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提高學(xué)生施工圖設(shè)計(jì)能力的分析論文
一、施工圖設(shè)計(jì)應(yīng)具備的基本知識(shí)
進(jìn)行施工圖設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)師必須綜合幾個(gè)方面的知識(shí)：
1一定的美學(xué)基礎(chǔ)，施工圖設(shè)計(jì)是方案理念不斷可操作化的過程，理解方案設(shè)計(jì)的人文內(nèi)涵；在設(shè)計(jì)中需要有判斷材質(zhì)潛在美學(xué)價(jià)值的能力；能夠體驗(yàn)空間結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含的邏輯美、具備實(shí)體控制下的虛空間的度量。
2一定的力學(xué)基礎(chǔ)。施工的可行性，設(shè)計(jì)目的的實(shí)現(xiàn)是通過構(gòu)造設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)，而構(gòu)造的目的是在滿足特定需要的前提下，解決相關(guān)力的平衡，同時(shí)，構(gòu)造本身也體現(xiàn)一定的空間技術(shù)美學(xué)價(jià)值，構(gòu)造能力其實(shí)也可以說是人類的邏輯思維能力。
3對(duì)材料特性的了解。使用材料如同人類使用工具，是人類馴服自然的主要技巧。材料是構(gòu)造設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，是構(gòu)造所整合諸關(guān)系的必由途徑，同時(shí)，材料本身也發(fā)揮著構(gòu)造和美感的雙重作用。材料可分為內(nèi)在特性和表面質(zhì)感，設(shè)計(jì)師應(yīng)該能夠擇優(yōu)用之。
4對(duì)工藝流程的了解。以往成熟技術(shù)的運(yùn)用，常常是設(shè)計(jì)師解決復(fù)雜矛盾的有效方法；也屬于設(shè)計(jì)師的基本功之一，了解古今中外的施工技術(shù)，是知識(shí)積累的初級(jí)階段；在復(fù)雜問題中綜合之、在不同材料中變化之，則是創(chuàng)新的高級(jí)階段。
5對(duì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的評(píng)估。成本控制無例外地貫穿于項(xiàng)目的全程，也是甲方最敏感的問題，對(duì)設(shè)計(jì)師而言技術(shù)性很強(qiáng)，雖然設(shè)計(jì)過程中多數(shù)設(shè)計(jì)師不會(huì)在意這個(gè)問題，但在實(shí)施過程中會(huì)嚴(yán)重影響設(shè)計(jì)的順利完成。
二、提高藝術(shù)類學(xué)生施工圖設(shè)計(jì)能力
在現(xiàn)今建筑裝飾設(shè)計(jì)業(yè)中，規(guī)范化的市場(chǎng)管理對(duì)提高后期設(shè)計(jì)質(zhì)量呼聲很高，業(yè)內(nèi)已經(jīng)初步形成了施工圖的設(shè)計(jì)市場(chǎng)，設(shè)計(jì)走專業(yè)分工道路看來是大勢(shì)所趨。其實(shí)，在許多大城市，施工圖國(guó)際外包市場(chǎng)也已存在。施工圖設(shè)計(jì)對(duì)于剛出校門，從事設(shè)計(jì)工作的學(xué)生來說，將是一份理想的職業(yè)，尤其時(shí)下人才市場(chǎng)青睞男生的風(fēng)氣明顯，多數(shù)高職女生在施工圖設(shè)計(jì)方面發(fā)展，不啻是明智之舉，更何況女生的穩(wěn)定、仔細(xì)有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
1.在專業(yè)教學(xué)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：
(1)學(xué)生的問題環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大多放在藝術(shù)類院系，生源評(píng)價(jià)以繪畫為主，基礎(chǔ)文化水平較低。而建筑裝飾施工圖設(shè)計(jì)是一門社會(huì)性很強(qiáng)，跨學(xué)科的綜合性技能，涉及藝術(shù)又關(guān)乎技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，課程面較廣，知識(shí)要求雜，所以，就學(xué)生的基礎(chǔ)水平而言，一定程度上影響了施工技術(shù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
(2)教師的問題部分教師專業(yè)基礎(chǔ)不夠全面，這些教師來自美術(shù)專業(yè)，以往接受的專業(yè)訓(xùn)練，是以效果圖為主，即使平時(shí)的專業(yè)實(shí)踐，也多為個(gè)人行為，參與工程規(guī)模不大，設(shè)計(jì)僅到方案為止，很多實(shí)際上的設(shè)計(jì)問題則交由施工方自行解決，專業(yè)教師難以驗(yàn)證和取得直接施工設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。忽視施工圖教育的后果，將使學(xué)生眼前與崗位難以無縫對(duì)接，將來專業(yè)發(fā)展后期乏力。
