學(xué)校教學(xué)管理論文（精選10篇）
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家一定都接觸過論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編精心整理的學(xué)校教學(xué)管理論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學(xué)校教學(xué)管理論文 篇1
1.當(dāng)先學(xué)校教學(xué)管理的普遍現(xiàn)狀
當(dāng)下眾多學(xué)校都嚴(yán)抓管理，各個學(xué)校對其教學(xué)方法、課堂紀(jì)律、教學(xué)安排都有嚴(yán)格的要求，甚至不斷更新、填充校園制度以加強管理，并希望借助管理方式的嚴(yán)肅細(xì)致來達(dá)成教育目標(biāo)。但是在這樣的嚴(yán)格管理中有些學(xué)校教學(xué)效果有時卻因為達(dá)不到理想的效果，甚至適得其反而備受非議。可見，在嚴(yán)格的教學(xué)管理下，依然存在很多原則上的問題需要我們發(fā)現(xiàn)。
1.1缺乏創(chuàng)新、不重視教學(xué)研究
在大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)管理中，沿用傳統(tǒng)的管理方式對教師的課堂效果做出要求，追逐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的成績，重視基礎(chǔ)理論和現(xiàn)有理論的教學(xué)，而忽視了更深一步的教學(xué)研究。從學(xué)校角度來看，很多學(xué)校比起教師的科研成果更重視學(xué)生的實際成績和課堂教學(xué)。從教師角度看，學(xué)校的忽視也造成了教師教學(xué)方法和內(nèi)容懶于創(chuàng)新和缺乏上進心的局面，對教學(xué)研究漫不經(jīng)心，很難融入深層次的教學(xué)領(lǐng)域中去，即便在研究中也照搬前人研究成果，沒有腳踏實地地從現(xiàn)角度出發(fā)去進行針對性研究。不僅如此，在學(xué)校和教師所制定的教學(xué)計劃中，往往很少涉及探索性、實踐性較強的教學(xué)內(nèi)容，只為了考試而將教材中的內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生鬧鐘，這會大大影響學(xué)生的綜合能力。
1.2學(xué)科教學(xué)與人文教學(xué)比例失調(diào)
學(xué)校教育的任務(wù)在于培養(yǎng)智力、能力以及人格統(tǒng)一的學(xué)生，但是從眼下的教學(xué)管理不難看出學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對學(xué)生人文素質(zhì)的要求，教師的教學(xué)精力也集中在知識學(xué)習(xí)上，對學(xué)生的人格培養(yǎng)往往局限于“不出大事就可以”的狀態(tài)。究其原因，一方面教師對于現(xiàn)在的學(xué)生人格培養(yǎng)缺乏信心，認(rèn)為現(xiàn)在的孩子“難管”，為了避免師生沖突而避開人文培養(yǎng)，這是一種客觀的現(xiàn)實情況，主要與社會風(fēng)氣有直接的關(guān)系；另一方面，在考試、就業(yè)等生存壓力下，教師更注重學(xué)生各學(xué)科的成績，認(rèn)為學(xué)校主要是學(xué)習(xí)的地方，而忽視了“教書”與“育人”的平衡，這種缺失體現(xiàn)了素質(zhì)教育在落實中的不足。
1.3教學(xué)管理的前瞻性不足
教學(xué)管理也是一項長遠(yuǎn)的工程，前瞻性可以為教學(xué)管理帶來新的方向，學(xué)校是培育人才的搖籃，也是實施教育的最主要基地，它肩負(fù)著保障學(xué)生未來成長和社會穩(wěn)定發(fā)展的任務(wù)。但是很多學(xué)校在教學(xué)管理中卻沒有從學(xué)生和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，只照顧眼前的既得利益，注重升學(xué)率和校園形象建設(shè)。盡管升學(xué)率和學(xué)校建設(shè)當(dāng)然必不可少，但是如果過度追求這兩點而犧牲可持續(xù)性發(fā)展的機會，追逐效益和一時風(fēng)光而迷失方向則是非常不可取的。在學(xué)校發(fā)展中沒有長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略思想，發(fā)展速度和表面成效，不但不利于學(xué)校的前途，更影響到了學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的樹立，對學(xué)生的長久發(fā)展和學(xué)校的威望來說都是極其不利的。
1.4教學(xué)管理制度不完善
管理制度是學(xué)校實行管理的依據(jù)，也是規(guī)范學(xué)校各部運行的依據(jù)所在，但是一些學(xué)校的管理制度卻呈現(xiàn)出不同程度的問題使教學(xué)管理失去了科學(xué)的制度指導(dǎo)。比如一些學(xué)校教學(xué)管理制度過于嚴(yán)格或者松散，前者雖然是在追求教學(xué)效率但是卻給師生帶來過重的壓力，讓本應(yīng)該輕松愉快的教學(xué)氛圍變的沉悶。而后者雖然在解放學(xué)生的天性，但是卻弱化了學(xué)校和教師對學(xué)生的管理和指導(dǎo)職能。不僅如此，一些學(xué)校各個部分的管理制度發(fā)展不均衡，有些涉及學(xué)生成績環(huán)節(jié)的建設(shè)隨時在調(diào)整和更新，而諸如后勤等相關(guān)制度建設(shè)往往疏于管理，制度落實也草草了之，這直接導(dǎo)致學(xué)生校園生活的不便，無法保障學(xué)生學(xué)習(xí)的后勤工作。
2.如何調(diào)節(jié)學(xué)校教學(xué)管理
雖然學(xué)校教學(xué)管理在各方面普遍存在一些問題，但是這并不意味著我們的管理工作遇到了不可戰(zhàn)勝的困難，相反為我們教學(xué)管理提供了一些啟發(fā)，知道如何進行下一步校園建設(shè)，將教學(xué)管理工作做到更加細(xì)致和完美，具體應(yīng)從以下幾個方面入手：
2.1多方合作調(diào)節(jié)教學(xué)思路
