幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略研究論文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編整理的幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略研究論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
【摘要】：幼兒科學(xué)活動(dòng)因其科學(xué)性、啟蒙性、嚴(yán)謹(jǐn)性、探究性等特征，對(duì)教師的提問(wèn)提出了更高的要求。在科學(xué)活動(dòng)中教師有效的提問(wèn)，更能激發(fā)幼兒的探索和求知欲望，提高教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。我們要不斷研究提問(wèn)策略，反思教學(xué)實(shí)踐，提高提問(wèn)的有效性，使科學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程更有效、更高效。
【關(guān)鍵詞】：科學(xué)活動(dòng) 教師 提問(wèn) 有效性
一、研究背景
美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中幼兒興致盎然、積極思考的現(xiàn)象，經(jīng)常是教師的有效提問(wèn)引發(fā)的。
幼兒科學(xué)活動(dòng)因其科學(xué)性、啟蒙性、嚴(yán)謹(jǐn)性、探究性等特征，對(duì)教師的提問(wèn)提出了更高的要求。在科學(xué)活動(dòng)中教師有效的提問(wèn)，更能激發(fā)幼兒的探索和求知欲望，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力和自信心，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能增強(qiáng)課堂實(shí)效性，提高教師教學(xué)能力。
二、幼兒園科學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的.現(xiàn)狀
目前，幼兒教師在科學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，還普遍存在以下的問(wèn)題：
1、提問(wèn)模式化，缺乏“準(zhǔn)”度。
科學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)，比起其它學(xué)科要更準(zhǔn)確、更精確。但幼兒教師在活動(dòng)提問(wèn)時(shí)，特別是在活動(dòng)的開始部分，常常受到經(jīng)驗(yàn)和思維定勢(shì)的影響，來(lái)一些開場(chǎng)白。如中班科學(xué)活動(dòng)《神奇的筷子》開頭，教師舉起筷子提問(wèn)：“這是什么? 你們喜歡筷子嗎?”對(duì)于中班孩子來(lái)說(shuō),這樣的提問(wèn)顯然是在浪費(fèi)時(shí)間。
千篇一律的問(wèn)“好不好？是不是？對(duì)不對(duì)?”來(lái)烘托學(xué)習(xí)氣氛，孩子們?yōu)榱擞辖處�，齊聲回答：好，喜歡……在活動(dòng)過(guò)程中的提問(wèn)也常常是問(wèn)題多但價(jià)值不高。這些問(wèn)題成為一種套話，廢話，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)多數(shù)不需動(dòng)腦，更沒(méi)有探究?jī)r(jià)值，而且浪費(fèi)了不少寶貴的時(shí)間，不能真正激起孩子們科學(xué)活動(dòng)的興趣。
2、提問(wèn)隨意性，缺乏“坡”度。
有些幼兒教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，忽視幼兒的年齡特征，忽視科學(xué)活動(dòng)的特性，隨意性強(qiáng)，想到哪兒?jiǎn)柕侥膬�，脫離了幼兒的經(jīng)驗(yàn)和水平。如科學(xué)《水家三兄弟》中，教師在活動(dòng)中的第一句話就是：“誰(shuí)認(rèn)識(shí)水家三兄弟��？”。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，問(wèn)的孩子們一頭霧水。孩子們開始發(fā)揮了，小草、小花、杯子、毛巾……都來(lái)了，離主題越來(lái)越遠(yuǎn)了。活動(dòng)的結(jié)束部分，教師才開始提問(wèn)水的重要性。水在生活中是無(wú)處不在的，教師應(yīng)把握好活動(dòng)的層次，從易到難，從認(rèn)識(shí)生活中的水再到實(shí)驗(yàn)，再到水的三態(tài)，才是層層深入的過(guò)程。
有些活動(dòng)提問(wèn)或過(guò)難，或過(guò)易，或者零散不系統(tǒng)，缺乏坡度，更缺乏循序漸進(jìn)的過(guò)程。幼兒一般年齡較小，各類經(jīng)驗(yàn)不足，教師若不能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)提問(wèn)，將大大降低幼兒學(xué)習(xí)的有效性。
3、問(wèn)題封閉性，缺乏“寬”度。
對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，科學(xué)活動(dòng)是最能也最適合培養(yǎng)幼兒好奇心、求知欲和探索精神的。但有些教師往往不會(huì)抓住科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，在提問(wèn)時(shí)仍然把問(wèn)題主要停留在知識(shí)水平上，習(xí)慣把提問(wèn)作為考察孩子記憶的手段。如：科學(xué)活動(dòng)《參觀菜場(chǎng)》中，教師提問(wèn)：“ 你喜歡吃什么菜？ 這些蔬菜你們家是怎么燒的？ 它是什么味道的？ ”把原本很寬的提問(wèn)思路給局限化了。由于提問(wèn)的封閉性，不可能讓孩子在問(wèn)答的互動(dòng)過(guò)程中，得到想象力、創(chuàng)造力和探索精神的發(fā)展。
4、提問(wèn)不公性，應(yīng)答機(jī)會(huì)不均。
教學(xué)中每一個(gè)幼兒都是平等的，老師應(yīng)保證每一個(gè)幼兒回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和權(quán)利。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往喜歡或習(xí)慣性的提問(wèn)那些“樂(lè)意回答”“會(huì)回答”的幼兒。有時(shí)在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，有的幼兒獲得了幾次機(jī)會(huì)，而有的幼兒一次也沒(méi)有回答到。有些本身自信心就不足的幼兒，會(huì)越來(lái)越退縮，逐漸成為活動(dòng)中的旁觀者和邊緣人。特別是人數(shù)較多的班級(jí)，難度就更大，問(wèn)題就更突出，有時(shí)教師也是心有余而力不足了。
針對(duì)以上的情況，這樣的提問(wèn)不僅不能發(fā)揮提問(wèn)的教育價(jià)值，較好的完成教學(xué)目標(biāo)，而且會(huì)抑制幼兒的思維和探究，違背《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的精神。那么，幼兒教師為什么會(huì)常常存在以上問(wèn)題呢？
1、教師沒(méi)有抓住科學(xué)教學(xué)的要點(diǎn)和精髓。
2、教師備課時(shí)問(wèn)題準(zhǔn)備不夠充分。
3、受執(zhí)教者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響。
4、教師課堂應(yīng)變能力不強(qiáng)。
5、職業(yè)倦怠、態(tài)度不端。
6、課堂幼兒人數(shù)較多。
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