科學(xué)認(rèn)識(shí)兒童同伴關(guān)系引導(dǎo)伙伴群體健康發(fā)展論文
論文關(guān)鍵詞：幼兒教師和家長(zhǎng)；兒童交往；對(duì)策
論文摘要：隨著兒童的成長(zhǎng)，同伴關(guān)系對(duì)于兒童的健康認(rèn)知和兒童社會(huì)性的發(fā)展起著不可替代的作用。幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這一重要性。研究對(duì)同伴關(guān)系施加影響的對(duì)策，使幼兒教師和家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)兒童同伴關(guān)系，有意識(shí)地關(guān)注和指導(dǎo)兒童同伴關(guān)系，必將有助于促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。
同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或是指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫�(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。在兒童發(fā)展過(guò)程中，兒童與他人之間形成兩種不同性質(zhì)的關(guān)系，有教育家將這兩種人際關(guān)系分別稱(chēng)為垂直關(guān)系和水平關(guān)系。幼兒教師和家長(zhǎng)這一角色主要為兒童學(xué)習(xí)知識(shí)和技能提供幫助，幼兒教師和家長(zhǎng)與兒童之間的關(guān)系屬于垂直關(guān)系。而兒童與那些和他們具有相同社會(huì)權(quán)利的同伴之間形成的關(guān)系屬于水平關(guān)系。垂直關(guān)系和水平關(guān)系既有區(qū)別又有聯(lián)系，并相互影響。如何充分發(fā)揮幼兒教師和家長(zhǎng)與兒童之間的垂直關(guān)系對(duì)同伴之間水平關(guān)系的影響作用，是幼兒教師和家長(zhǎng)必須加以關(guān)注的問(wèn)題。
一、同伴關(guān)系對(duì)兒童社會(huì)能力發(fā)展的作用
社會(huì)能力是個(gè)體在社會(huì)交往中表現(xiàn)出的行為能力和品質(zhì)，是兒童發(fā)展的重要組成部分，在兒童的發(fā)展中具有重要的作用和意義。同伴關(guān)系在兒童的社會(huì)能力、認(rèn)知、情感、自我概念和人格的健康發(fā)展中起著重要作用。
從情感發(fā)展的背景上看，兒童在同伴集體中被同伴接納并建立友誼的同時(shí)，在集體中占有一定的地位，受到同伴的尊重和贊許，這使他獲得了一定的依戀感、親密感和歸宿感。同時(shí)良好的同伴關(guān)系可以成為一種保護(hù)因素，減緩不利因素對(duì)兒童心理健康所造成的消極影響，使兒童獲得同盟感和安全感。
從認(rèn)知發(fā)展的背景因素看，兒童的同伴經(jīng)驗(yàn)有利于自我概念和人格的發(fā)展。同伴是兒童獲取信息的特殊渠道和進(jìn)行對(duì)比的參照框架，是兒童獲得社會(huì)知識(shí)的一個(gè)重要來(lái)源。良好的同伴關(guān)系可使兒童從同伴那里獲得一些從成人那里不便或無(wú)法得到的知識(shí)和信息，兒童還可以從來(lái)自不同家庭背景的同伴那里了解到與自己家庭不同的價(jià)值觀念和態(tài)度，從而進(jìn)行比較和篩選，豐富自己對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)；反之，兒童自我概念和自我價(jià)值的獲得也使同伴群體受益，同伴既可以向兒童提供自我的信息，也是同伴兒童進(jìn)行比較的對(duì)象。同伴關(guān)系使兒童更容易交流信息，相互合作，有助于問(wèn)題的解決和共同任務(wù)的完成，從而促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展。
從個(gè)人的社會(huì)背景因素上看，良好的同伴關(guān)系有助于兒童獲得熟練的.社交技巧。兒童交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人的機(jī)會(huì)，也使自身能有更多的機(jī)會(huì)使用有效的交往技能，鍛煉自己和別人交流的能力，學(xué)習(xí)如何與他人建立良好關(guān)系，怎樣保持友誼和解決沖突，怎樣給予和接受幫助，怎樣看待敵意和專(zhuān)橫，怎樣對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)和合作，怎樣面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)，怎樣處理個(gè)人和團(tuán)體的關(guān)系。這種社會(huì)能力的培養(yǎng)為兒童適應(yīng)社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、幼兒教師和家長(zhǎng)影響兒童同伴交往與同伴關(guān)系的策略