將教學(xué)思路和教學(xué)研究更深更廣地發(fā)展，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有教學(xué)研究的不斷升華才能形成教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)變。對此，學(xué)�？梢怨膭罱處熯M行教學(xué)研究，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，深化課程改革，設(shè)立相應(yīng)的獎勵機制，對取得突破性教研成果的教師進行鼓勵。不僅如此，學(xué)校也定期組織對教師的培訓(xùn)，引進先進的教學(xué)理論和教學(xué)方法，為教師的教研工作提供保障，只有認(rèn)真進行教學(xué)研究并落實在課堂上，才能讓教學(xué)成果突飛猛進。
2.2將素質(zhì)教育落在教學(xué)管理的實處
在學(xué)校教學(xué)管理中，要本著素質(zhì)教育的目的加強對師生的人文關(guān)懷。從學(xué)校內(nèi)部來看，學(xué)校要對教師進行全面關(guān)懷，解決教師教學(xué)的后顧之憂，讓教師親身體會到人文關(guān)懷的重要性，同時也要提高校園建設(shè)的人文性，為學(xué)生營造和諧的校園氛圍。而教師在教學(xué)中要從為學(xué)生服務(wù)的基本點出發(fā)進行管理，本著為學(xué)生未來著想的態(tài)度去對學(xué)生進行張弛有度的管理，不但要與學(xué)生做朋友，還要在課堂中注重學(xué)生品德的培養(yǎng)。這樣學(xué)校與教師共同努力，促進學(xué)生的'知識學(xué)習(xí)和人格塑造的統(tǒng)一。
2.3制定教學(xué)管理戰(zhàn)略方針
如何建設(shè)一個高水平的學(xué)校是教學(xué)管理一直要思考的問題。在探究這個問題時，學(xué)校要從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，面對眼前的利益進行理智的判斷，和諧地處理好學(xué)�，F(xiàn)階段實際情況和未來發(fā)展方向的關(guān)系。在文化建設(shè)方面，要將物質(zhì)建設(shè)和精神建設(shè)統(tǒng)一起來，遵循科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，避免將注意力集中在短期教學(xué)成果上。對于教師來說，在課堂中傳授學(xué)生知識的同時也要引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，用科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，以便能夠應(yīng)對日后的學(xué)習(xí)和生活。
2.4研究建立本校教學(xué)制度
有一個完善的教學(xué)管理制度才能保障教學(xué)管理的效果。因此學(xué)校要認(rèn)真對待制度的制定和調(diào)整，做到管理制度綜合化、現(xiàn)代化和人文化。在綜合化方面，管理制度不但要關(guān)系到教學(xué)常規(guī)管理，對教師的教學(xué)和教研情況進行考察，更要完善獎罰制度，同時也要涉及后勤等容易被忽視的部門。所謂現(xiàn)代化，就是學(xué)校的管理制度要符合時代的發(fā)展和師生的成長，對保守的制度及時進行更替和調(diào)整并保持制度的人文特色。而人文化就是指在制定教學(xué)制度時，不要過于嚴(yán)肅，而要從師生角度出發(fā)，消除師生對制度的恐懼心理。
3.結(jié)束語
總而言之，我國的教學(xué)管理雖然是校園建設(shè)的重點，但是依然出現(xiàn)了很多問題需要我們集中精力去解決。為此我們要堅持“教書育人”的理念，從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，豐富教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)。遵循科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)符合時代前進需求的、知識與品性兼具的優(yōu)秀學(xué)生，推進學(xué)校教學(xué)管理的發(fā)展。
學(xué)校教學(xué)管理論文 篇2
卡耐基指出：“使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵。”放在教育中就是賞識，贊賞屬于精神食糧，人性中最深切的素質(zhì)。每個學(xué)生都有自己的個性特征和對事理的接受方式，但共通的一點就是他們都希望得到他人的尊重、鼓勵和認(rèn)可。作為職業(yè)學(xué)校的教育管理者，我們要有一雙發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼睛，以此強化學(xué)生的優(yōu)點，弱化學(xué)生的缺點。這個手段就是賞識教育，它是學(xué)校教育中讓學(xué)生能夠努力進步的動力火車。
一、認(rèn)知賞識教育及理論依據(jù)
賞識教育，筆者認(rèn)為是把賞識的交際手段運用到教學(xué)教育中，是以尊重、信任、寬容、激勵為原則的教育管理方法。通過鼓勵與贊揚，來教會他們與外界健康互動，形成自信的人格。著名社會心理學(xué)家馬斯洛提出了“需求層次理論”，人的需要由低到高分為五個層次，即生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)。其中的尊重需要分為內(nèi)部尊重和外部尊重，前者是人的自尊，后者是個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。心理學(xué)家羅森塔爾也提出了著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”：人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。因此在學(xué)校教育中，教師對學(xué)生的期望、信任，能激發(fā)學(xué)生的進取，從而形成正向成就。教師要運用這些原理，在教育中用語言、行為表達(dá)對學(xué)生期望和賞識，從而產(chǎn)生正向影響。
二、進行賞識教育的必要性
職業(yè)學(xué)校學(xué)生絕大部分為初中起點，兼有部分高考落榜生，學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是很好，甚至在課堂上都無法集中注意力。他們既有一般高中生的特點，又有其自身的個性，他們正值青春發(fā)育的高峰期，正處在心理發(fā)展由不成熟走向成熟的關(guān)鍵階段，個人意識開始進入自我發(fā)展、自我評價和自我控制階段。因此他們相當(dāng)在意自我的形象，在意他人的評價。然而在學(xué)業(yè)上底子相對較薄，缺乏良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，所以存在自卑心理。從而會想要躲避，感覺前途渺茫，缺乏學(xué)習(xí)信心和熱情，但是被尊重和實現(xiàn)自我的需求又日益強烈。所以對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實施賞識教育，在教學(xué)管理中是因材施教、對癥下藥的一種極好方法。