(3)其他的問題高職的學(xué)生從高中跨入高校，專業(yè)知識(shí)是零，要學(xué)的東西太多，而有限時(shí)間的壓力，是他們失去學(xué)習(xí)施工興趣的重要原因。另一方面，缺少工程施工實(shí)訓(xùn)、考察機(jī)會(huì)，一般工程項(xiàng)目流動(dòng)性大，工種作業(yè)計(jì)劃多變，工地容納觀摩人數(shù)有限等客觀原因，給施工課教學(xué)造成一定困難。學(xué)校出于管理的需要，常使教學(xué)規(guī)范流于形式。教學(xué)安排難與企業(yè)靈活對(duì)接，教師受制于管理的價(jià)值導(dǎo)向，雖有改革教學(xué)的意愿和嘗試，也只能在教學(xué)競(jìng)賽和示范中用之，無法付諸實(shí)際應(yīng)用。
2.提高施工圖設(shè)計(jì)能力的途徑
提高施工圖能力的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)能力，創(chuàng)造多崗位就業(yè)的機(jī)會(huì)。以往畢業(yè)生走出校門，進(jìn)入企業(yè)，常常拿到項(xiàng)目不知從何下手，原因在于對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏綜合和平衡能力。要成為一名合格的設(shè)計(jì)師、工程師，必須從知識(shí)的綜合能力入手。而這種能力培養(yǎng)的最佳途徑，莫過于施工圖設(shè)計(jì)訓(xùn)練，但是，現(xiàn)在很多學(xué)校在施工圖教學(xué)上恰是薄弱環(huán)節(jié)。
(1)改進(jìn)施工圖教學(xué)方法現(xiàn)在大多學(xué)校的環(huán)藝教學(xué)，多采用模塊化組合，不同模塊間雖有其邏輯關(guān)系，但事實(shí)上，模塊之間的知識(shí)是很難產(chǎn)生有效的關(guān)聯(lián)作用，學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)常常時(shí)過境遷，他們只有在需要時(shí)，才會(huì)重新尋找相關(guān)的知識(shí)，不僅學(xué)習(xí)效果受到影響，而且重復(fù)學(xué)習(xí)耗時(shí)費(fèi)力。
(2)全程化項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師為主體的局面，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生受任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在課題的漸進(jìn)中經(jīng)過提問、學(xué)習(xí)，直至掌握完成任務(wù)的方法。但是在這樣的教學(xué)中，我們也有明顯的感覺：學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，常常是一種零散的、具體的片斷，在系統(tǒng)性的把控上，還找不到感覺。
(3)開放式實(shí)訓(xùn)設(shè)施施工圖教學(xué)離不開實(shí)訓(xùn)設(shè)施，建筑行業(yè)有一個(gè)流動(dòng)性很強(qiáng)的特點(diǎn)，這特點(diǎn)常使我們的專業(yè)教學(xué)很難適應(yīng)。所以建立穩(wěn)定的施工工藝實(shí)訓(xùn)室是必要的�，F(xiàn)在很多學(xué)校都建有這樣的實(shí)訓(xùn)室，可是大多流于看看，學(xué)生無法實(shí)地操作。我們希望的實(shí)訓(xùn)室，應(yīng)該是開放的、自助的。學(xué)生為了研究某種課題來到這里，自主確定實(shí)驗(yàn)方法、計(jì)劃和目標(biāo)。這樣的實(shí)訓(xùn)室不僅需要成系列，還需要滿足多人操作，以配合各課程的教學(xué)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室還是一些創(chuàng)新工藝、構(gòu)造的發(fā)源地。
(4)專業(yè)教師要專業(yè)化教學(xué)改革歸根結(jié)底是師生關(guān)系的重整，項(xiàng)目化教學(xué)催生教師專業(yè)化的需求，在建筑裝飾圈內(nèi)，歷來有“游擊”的習(xí)慣，搞工程能畫“效果圖”就能搞定，施工圖設(shè)計(jì)無所謂。雖然此種狀況現(xiàn)在頗多詬病。但施工圖設(shè)計(jì)仍未得到重視。尤其在高職院校，鮮有開設(shè)“施工圖”課程，讓民工成為施工圖的“主力”，仍在繼續(xù)，家裝行業(yè)尤甚。所以我們要從教師開始，建立規(guī)范的職業(yè)形象，要培養(yǎng)懂得行業(yè)規(guī)則的畢業(yè)生，首先教師自己就是一個(gè)規(guī)范的執(zhí)業(yè)者。
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