班教學(xué)的占37%，大班教學(xué)占60%，極少的班級是小班單獨教學(xué)。這是特殊情況造成的。在貫通班中，低年級即在中職校學(xué)習(xí)時超過95%的班級是小班教學(xué)，少數(shù)由于師資等原因出現(xiàn)合班教學(xué)現(xiàn)象。貫通班高年級學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，基本也是接受中班或大班教學(xué)，幾乎沒有采取小班化教學(xué)。這種教學(xué)組織的特殊性雖然是由各種原因造成的，但在后面的監(jiān)督管理中應(yīng)該有統(tǒng)一嚴(yán)格的檢查制度，確保中高職貫通教育健康發(fā)展。還有一種課堂教學(xué)的特殊性是課堂時間的特殊性。中職一般都是40分鐘一節(jié)課，休息10分鐘再上課。而高職一般采取80分鐘兩節(jié)課連著上，也有90分鐘兩節(jié)課連著上的。這說明中高職貫通的學(xué)生要經(jīng)歷兩種上課模式，這對他們也是一個挑戰(zhàn)。
三、問題應(yīng)對措施
針對以上中高職貫通德育工作的特殊性，提出以下應(yīng)對措施：
第一，針對教育對象的特殊性，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對學(xué)生既要包容又要嚴(yán)格要求。包容是因為他們在初期年齡比較小，還屬于未成年人，很多事情想的不全面，要給他們時間，注意用正確的方法引導(dǎo)教育他們;同時也要嚴(yán)格要求，對于一些規(guī)則和制度要明確告訴學(xué)生要令行禁止，認(rèn)清是非。
第二，針對教育主體的特殊性，一方面，教師要提升自身知識技能和教學(xué)理念，跟得上中高職貫通教育模式的發(fā)展需要;另一方面，學(xué)校以及上級有關(guān)教育管理部門要調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)教育改革，要重視對教師的培訓(xùn)，盡快適應(yīng)中高職貫通教學(xué)和管理的需要。
第三，針對教學(xué)內(nèi)容的特殊性，要加緊建設(shè)適合中高職貫通培養(yǎng)模式的教材體系，德育教材雖然有上級部門的嚴(yán)格管理，不能隨意調(diào)整，但各個學(xué)�？梢愿鶕�(jù)實際教學(xué)整合各門課程，防止簡單重復(fù)。如果能夠聯(lián)合多所高職或者中職共同開發(fā)一套供各學(xué)校使用的德育教材會更好。對于中高職貫通的學(xué)生實踐活動也要納入到整個教學(xué)方案中去，以便統(tǒng)籌安排，提高實踐教學(xué)的效果。
第四，針對教學(xué)管理的特殊性，鼓勵以高職為主建立中職和高職一體的德育聯(lián)合教研室或者中高職聯(lián)合的管理機(jī)構(gòu)，如果幾所高職一起參加進(jìn)來效果會更好，這樣就減少了德育教學(xué)的盲目性。聯(lián)合教研室也可以讓后勤保衛(wèi)、宿舍管理員、圖書管理員、學(xué)生科等部門人員參與，從各個層面加強(qiáng)學(xué)生的德育工作，這樣就能實現(xiàn)中高職貫通學(xué)生德育工作的全程覆蓋、立體集成的新格局。
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