三、實施賞識教育的具體方法
1.走近學(xué)生的生活，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點
無論是哪個學(xué)生，只要耐心尋找，就能發(fā)現(xiàn)其自身具有的長處。所以要親身到學(xué)生中去，隨時捕捉學(xué)生的閃光點，給予認(rèn)可、表揚。例如筆者學(xué)校15汽修的一個男學(xué)生，上課話多又散漫。有一天他突然問到筆者：“老師，老師打?qū)W生到底對不對？我真想揍那個老師！”筆者當(dāng)時一愣，決定先傾聽下他的訴說。于是，筆者便回答到：“不如先休息一下，利用這個時間說說老師打人的問題�！贝藭r，幾個學(xué)生紛紛舉手要闡述自己的觀點，筆者便讓他們自由發(fā)言，用點頭的動作體現(xiàn)“感同身受”，但未作正面回答。傾聽后，筆者便反問了一句：“你說，你很想揍那個老師，你揍了嗎？”他說，沒有，學(xué)生不能打老師。筆者拍手鼓掌，學(xué)生們都很驚奇。筆者說，你很棒，你懂得忍耐，接下來就是心態(tài)的.管理了。然后用西部牛仔的故事告訴他，忍耐是一種多了不起的品質(zhì)。這個學(xué)生在后來的課上主動參與互動，在自評中他說：“連忍耐都可以，參與活動又有什么的�！�
2.賞識教育強調(diào)正面強化，講究分寸
現(xiàn)代西方教育都很重視對學(xué)生的肯定。他們認(rèn)為，對于學(xué)生來說，驕傲也會使人進步，但也要講究方式方法和分寸。
（1）不要虛假賞識。賞識要發(fā)自內(nèi)心，給予符合現(xiàn)實的證據(jù)，要讓學(xué)生感到確實很自豪。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在故意講好話，便會產(chǎn)生抵觸情緒。
�。�2）不要籠統(tǒng)賞識。那種不著邊際的空泛表揚并不會在學(xué)生心中產(chǎn)生喜悅和激動效應(yīng)。筆者發(fā)現(xiàn)，無論是課上還是課下，單個的、有針對性點評中的賞識，是師生相處的技巧之一。本學(xué)期筆者教授的課程是一門素養(yǎng)課，日常評價答題完成時，要求學(xué)生要親自把試卷交到筆者的手里。每交一份，筆者都會給予簡單、真誠的評價。當(dāng)時教室很安靜，他們聽自己的同時，也會比較別人。收完卷時，孩子們同樣給了筆者掌聲。賞識是一種認(rèn)可，每個學(xué)生都有兩面，認(rèn)可的同時也要讓學(xué)生意識到自己的不足。批評處罰是一種認(rèn)可后的關(guān)注，所以批評處罰和賞識在教學(xué)管理中是配合使用的。職業(yè)學(xué)校課堂管理，不只是積累知識資本，還有學(xué)生的認(rèn)同，賞識教育中的相互認(rèn)同，只有認(rèn)同才會有進步。職業(yè)學(xué)校班級管理，更是一項復(fù)雜的師生對弈，賞識教育的利用可以收到事半功倍的效果。
學(xué)校教學(xué)管理論文 篇3
1教學(xué)管理的意義
教學(xué)管理，是指對學(xué)校的日常教學(xué)工作進行管理。管理者通過一定的管理手段，使教學(xué)工作能順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)工作培養(yǎng)出合格的人才。教學(xué)管理，是一門研究教學(xué)管理的本質(zhì)、思想、內(nèi)容、方法、特點及規(guī)律的科學(xué)學(xué)科，是研究“以教學(xué)為中心，以高水平的教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以科學(xué)管理為主線”的教學(xué)及其組織管理的客觀規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科。
2國內(nèi)外對教學(xué)管理的研究
遼寧科技大學(xué)的杜會剛在《以人為本的高校教學(xué)管理理論探析》一文中提出教學(xué)管理要以人為本，并從兩個方面對以人為本進行了闡釋。
�、僖越處煘楸荆豪蠋熓墙虅�(wù)任務(wù)的實施者，引導(dǎo)者。這是堅持以教師為本的一個關(guān)鍵原因。而且堅持以教師為本，調(diào)動老師教學(xué)的積極性也是為了能夠讓學(xué)生享受更好的教育服務(wù)。
�、谝詫W(xué)生為本：第一，學(xué)生是高校存在的客觀依據(jù)，是學(xué)校生存之本。第二，高等教育的交易性要求學(xué)校要以學(xué)生為本。第三，學(xué)生的高校發(fā)展的根本。學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)就是學(xué)生，而學(xué)生也是和外界聯(lián)系的一個途徑。
湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的晏存育、楊益梅在《精細(xì)化管理在高職院校教學(xué)管理中的應(yīng)用》一文中對精細(xì)化管理在教學(xué)管理中的應(yīng)用提出了具體的措施。精細(xì)化管理強調(diào)責(zé)任分工明確，注重對細(xì)節(jié)的把握，具體來說就是在開展教學(xué)管理工作時，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際的辦學(xué)需求，在遵循相應(yīng)教學(xué)規(guī)定與原則的基礎(chǔ)上，精心地組織精細(xì)化教學(xué)管理過程的每一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。在教學(xué)管理過程中，要將管理責(zé)任具體化、明確化，要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一個人都要到位、盡職。進而完成高職院校教學(xué)工作的有序規(guī)劃與指導(dǎo)。
南京大學(xué)教育研究院的沈丹萍在《高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀研究》一文中對當(dāng)前高職院校教學(xué)管理存在的問題進行了總結(jié)。
�、俟芾頇C制落后。我國高職教育的發(fā)展仍處于探索階段，教學(xué)管理問題突出。目前大部分高職院校都是原來的中專學(xué)校升格而來，教學(xué)管理機制大部分還是承襲了原先的傳統(tǒng)經(jīng)驗，機制落后。
②管理手段落后。當(dāng)今的時代是數(shù)據(jù)的時代，教學(xué)管理中對于數(shù)據(jù)的管理也是不可或缺的環(huán)節(jié)，然而很多院校的系統(tǒng)管理軟件都存在得不到及時更新而不能滿足教育管理需要的情況，導(dǎo)致教學(xué)管理工作中漏洞百出。
