板演題的設計必須面向全體學生論文
板演能體現(xiàn)師生的互動過程，學生的注意力得以提高，遺忘率減少，教師也能及時了解學生的學習情況，糾正錯誤。板演還能反映了學生的思維過程，激發(fā)學生去爭論，然后通過對比、分析，作出準確的判斷。可見，板演是體現(xiàn)以學生為主體，實現(xiàn)有效課堂教學的重要手段。然而，以往一部分學困生很害怕做板演題，因為害怕在全班同學面前出丑，害怕老師有意刁難他，從而產(chǎn)生對學習的畏懼感。所以，教師在設計板演題時，必須符合學生現(xiàn)有水平，切合生活實際，做到面向全體學生。
《生物課程標準》指出：“面向全體學生就意味著尊重每一個學生，要給每一個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過生物課程學習，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展”。為此，本文提供五種在生物課堂上常用的板演題型，供同仁參考。
一、繪圖識圖型
繪圖能力不一定是優(yōu)等生優(yōu)勝，反而不少學困生在繪圖方面技高一籌。繪生物圖這正是他們表現(xiàn)自我的良好機會，而且繪畫形象直觀，不易遺忘，也是生物課上學生必須掌握的一種技能。例如“請繪畫一個桃花的結構圖，并標出結構名稱�！备餍〗M通過解剖花朵，細心地觀察，翻閱教材中的插圖，認識花朵的每一個結構的名稱、形態(tài)和位置。繪圖能力強的小組代表很快就能在黑板上把完整的圖形繪畫出來，并準確地標出結構名稱。花朵是同學們經(jīng)常繪畫的，但繪畫時往往注重其形態(tài)和色彩，并沒真正了解它的結構，更不知道每一個結構的功能。通過繪畫桃花的結構圖，同學對花朵有了更深刻的認識。
二、觀察感受型
生活中無處不涉及生物學知識，通過在平時的生活和實踐中進行觀察與感受，學生已掌握一定的生物學知識。所以教師如能設計一些有關常識性的板演題，學生的學習積極性會馬上提上來，回憶自己曾見過的生物現(xiàn)象，并在教師的指導下進行系統(tǒng)的歸類和識別，逐漸形成科學的思維。例如：“請你寫出體內(nèi)有骨的和體內(nèi)無骨的動物名稱，每類至少寫五種動物名稱。”問題讓學生馬上會聯(lián)系到在餐桌上吃到的動物，諸如雞、魚、豬肉、蝦、蟹等等，哪些是體內(nèi)有骨的，哪些是體內(nèi)無骨的，他們十分有把握去回答，并很快就能到黑板上板演，同組成員能相互補充，場面很是熱烈。這道題為學習“脊椎動物”和“無脊椎動物”打下了基礎。
三、比較歸納型
比較歸納型的板演題是教師出示相關的圖片、實物、模型或標本，讓學生通過觀察、比較、分析，找出事物的個性特征，然后歸納出它們之間的異同點，以揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，使學生能更好地理解。由于比較歸納型的題型形象直觀，類似游戲一樣，學生可以用愉悅的心情去作答，而且也不至于言之無物。例如“解剖菜豆種子和玉米種子，找出兩者在結構上的相同點和不同點�！睂W生雖然對菜豆種子和玉米種子非常熟悉，但未真正了解過這兩種種子的內(nèi)部結構，所以在這個解剖實驗的時候，學生表現(xiàn)活躍。小組成員分工合作，把菜豆種子和玉米種子進行解剖，展示出每一個結構來，通過相互對比，了解兩者相同的結構和不同的結構，用練習本進行記錄，得出結論后小組代表進行板演。
四、實踐應用型
《中學生物教學法》指出：“生物學教學中培養(yǎng)學生能將所獲得的生物知識應用于實踐的學習態(tài)度和能力，也是生物學教學一項重要任務。生物學教學中在向學生傳授生物科學基礎知識的同時，必須向學生指出這些知識在實踐中的應用，可使學生牢固地掌握知識。”由于這種題型有實際的應用價值，學生也有一定的常識，所以對促進學生學習具有積極的意義。例如“根據(jù)細菌生活中需要的條件，談談平常如何對食品進行保鮮�！笔称繁ｕr的`方法對初中生來說是屢見不鮮的，很多同學第一時間想到的是冰箱的保鮮功能，還有在超市中買到的食品，如牛奶、罐頭、臘肉、香腸、冬菇、果脯等，這都是經(jīng)過保鮮處理的。還有同學舉出更多的例子，如快食面、牛奶糖、八寶粥、月餅等不一而足，而且能根據(jù)細菌生活中需要的條件對各種食品的保鮮原理作出解釋。
五、創(chuàng)造思維型
著名物理學家、中國科學院院士陳佳洱教授曾說過：“我國的教育，從小學開始就存在著嚴重的問題，除教育的知識面太窄，缺乏基本素質(zhì)的訓練等多種不足外，最根本的問題是缺乏對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)�！笨梢�，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是教學改革的重點。創(chuàng)造思維型的板演題能讓學生展開想象的翅膀、暢游知識的海洋。能挖掘個人潛能，同時體現(xiàn)了和諧、平等、寬松、活躍的課堂氣氛。例如：“如果給你一個新鮮雞蛋，一支注射器和針頭，你能設計一個實驗，證明雞蛋殼上有許多氣孔？”學生通常會想到：把注射器的針頭鉆入雞蛋殼內(nèi)部，用注射器向里面打氣，若蛋殼表面有水珠滲出，證明蛋殼上有氣孔。但令人驚奇的是，不少學生的板演與眾不同，如：把雞蛋放在開水里，很快見到有氣泡從雞蛋殼表面冒出來，證明蛋殼上有很多氣孔；又如：用注射器把雞蛋里面的物質(zhì)全部抽取出來，再向里面注入清水，然后封堵開口，再把雞蛋放在火上烘烤，如果有水珠滲出，就證明蛋殼上有氣孔。由此可見，學生的想象能力是相當強的，而且一旦想象的閘門打開，更多更新更具創(chuàng)造性的想法將層出不窮，在此氣氛下，平時不善于表現(xiàn)自我的同學也是磨拳擦掌，要在眾人面前表現(xiàn)一番。
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