在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師和家長(zhǎng)一般注重集體的建設(shè)，缺乏對(duì)兒童同伴關(guān)系進(jìn)行觀察與指導(dǎo)的意識(shí)。尤其在學(xué)業(yè)成績(jī)的壓力下，許多幼兒教師和家長(zhǎng)不重視兒童的同伴關(guān)系，只是一味地強(qiáng)調(diào)友好、團(tuán)結(jié)，即使同伴間發(fā)生了沖突，也只以簡(jiǎn)單的方式加以解決，忽視了幼兒教師和家長(zhǎng)在兒童同伴關(guān)系中所應(yīng)起的作用，會(huì)使在同伴中處于不利地位的兒童長(zhǎng)期得不到心理調(diào)整，問(wèn)題日益嚴(yán)重，勢(shì)必影響其社會(huì)能力的發(fā)展。所以，幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)重視兒童同伴關(guān)系在其社會(huì)性發(fā)展中的作用，并對(duì)兒童同伴關(guān)系適時(shí)地加以引導(dǎo)，以促進(jìn)他們個(gè)性和社會(huì)性的健康發(fā)展。
(一)垂直關(guān)系為水平關(guān)系創(chuàng)造有利條件
幼兒教師和家長(zhǎng)與兒童之間的關(guān)系交往中，幼兒教師和家長(zhǎng)要為兒童之間的交往提供、創(chuàng)設(shè)有利條件。
哈貝馬斯在論述交往時(shí)提出了“主體間性”這一概念。所謂主體間性是指主體和主體在互動(dòng)交往中意識(shí)到自己和對(duì)方都是主體，而不是把對(duì)方看成單獨(dú)的客體。從現(xiàn)實(shí)觀察中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的兒童學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課外活動(dòng)少，尤其是城市兒童所在的家庭是“三口之家”多，大家庭少，而且大多住的是單元樓房，鄰里關(guān)系冷漠。在這種環(huán)境下的獨(dú)生子女很少與同伴一起游戲，他們的大量時(shí)間是在進(jìn)行主體與客體(書(shū)本、玩具等)的交流中度過(guò)，而缺乏主體與主體的交流，這必然制約了兒童社會(huì)能力的發(fā)展。研究者一般認(rèn)為兒童青少年的行為特征和社會(huì)認(rèn)知是影響同伴關(guān)系的主要因素。行為特征是在和同伴的交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的，社會(huì)認(rèn)知也與兒童社交經(jīng)驗(yàn)的積累和豐富有關(guān)。幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)和重視兒童的同伴交往，利用身邊資源為兒童提供、創(chuàng)設(shè)交往的有利條件，比如利用新年開(kāi)展互相問(wèn)候活動(dòng)，運(yùn)用班會(huì)開(kāi)展“發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，學(xué)人之長(zhǎng)”活動(dòng)，利用兒童生日開(kāi)展同伴共同慶�；顒�(dòng)等。
(二)以垂直關(guān)系積極影響水平關(guān)系
這里主要分析交往中最為重要的元素接納問(wèn)題。以垂直關(guān)系積極影響水平關(guān)系最主要的就是以幼兒教師和家長(zhǎng)接納影響同伴接納。
同伴接納是影響兒童同伴關(guān)系的最重要的因素之一。研究者根據(jù)兒童在同伴中受歡迎的程度，將兒童分為5種類(lèi)型，即受歡迎兒童、被排斥兒童、矛盾的兒童、被忽視的兒童和一般的兒童。米勒等人回顧了幾項(xiàng)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)一個(gè)兒童的特征和價(jià)值的認(rèn)可程度會(huì)通過(guò)一種復(fù)雜的方式影響其他兒童對(duì)這個(gè)兒童的接納性。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，幼兒教師和家長(zhǎng)是影響兒童最強(qiáng)有力的人物。兒童在同伴中的地位與幼兒教師和家長(zhǎng)本人對(duì)兒童的接納與支持有很大關(guān)系。常受到幼兒教師和家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)的兒童能被更多的同伴所接納。而那些常受到老師批評(píng)的兒童則會(huì)成為同伴群體中排斥的對(duì)象。得不到老師關(guān)注的兒童，在同伴群體中也常常成為被忽視的對(duì)象。所以，幼兒教師和家長(zhǎng)不應(yīng)給兒童貼上“你是什么類(lèi)型”的標(biāo)簽。