�、劭己朔绞讲缓侠怼Ｊ紫�，在教師教學(xué)業(yè)績考核上，存在著嚴(yán)重傾向于科研成果、比賽成績，忽視教學(xué)質(zhì)量的問題。其次，對行政管理人員沒有明確的考核目標(biāo)，缺乏有效的激勵機制。
�、芄芾黻犖槿狈ㄔO(shè)。目前的管理者普遍缺乏管理知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一般都是在工作中通過傳統(tǒng)的方式傳承和總結(jié)經(jīng)驗，來進行教學(xué)管理實踐。
3金都管理學(xué)院目前存在的教學(xué)管理問題
隨著校企共同體的構(gòu)建及日常教學(xué)合作的不斷展開，許多新的情況也不斷涌現(xiàn)，在日常教學(xué)管理中面臨了越來越多的問題�，F(xiàn)將目前遇到的一些問題總結(jié)如下：
3.1教學(xué)目標(biāo)不明確
傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，領(lǐng)取畢業(yè)證為導(dǎo)向。而隨著校企合作的不斷加強，企業(yè)不斷滲入日常教學(xué)，其目標(biāo)是以學(xué)生勝任企業(yè)工作為導(dǎo)向。兩種教學(xué)目標(biāo)并不完全一致，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)不明確。
3.2考核手段有待改進
以金都管理學(xué)院的實訓(xùn)課程考核為例，實訓(xùn)課程考核是根據(jù)企業(yè)，教師，學(xué)生三方面的調(diào)查反饋信息，綜合進行評定。這種考核方式有如下問題：
①考核指標(biāo)單一，無法對不同的課程進行差異化評價，從而無法掌握各門課程具體情況。
②考核主體單一，側(cè)重于教師對教學(xué)情況的考核，企業(yè)和學(xué)生的比重偏小，導(dǎo)致考核結(jié)果缺少科學(xué)性和真實性。
�、劭己四康谋灸┑怪��？己说哪康氖菫榱苏页鼋虒W(xué)工作中的問題，提高教學(xué)水平。在實踐中，變成了為了考核而考核，無法得到真實有效的信息。
3.3溝通不暢
良好的溝通不僅能夠節(jié)省時間，提高工作效率，還能更好的為教學(xué)服務(wù)。由于學(xué)校和企業(yè)的天然差異，在校企共同體的構(gòu)建中，會遇到各種溝通問題。
4問題的解決方案
為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)管理的水平，筆者認(rèn)為可以做如下改進：
4.1明確教學(xué)目標(biāo)
校企共同體的基礎(chǔ)是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者共贏。教學(xué)目標(biāo)不明確，會嚴(yán)重傷害到校企共同體的基礎(chǔ)，因此，一個明確的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)管理面臨的`重大挑戰(zhàn)。筆者建議在充分了解學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的需求后，總結(jié)出共性，通過討論，協(xié)商，得出一個三方都能接受的教學(xué)目標(biāo)，并文字化，為今后的工作打好基礎(chǔ)。
4.2考核手段的改進
明確考核的目的是為了找出教學(xué)工作中的問題，提高教學(xué)水平。筆者建議針對各個課程的實際情況，增加差異化的考核標(biāo)準(zhǔn)，提高企業(yè)和學(xué)生的評價權(quán)重。同時，為了打消教師，企業(yè)，學(xué)生的顧慮，可進行匿名考核，提高考核信息的準(zhǔn)確性，為發(fā)現(xiàn)問題打好數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
4.3溝通的關(guān)鍵則在于能否及時
因為只有我們正確完整地掌握信息，才能更好地進行交流與溝通。由于學(xué)校和企業(yè)在時間和空間上的差異，常常會導(dǎo)致信息的不對稱。因此，筆者建議建立一個共同的信息平臺，實現(xiàn)信息及時，有效的公開，為溝通打好基礎(chǔ)。
5小結(jié)
如何切實有效提高教學(xué)質(zhì)量是所有院校必須面對的問題，而高質(zhì)量的教學(xué)水平是學(xué)校生存的基石。本文對金都管理學(xué)院面臨的一些教學(xué)管理中的問題進行了分析，并提出了改進意見。因此，本文對研究如何提高校企共同體背景下教學(xué)管理水平有一定的借鑒意義。
學(xué)校教學(xué)管理論文 篇4
高等學(xué)校泛指對公民進行高等教育的學(xué)校，在我國，一般情況下高校的概念等同于大學(xué)。如果說教學(xué)工作是大學(xué)所有工作的核心，那么教學(xué)管理就是大學(xué)教育管理的重中之重。教學(xué)管理工作是學(xué)校的管理者通過一定的管理制度、手段，使教學(xué)相關(guān)活動達(dá)到學(xué)校既定目標(biāo)的過程，它是教學(xué)秩序正常運行強有力的保證。常規(guī)的教學(xué)管理活動包括教學(xué)計劃管理、教學(xué)狀態(tài)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價，以及各學(xué)科、各專業(yè)、課程、實驗室、教學(xué)中心、教學(xué)基地、教學(xué)隊伍、各類教學(xué)管理制度等教學(xué)相關(guān)基本建設(shè)管理，以及教學(xué)改革、教學(xué)研究等管理。
近年來，我國不斷深入和發(fā)展高等教育體制改革，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》中明確提出，要在今后十幾年內(nèi)，按照“自主創(chuàng)新、重點跨越、支撐發(fā)展、引領(lǐng)未來”的科技工作方針，建設(shè)一個創(chuàng)新型國家。大學(xué)教學(xué)管理體制的創(chuàng)新和改革開始受到越來越多的社會關(guān)注。為何目前越來越迫切的需要進行高校教學(xué)管理改革創(chuàng)新呢？創(chuàng)新人才培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家的動力保障，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的學(xué)生是目前高等學(xué)校都在實踐和研究的問題，要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的人才，高校就需要在教學(xué)管理模式、管理方法上進行改革創(chuàng)新，以適應(yīng)高等教育的整體發(fā)展要求。
