產(chǎn)品設計構(gòu)成訓練的運用論文
工業(yè)設計專業(yè)產(chǎn)品設計教學現(xiàn)狀
很多本科院校在對待專業(yè)基礎課程的教學時，單純的對于課程進行探究，很少考慮與后續(xù)專業(yè)課程的學習銜接和過渡問題。這是未從本質(zhì)上思考教學目的，割裂了教學的過程屬性。例如工業(yè)設計專業(yè)相關的設計知識是描述性的，而非概念化的，是關聯(lián)性的而非獨立化的，設計知識表現(xiàn)為交叉融合的特征。雖然許多院校在教學中意識到這個問題，在專業(yè)基礎課程的學習上采用各學科、各專業(yè)不同的課程體系等操作，其實還是沒有從基礎上改變體系之間不相關聯(lián)的局面，構(gòu)成課程的學習是將形態(tài)進行單純化處理，不考慮其他因素的影響，只就形態(tài)進行表達。所以如何使構(gòu)成的形態(tài)學習與產(chǎn)品設計中形態(tài)的學習形成知識的整合，是我們要探討的問題所在。產(chǎn)品設計教學是是工業(yè)設計專業(yè)主干課程。產(chǎn)品設計的形態(tài)作為傳遞產(chǎn)品功能的載體，正確傳達產(chǎn)品語義是設計者在形態(tài)造造型時，不能靠感性分析，要理性，在本專業(yè)中，增開產(chǎn)品形態(tài)設計的課程，針對與產(chǎn)品設計專業(yè)課程進行知識點對應的設計意識，使學生可以順利完成過度。
強化基本概念的理解與思維方式的訓練
1．從“構(gòu)型與過渡”開始
在整個產(chǎn)品設計過程中，形態(tài)占據(jù)非常重要的位置。其通過人們的視覺和觸覺給人切實的認知和感觸，其目的主要是學生在學習理論知識的同時可以得到更為廣闊的可移植性技能，可以讓知識相互轉(zhuǎn)化。產(chǎn)品設計是給了我們一定的限制條件，更強調(diào)在市場情況、相關使用環(huán)境和設計制造成本等具體限制因素下考慮，三維構(gòu)成中的形態(tài)可以不受以上諸因素的制約，可以最大限度的發(fā)揮想象的限度，我們要教會學生有效整合這種前后鏈接的'知識，著重設計過程的連續(xù)與完整，尤其思維的連續(xù)與完整。
2、加強“細節(jié)文法”概念的認識
在設計中，“細節(jié)文法”是對產(chǎn)品局部更詳細的功能設計，所以學生需要加強在細節(jié)上的把控和處理能力，形態(tài)與色彩、材料等其周圍各因素之間的關系是所謂產(chǎn)品設計中細節(jié)文法的表現(xiàn)重點。在此過程中學生往往只關注整體大造型、材質(zhì)等的運用，忽略形態(tài)需要與人體親密接觸的細節(jié)的配置，學生了解但把控不了細節(jié)文法時，面對這種情況，教師要注重課程中設計知識點的映射關系，比如下達設計任務時先進行整合，對設計任務的知識點與評價點進行分析，然后進行局部設計，對比才能增強大家對造型細節(jié)文法的控制能力。
3.強化思維方式的互動與轉(zhuǎn)化
在產(chǎn)品設計初始階段，理性思維方式開始占主要地位，設計者要對現(xiàn)有產(chǎn)品造型、材質(zhì)、工藝、色彩、使用情況、文化因素等情況進行分析，在設計調(diào)研的基礎上對產(chǎn)品進行分析定位。而在形態(tài)設計即（構(gòu)成藝術(shù)課程）過程中，因為不存在對產(chǎn)品的諸多因素限制，可以最大限度發(fā)揮形態(tài)的個性表現(xiàn)，更加強調(diào)設計者自身感受的表現(xiàn)，調(diào)動了設計者的思維訓練，使學生順利完成過渡轉(zhuǎn)化。產(chǎn)品設計教學方式探索利用一些的方法將原本孤立單一的知識點關聯(lián)為知識群，使學生在掌握知識的同時輸出設計能力。本人在為學生“產(chǎn)品設計”理論課程部分上課時，首先會提到“形態(tài)構(gòu)型與過度方法”這一概念，雖然不同的課程會帶給學生不同的知識點，但之間對的聯(lián)系不是非常明確，學生無法從中找到連貫點即無法有效的形成多種知識匯總的設計能力及創(chuàng)新能力，在設計細節(jié)上，對問題的處理、細節(jié)文法的把控等方面都有非常大的不同。所以實際教學中。應該把學生掌握的形態(tài)設計的知識作為基點。
產(chǎn)品設計多元化教學模式
學生在產(chǎn)品設計過程中可以分為三個階段：首先先給定一個簡單造型，不約束其他環(huán)境、技術(shù)、成本等相關因素，可以最大限度進行造型；隨著理論課的穿插講授及對于產(chǎn)品市場、技術(shù)、環(huán)境的了解，加大設計難度，進行小產(chǎn)品設計；最后要求學生進行更加復雜的綜合產(chǎn)品設計。從三維設計到產(chǎn)品設計，它是一個有機的整體，在其中，形態(tài)創(chuàng)作的自由度逐漸減小，設計的功能目的性變得更加明確。無論針對形態(tài)的考量是多是少，但始終貫穿連續(xù)性、銜接性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，通過連接知識點，體驗生活的深度和多樣性，有效整合資源，以恰當?shù)姆椒ń鉀Q問題。
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