基于幼兒教師和家長(zhǎng)這一特殊地位，兒童被貼標(biāo)簽的頻率越高，兒童就越會(huì)感到難以改變自身而慢慢接收自己就是這樣的人，這對(duì)兒童的同伴關(guān)系會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)全面了解兒童，用愛(ài)心接納每一個(gè)兒童，善于發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點(diǎn)，把每個(gè)兒童看成是可以發(fā)展的個(gè)體，并以正確的態(tài)度對(duì)待兒童成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的缺點(diǎn)和道德形成過(guò)程中出現(xiàn)的反復(fù)行為。另外，幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)待他人的行為舉止也會(huì)影響兒童社會(huì)交往技能的學(xué)習(xí)。校園無(wú)小事，幼兒教師和家長(zhǎng)在與幼兒教師和家長(zhǎng)的交往中，在與兒童互動(dòng)的過(guò)程中，滲透著分享、合作、關(guān)愛(ài)、同情、謙讓?zhuān)@些社會(huì)體驗(yàn)將會(huì)給兒童社會(huì)能力的發(fā)展起到良好的影響作用。
(三)幼兒教師和家長(zhǎng)正確進(jìn)行社會(huì)能力指導(dǎo)
1．幼兒教師和家長(zhǎng)及時(shí)規(guī)范調(diào)控兒童的同伴關(guān)系，以正確引導(dǎo)和影響兒童同伴交往的接受性。對(duì)剛開(kāi)始建立同伴關(guān)系的兒童來(lái)說(shuō)，懂得在同伴活動(dòng)中遵守規(guī)范，相互支持，彼此誠(chéng)信，有益于兒童間良好同伴關(guān)系的建立和發(fā)展。同伴關(guān)系也會(huì)受多種因素影響，幼兒教師和家長(zhǎng)也需注意有些同伴間的規(guī)范不利于兒童的健康成長(zhǎng)。諸如小團(tuán)體中的“江湖義氣”，重感情而少理智的行為，都具有潛在的危害性。對(duì)于這種現(xiàn)象，幼兒教師和家長(zhǎng)不應(yīng)忽視，而應(yīng)及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，利用集體的力量對(duì)其規(guī)范進(jìn)行調(diào)整，使兒童敢于拒絕不良行為，免受不良風(fēng)氣的影響。
2．幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)兒童良好的交往態(tài)度和技能的指導(dǎo)有助于兒童同伴關(guān)系的建立。研究者發(fā)現(xiàn)，兒童能力的遷移不是必然的。如果沒(méi)有幼兒教師和家長(zhǎng)適時(shí)、有效的引導(dǎo)與指導(dǎo)，兒童社會(huì)能力的遷移將難以發(fā)生。首先，教育兒童懂得關(guān)注別人的感情。同伴關(guān)系的建立是基于兩個(gè)或兩個(gè)以上主體的共同活動(dòng)，如果不能注意同伴的需要和感受，只按自己的意愿行動(dòng)，就很可能會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和沖突，這種現(xiàn)象在獨(dú)生子女身上是常見(jiàn)的。幼兒教師和家長(zhǎng)要
利用突發(fā)事故或意外傷害事故，在對(duì)兒童關(guān)心的同時(shí)，也注意讓兒童學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)理解。比如兒童間對(duì)有困難者的幫助，對(duì)無(wú)意間冒犯的理解。其次，觀點(diǎn)采擇也是培養(yǎng)交往態(tài)度與技能的一個(gè)重要方面。觀點(diǎn)采擇能力是兒童區(qū)分自己和他人觀點(diǎn)以及發(fā)現(xiàn)這些不同觀點(diǎn)之間關(guān)系的能力。在討論問(wèn)題的時(shí)候，引導(dǎo)兒童在學(xué)會(huì)發(fā)言的同時(shí)，也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，知道同樣的問(wèn)題可以有不同的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)之間還能相互補(bǔ)充。學(xué)會(huì)吸收別人的觀點(diǎn)要比排斥別人的觀點(diǎn)有益得多。
另外，同伴沖突是兒童之間不可避免的一種重要的交往形式。同伴沖突會(huì)給同伴關(guān)系帶來(lái)一定的負(fù)面影響，但它對(duì)個(gè)體發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。在解決沖突的過(guò)程中，兒童能夠逐漸獲得觀點(diǎn)采擇能力，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)、互助與合作，增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)則意識(shí)，提高社會(huì)交往能力，最終促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程和個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。教育兒童學(xué)會(huì)用正確、積極、善意的語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，而不是以發(fā)泄的、報(bào)復(fù)的、對(duì)抗的甚至暴力的語(yǔ)言或行為來(lái)解決沖突。