在高等教育改革的浪潮中，高等教育外部和內(nèi)部環(huán)境的發(fā)展都發(fā)生了巨大的變化。從外部環(huán)境來看，高等教育呈現(xiàn)出大眾化、多樣化、社會化、國際化、民主化、信息化等一系列變化趨勢。根據(jù)美國學(xué)者馬丁特羅著名的高等教育發(fā)展階段理論，我國高等教育已由精英化階段發(fā)展到大眾化階段：毛入學(xué)率在15%——50%之間，大眾化不單是一種量的描述，而是對高等教育發(fā)展變化的整體的考察和說明，高等教育大眾化直接導(dǎo)致了教育主體、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、功能、內(nèi)容、形式、方法、評價等各方面內(nèi)容的多樣化。如果把當(dāng)年的精英化教育比作象牙塔，那么現(xiàn)在的大眾化教育則更像服務(wù)站，它讓曾經(jīng)獨立的大學(xué)與產(chǎn)業(yè)、工業(yè)、市場、商業(yè)、用戶等之間的聯(lián)系更加緊密，大學(xué)本身的發(fā)展已經(jīng)成為巨大的社會問題，大學(xué)內(nèi)部也產(chǎn)生了諸如就業(yè)、財政、商業(yè)化等問題。面對經(jīng)濟全球化，我們的傳統(tǒng)大學(xué)也出現(xiàn)了國際化的趨勢，在辦學(xué)理念、課程設(shè)置、講授標(biāo)準(zhǔn)等都與國際接軌。從高等教育內(nèi)部環(huán)境看，近年來大家對教育的本質(zhì)從工具論走向人本論，教學(xué)的本質(zhì)也從教本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)本位，教學(xué)內(nèi)容上開始由傳授論轉(zhuǎn)向協(xié)商對話論。以上變化必然導(dǎo)致教學(xué)管理需要從過去的行政主義的論調(diào)轉(zhuǎn)變?yōu)榉⻊?wù)、保障論，一直以來我們的教學(xué)管理以管理者為中心，強調(diào)統(tǒng)一要求，內(nèi)容僵化，重在控制。這樣的管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在高等教育的創(chuàng)新環(huán)境了。面對越來越復(fù)雜的高等教育辦學(xué)環(huán)境，我們需要改變過去單一的、僵化的教學(xué)管理模式，傳統(tǒng)的計劃式、指令式的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)未來變化。
高校工作的本質(zhì)是培養(yǎng)人才，如何能夠通過新的課程教學(xué)管理體系的建設(shè)來達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目的，是每所高校都應(yīng)該追求解決的問題。實踐中，我們逐漸認(rèn)識到，建立一個能夠順暢運行的創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)體系是完成大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)各階段的重要任務(wù)，是實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法，實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的保證。通過總結(jié)燕山大學(xué)車輛與能源學(xué)院幾年來大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐的經(jīng)驗，我們越來越意識到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，絕不僅僅是教學(xué)管理部門的事情，需要教學(xué)管理部門與學(xué)生部門密切配合，充分發(fā)揮學(xué)生部門的作用，才能取得良好的效果。要將學(xué)生工作部門納入到創(chuàng)新教學(xué)體系中，把學(xué)生的科創(chuàng)活動作為創(chuàng)新教學(xué)的`組成部分。學(xué)生工作部門和專業(yè)指導(dǎo)教師共同組織實施創(chuàng)新知識與方法講座、創(chuàng)新成果展示匯報會和大學(xué)生科創(chuàng)活動等。創(chuàng)新教學(xué)體系中，既有明確的分工，又有部門與部門之間，教師與學(xué)工人員之間，領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)之間的協(xié)調(diào)配合。如此，可以構(gòu)建一個覆蓋大學(xué)教育各個階段的學(xué)生科技競賽與專業(yè)教學(xué)結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合，學(xué)生部門與教學(xué)管理部門結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)體系。
本科生創(chuàng)新教學(xué)體系的建立實施，需要學(xué)校教學(xué)管理方式改革創(chuàng)新的支持，目前國內(nèi)一些高校實施的校院兩級管理模式，能很好的為這一教學(xué)體系提供制度保障，燕山大學(xué)也已經(jīng)在三個學(xué)院進行了校院兩級管理模式的試點，預(yù)計2016年會擴大試點范圍或全面鋪開。校院二級管理后，高等學(xué)校的管理重心由學(xué)校各職能部門下移至二級學(xué)院，這樣可以充分發(fā)揮二級學(xué)院在高校教學(xué)管理創(chuàng)新工作的積極性，充分調(diào)動二級學(xué)院的管理潛力。學(xué)院作為高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主體和基本單位，其在教學(xué)管理的理念更新、管理方式的改革創(chuàng)新中起到了至關(guān)重要的作用。
近年來，隨著高等教育改革的不斷深入，高校的教學(xué)管理工作方法及運作模式也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式難以適應(yīng)新形勢發(fā)展的要求，如教師教學(xué)的積極性不高、教學(xué)管理效率低下、師生課堂氛圍混亂等[1]。我們必須要不斷更新管理理念，提高管理水平，勇于創(chuàng)新管理模式，積極探索新的管理方法，才能使大學(xué)的教學(xué)管理方法適應(yīng)不斷變化的人才培養(yǎng)的需求，才能適應(yīng)高等教育的變革方向，用創(chuàng)新的教學(xué)管理模式為培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型人才保駕護航。
學(xué)校教學(xué)管理論文 篇5
一、教學(xué)觀念要更新
目前，一些活躍在小學(xué)教育一線的小學(xué)教師依然把教學(xué)質(zhì)量管理視作為學(xué)校管理層的事。認(rèn)為管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層需要考慮的事，作為一名教師，上好課，帶好班就已經(jīng)完成任務(wù)了。這樣的教學(xué)觀念已經(jīng)導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)管理上的滯后。管理學(xué)生的過程就是教學(xué)管理，上課時使用教學(xué)設(shè)備，響應(yīng)校園文化建設(shè)等，這些都是教學(xué)管理的內(nèi)容�！捌渖碚涣疃�；其身不正，雖令不從”，教學(xué)活動安排是否合理公平，班級間活動是否能凝聚起學(xué)生集體榮譽感，校際比賽里，學(xué)生是否能踴躍參與，體現(xiàn)個人與班級間配合與協(xié)作，這些都是教學(xué)管理的一部分。教師教學(xué)觀念要更新應(yīng)從讀懂00后入手，學(xué)校是由班級組成的，教師則是班級管理的領(lǐng)頭人。00后生長的環(huán)境如何，學(xué)生普遍喜歡閱讀的書籍，從事的'課外活動，對教師對父母對同學(xué)的觀念意識，00后的興趣愛好，了解了這些之后，才能有的放矢地安排教學(xué)活動。如多是獨生子女的00后對于以往“四世同堂”的大家庭式生活沒有太多概念，對于手機、平板、網(wǎng)絡(luò)卻熟練至極。所以教師在進行教學(xué)管理時，從00后熟悉的事物中入手，用學(xué)生關(guān)注的動漫形象作為教學(xué)活動道具，鼓勵學(xué)生通過郵件，通過網(wǎng)絡(luò)，通過班級主頁進行心聲表達(dá)。教師只有融入到學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)中，才能用學(xué)生的思維體驗一個教學(xué)活動是否有意義，是否有趣，是否能真正讓00后有所提高。
二、教學(xué)手段要豐富
教學(xué)管理最大的推動者是教師，做好教學(xué)管理則需要全校全體師生的共同參與。在進行小學(xué)教學(xué)管理時，要調(diào)動校園內(nèi)各方面的力量，讓學(xué)生多角度多層次地感受到良好的教育氛圍。00后的家長大部分都是接觸新生事物較多的青年人，重視教育，重視進修，愿意響應(yīng)學(xué)校發(fā)起的活動。利用校園網(wǎng)進行家校交流，讓家長及時了解學(xué)生的情況。發(fā)動社會力量支持小學(xué)教學(xué)管理，如聯(lián)系學(xué)校周邊商場、公共領(lǐng)域等開展教學(xué)體驗活動，讓學(xué)生實打?qū)嵉亟佑|社會，體驗社會。利用平等的交流機會建立起完善的教學(xué)監(jiān)督管理制度，對學(xué)校的教學(xué)管理提意見，讓家長來提出親子教育項目的點子，并聯(lián)合一切資源去實踐，打下教育改革的群眾基礎(chǔ)。
三、教學(xué)環(huán)境要完善
教學(xué)環(huán)境是教學(xué)管理的基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)境分為硬環(huán)境與軟環(huán)境兩種。硬環(huán)境是指教學(xué)設(shè)施，校園建議，硬件配備，教學(xué)器材與教學(xué)場地等。這些是教學(xué)管理中重要的基礎(chǔ)投入，也是決定一座學(xué)校硬實力的前提。軟環(huán)境則是指為教職員工所提供的校園氛圍，是否構(gòu)建起了良好的教學(xué)環(huán)境，教師工作中是否能全身心投入，外界環(huán)境與社會的干擾是否能及時清除，學(xué)生與教師是否能在一個平等自由的校園環(huán)境里感受自身價值的提升。這些都屬于教學(xué)軟環(huán)境，也是決定學(xué)生核心競爭力，決定學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵因素。制訂合理的績效考核系統(tǒng)，鼓勵教師教學(xué)創(chuàng)新，為教師提供進修與培訓(xùn)的機會。合理制訂教學(xué)管理目標(biāo)，如以全局觀為基礎(chǔ)，在作業(yè)布置作業(yè)設(shè)計方面突出學(xué)校特色，重作業(yè)質(zhì)量而非作業(yè)數(shù)量，體現(xiàn)各學(xué)科作業(yè)的均衡設(shè)計與靈活完成。只有發(fā)動起教師的主動性，帶動起學(xué)生的興趣，才能讓小學(xué)教學(xué)管理一呼百應(yīng)，管好00后，教好00后。
四、結(jié)束語
綜上所述，在進行小學(xué)教學(xué)管理時，應(yīng)立足于00后的自身特點，與時俱進，跟上時代，更新教學(xué)觀念，扎根00后現(xiàn)實情況進行教學(xué)管理創(chuàng)新，才能讀懂00后，管好00后。
學(xué)校教學(xué)管理論文 篇6
摘要：
改進學(xué)校教學(xué)管理是推進基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。改進教學(xué)管理需規(guī)范學(xué)校課程管理、教學(xué)常規(guī)管理、教學(xué)質(zhì)量管理和教師專業(yè)發(fā)展管理，推動學(xué)校教學(xué)管理向“指導(dǎo)性管理”轉(zhuǎn)型。嘉興教育以理念變革、實踐路徑、指導(dǎo)與管理機制等為抓手，區(qū)域推進學(xué)校教學(xué)管理改進，促進學(xué)校教學(xué)管理實踐轉(zhuǎn)型，旨在形成區(qū)域?qū)W�！爸笇�(dǎo)性”教學(xué)管理新樣態(tài)。
關(guān)鍵詞：
學(xué)校教學(xué)管理；實踐轉(zhuǎn)型；區(qū)域教育發(fā)展
隨著《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》和《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件的頒布，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，健全立德樹人落實機制，進一步健全與改進學(xué)校教學(xué)管理，真正體現(xiàn)育人為本的優(yōu)質(zhì)管理，成為新時代教育的一個熱門話題。近年來，嘉興市從區(qū)域?qū)用�，以�?chuàng)新管理為舉措，把追求管理的精致化、效益化，努力實現(xiàn)全市義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡、高質(zhì)量發(fā)展的新常態(tài)作為戰(zhàn)略目標(biāo)，并以區(qū)域“改進學(xué)校教學(xué)管理”省教改試點項目作為市域基礎(chǔ)教育工作的一項重點，地、市級教育行政與業(yè)務(wù)部門聯(lián)手，市、縣二級教研部門聯(lián)動，聚焦中小學(xué)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理的難點問題，整體推進學(xué)校從“控制性管理”向“指導(dǎo)性管理”的轉(zhuǎn)型，為新時代學(xué)校發(fā)展、教師和學(xué)生的成長賦能。