(四)引導(dǎo)兒童正確處理合作與競(jìng)爭(zhēng)
合作與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于同伴群體的作用是不相同的。越來(lái)越多的研究表明，不能忽視兒童同伴對(duì)彼此智力發(fā)展的促進(jìn)作用。在實(shí)際生活中，兒童不僅僅是被動(dòng)地接受幫助和指導(dǎo)。如果給兒童一定的機(jī)會(huì)和責(zé)任，他們也能為同伴提供幫助和指導(dǎo)。同伴合作要求兒童必須與和他們觀點(diǎn)不同的人進(jìn)行交流，并檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)，最終產(chǎn)生一種比兒童個(gè)人想的辦法更好的新辦法。幼兒教師和家長(zhǎng)可以有意識(shí)地選擇一些需要合作才能解決問(wèn)題的情境，讓兒童在相互交往的過(guò)程中體會(huì)同伴的支持和合作的重要性。相對(duì)于合作，競(jìng)爭(zhēng)也是兒童社會(huì)能力發(fā)展的一個(gè)方面。在競(jìng)爭(zhēng)的情境中，不同的個(gè)體可能處于對(duì)立和沖突的緊張關(guān)系中。在競(jìng)爭(zhēng)中失敗者的挫折感往往導(dǎo)致兒童的攻擊性行為，破壞同伴關(guān)系。那些偏好競(jìng)爭(zhēng)的兒童可能很少有密切的伙伴。過(guò)分地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)不利于同伴關(guān)系的建立。因此，幼兒教師和家長(zhǎng)在教育實(shí)踐中需要引入競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，要注意競(jìng)爭(zhēng)的合理性，使每個(gè)兒童都能有成功的機(jī)會(huì)。競(jìng)爭(zhēng)的目的不在于自己超越別人，而在于使每個(gè)兒童做得更好。及早培養(yǎng)兒童的合作精神和良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，無(wú)疑對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。
(五)同伴交往困難及不良同伴關(guān)系的矯治
同伴關(guān)系的重要性毋需贅述，對(duì)那些不能建立適當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系的兒童和有不良同伴關(guān)系的兒童進(jìn)行干預(yù)，以幫助他們提高社交能力，改善社交地位，從而使他們建立良好的同伴關(guān)系，不論對(duì)兒童現(xiàn)在的成長(zhǎng)還是對(duì)于他們將來(lái)的人格發(fā)展都是非常有意義的。從情感的角度，給兒童營(yíng)造一種寬松的環(huán)境和氣氛，容忍兒童的一些小錯(cuò)誤，給予兒童積極的評(píng)價(jià)等；從行為的角度，經(jīng)常引導(dǎo)他們參加互動(dòng)性、需要交往技能的集體活動(dòng)，鼓勵(lì)他們表演節(jié)目，為他們提供成功的同伴交往經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)诮煌顒?dòng)中受益；從認(rèn)知的角度，通過(guò)講故事、扮演角色等，創(chuàng)設(shè)同伴交往的情境，讓兒童思考如何解決故事或是游戲交往活動(dòng)中的問(wèn)題，使他們認(rèn)識(shí)到哪些行為是恰當(dāng)?shù)模男┬袨槭遣荒苋萑痰�，正確認(rèn)識(shí)同伴之間的優(yōu)缺點(diǎn)，懂得心理?yè)Q位的重要性。
兒童時(shí)期是人的發(fā)展歷程中的一個(gè)重要時(shí)期，同伴關(guān)系在兒童的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)中起著重要作用，對(duì)兒童的道德觀念、思維方式以及個(gè)性特點(diǎn)都會(huì)產(chǎn)生顯著影響。建立良好的同伴關(guān)系對(duì)于兒童的健康發(fā)展具有重要意義。教育工作者將兒童的同伴關(guān)系作為對(duì)兒童心理健康教育的一個(gè)重要指標(biāo)，防止兒童產(chǎn)生不良的同伴關(guān)系。對(duì)同伴關(guān)系不良的兒童進(jìn)行干預(yù)，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)他們個(gè)性和社會(huì)性的健康發(fā)展，讓他們?yōu)檫m應(yīng)未來(lái)的生活做好準(zhǔn)備。
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