一、樹立“指導(dǎo)性管理”理念，引領(lǐng)區(qū)域教學(xué)管理行動變革
所謂指導(dǎo)性管理，強調(diào)的是管理過程中的指導(dǎo)。與控制性管理相比，指導(dǎo)性管理在管理特點、管理策略、管理行為和關(guān)注點上都有著明顯不同。在管理特點上，控制性管理以事為本、重視計劃與計劃的實施，而指導(dǎo)性管理以人為本，重視教師的能力與成就感。在管理策略上，控制性管理要求下級服從，通過執(zhí)行管理者的意志來提高系統(tǒng)工作效能，而指導(dǎo)性管理重在激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，通過提高教師素質(zhì)來提高系統(tǒng)工作效能。在管理行為上，控制性管理強調(diào)建立規(guī)章，定期檢查，量化評價，利益掛鉤，以自上而下的督促與評價為主，而指導(dǎo)性管理強調(diào)確定方向，條件支持，能力立意，激勵進步，以將心比心的攜手相助為主。在管理關(guān)注點上，控制性管理關(guān)注結(jié)果，重視顯性指標(biāo)是否達(dá)到要求；而指導(dǎo)性管理關(guān)注過程，將過程中的方法與細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教師的素材�？傊�，指導(dǎo)性管理注重被管理者的主動性，弱化考評意識，重在突出問題解決過程的指導(dǎo)。
浙江省2019年初中教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果顯示：指導(dǎo)性管理對教學(xué)評一致性、職業(yè)認(rèn)同、教師滿意度和教師研修發(fā)展等都有促進作用，而控制性管理對這些涉及教師教學(xué)、發(fā)展與體驗的指數(shù)有“破壞”作用；指導(dǎo)性管理對認(rèn)知激發(fā)、講授教學(xué)策略有促進作用，但控制性管理對課堂控制、認(rèn)知激發(fā)策略也有促進作用。基于上述認(rèn)識，結(jié)合嘉興市教育的實際情況，我們認(rèn)為，因各縣（市、區(qū)）學(xué)校的辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，在教學(xué)管理的目標(biāo)定位與管理過程上必然存在著差異，面對的困難與問題也會有所不同�？刂菩怨芾碓S多時候會制約學(xué)校教學(xué)管理者的主觀能動性，忽視學(xué)校的基礎(chǔ)條件，從而降低學(xué)校教學(xué)管理的.效能，而指導(dǎo)性管理則會顯示其靈活多樣的特點，會更加體現(xiàn)基于問題解決的管理理念與行動，從而有利于學(xué)校教育教學(xué)管理行動的變革。
二、著眼質(zhì)量，用項目教研促進區(qū)域?qū)W校教學(xué)管理轉(zhuǎn)型的實踐路徑
指導(dǎo)學(xué)校改進教學(xué)管理是區(qū)域教育管理與教研工作的重要職能。從嘉興市域?qū)用鎭砜�，區(qū)域整體推進學(xué)校教學(xué)管理要求在樹立“指導(dǎo)性管理”理念的同時，需要我們以項目組織教研，確立一批義務(wù)教育“改進學(xué)校教學(xué)管理試點學(xué)校”，積極探索學(xué)校向“指導(dǎo)性管理”轉(zhuǎn)型的實踐路徑，并將重點落在嘉興市學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理、校本研修管理、學(xué)校課程管理與質(zhì)量管理等方面的指導(dǎo)上，從而促進學(xué)校教學(xué)管理內(nèi)容的具體化。通過項目研究和實施，形成一批嘉興市域內(nèi)“改進教學(xué)管理”的典型學(xué)校、積累一批教學(xué)管理改進的典型案例和可推廣的區(qū)域經(jīng)驗。同時推進高質(zhì)量發(fā)展成為基礎(chǔ)教育最緊迫、最核心的任務(wù)。首先，我們要科學(xué)理解質(zhì)量內(nèi)涵。當(dāng)前，片面理解教育質(zhì)量，將教育質(zhì)量簡單等同于學(xué)生學(xué)業(yè)成績或升學(xué)情況，是基礎(chǔ)教育管理中的突出問題。因此，著眼質(zhì)量，需要通過項目區(qū)域推進，促進學(xué)校教學(xué)管理的實踐轉(zhuǎn)型。我們的主要實踐路徑包括以下幾方面：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)常規(guī)管理中的“指導(dǎo)”，指向課程教學(xué)的過程型質(zhì)量
所謂過程型質(zhì)量反映的是學(xué)校提供的課程的水平，包括學(xué)校教學(xué)管理的水平、教學(xué)活動的規(guī)范與有效性等。而教學(xué)常規(guī)是教學(xué)過程管理中的重點內(nèi)容。其管理中的“指導(dǎo)性”，更多的應(yīng)指向教學(xué)過程性質(zhì)量，能夠有利于學(xué)校教學(xué)管理者在教學(xué)質(zhì)量提升上探索策略與路徑。從嘉興市域?qū)用�，我們則積極組織研討探索以教學(xué)常規(guī)為核心的“指導(dǎo)性管理”的指導(dǎo)策略活動。比如，通過專家經(jīng)驗介紹、組織現(xiàn)場觀摩會等形式，針對學(xué)校在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試評價和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)方面管理中存在的問題，落實《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南（試行）》和《浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》的有效措施，研究、繼承和創(chuàng)新“體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)”的教學(xué)常規(guī)，推動學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理從剛性行政管理轉(zhuǎn)向指導(dǎo)性管理。
�。ǘ⿲W(xué)校課程管理中的“指導(dǎo)”，指向課程應(yīng)用的結(jié)果型質(zhì)量
結(jié)果型質(zhì)量反映為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如學(xué)生的品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)和勞動與社會實踐等方面的發(fā)展水平。結(jié)果型質(zhì)量依賴于學(xué)校樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，深化改革，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。堅持“五育”并舉，規(guī)劃和開足開齊開好每一門課程。學(xué)校課程建設(shè)作為學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分，其管理質(zhì)量往往影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，其管理中的“指導(dǎo)性”更多著眼于課程應(yīng)用的質(zhì)量。我們從嘉興市域?qū)用嬉龑?dǎo)各縣區(qū)積極探索區(qū)域?qū)W校課程體系頂層設(shè)計與課程管理路徑，研究和實施“基于學(xué)校管理哲學(xué)”的學(xué)校課程體系架構(gòu)，從而提升學(xué)校教學(xué)管理的課程管理水平。同時，為發(fā)揮每一門課程的育人功能和課程效能，我們通過落實《深化新時代教育評價改革總體方案》相關(guān)文件精神，即“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”的四個評價，進一步完善區(qū)域教育質(zhì)量管理與監(jiān)測制度，區(qū)域推進中小學(xué)建立和實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，全面、真實、客觀地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素養(yǎng)發(fā)展水平，探索形成多形式、人本化的學(xué)生發(fā)展評價機制，進一步提升每一門課程應(yīng)用的結(jié)果型質(zhì)量。
�。ㄈ┬１狙行薰芾碇械摹爸笇�(dǎo)”，指向教師發(fā)展的結(jié)構(gòu)型質(zhì)量
結(jié)構(gòu)型質(zhì)量反映的是區(qū)域內(nèi)學(xué)校的規(guī)劃布局、教育發(fā)展的均衡狀態(tài)、師資隊伍與經(jīng)費等資源配置等方面的科學(xué)性與合理性。它是從區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的角度，對教育質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢的評估，是區(qū)域教育質(zhì)量的核心體現(xiàn)。單從教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量層面來看，教師專業(yè)發(fā)展水平與教學(xué)能力是一個關(guān)鍵因素，而教師的專業(yè)發(fā)展與課程實施能力提升的一個重要途徑就是校本教研。從嘉興市域?qū)用妫覀冎荚趲酉螺爡^(qū)域、試點學(xué)校的教學(xué)管理者們，鼓勵他們努力探索校本研修的指導(dǎo)性管理，形成有效的管理經(jīng)驗，從而提升全市范圍內(nèi)的校本研修質(zhì)量。如南湖區(qū)開展的“基于學(xué)校分管校長（領(lǐng)導(dǎo)）教學(xué)管理能力提升”項目，嘉善縣開展的“基于信息技術(shù)支撐下的研訓(xùn)效能提升”項目，均是很好地探索區(qū)域推進校本研修指導(dǎo)性管理的實踐項目。
三、創(chuàng)新機制，建立區(qū)域推動“改進學(xué)校教學(xué)管理”項目指導(dǎo)與實踐工作機制
為確保有序推進“改進學(xué)校教學(xué)管理”試點項目，指導(dǎo)和幫助學(xué)校改進教學(xué)管理，我們從市域?qū)用娼⒘讼鄳?yīng)的管理機制，保障學(xué)校管理行動的真正落實。實踐中，我們主要探索了三個維度的工作機制。
（一）區(qū)域省試點項目統(tǒng)領(lǐng)，分層探索子項目的研究與實踐
嘉興市在區(qū)域推進教學(xué)管理創(chuàng)新與學(xué)校質(zhì)量建設(shè)的行動實踐中，采取總分結(jié)合，分層推動的方式，即：地市級層面開展相對宏觀的總項目的設(shè)計與引領(lǐng)；各縣（市、區(qū)）層面協(xié)作和支持，開展具有地域特色的子項目研究；學(xué)校層面結(jié)合本校實際，開展具有學(xué)校特色、相對微觀的項目實踐。這是從嘉興區(qū)域?qū)用鎱R聚資源，建設(shè)區(qū)域校際共享機制。同時，將每個縣（市、區(qū)）、每所實驗學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源進行集聚，構(gòu)建多層次、多形態(tài)、多類別的廣域性課程資源庫，以共享跨區(qū)、跨類、跨學(xué)科的課程資源。比如，秀洲區(qū)基于學(xué)歷課堂轉(zhuǎn)型的教學(xué)常規(guī)改革項目，結(jié)合浙江省“一年監(jiān)測二年改進”的要求，以“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革為核心，研究課堂教學(xué)中影響課堂學(xué)與教效益的主要因素，建立該區(qū)域“學(xué)教方式變革”的課堂新常規(guī)，并通過延伸至備課與作業(yè)的教學(xué)常規(guī)改革，區(qū)域探索和推進“備課—課堂—作業(yè)”一致性的教學(xué)常規(guī)改革，形成和總結(jié)區(qū)域教學(xué)常規(guī)改革與管理、學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理實踐的新樣態(tài)。
�。ǘ﹨^(qū)域?qū)I(yè)指導(dǎo)力量統(tǒng)籌，指導(dǎo)與服務(wù)突出目標(biāo)導(dǎo)向
嘉興市積極探索區(qū)域推動“改進學(xué)校教學(xué)管理”指導(dǎo)服務(wù)機制，以目標(biāo)管理為手段，通過項目研究與實施，整合市域力量，形成了市、縣兩級教研部門市域一體化聯(lián)動推進，嘉興教育學(xué)院開展教研、培訓(xùn)和科研一體化協(xié)同管理與指導(dǎo)，區(qū)域推進項目的實施與管理的實踐。切實保障項目的深入有效推進。嘉興教育學(xué)院首先建立了“改進學(xué)校教學(xué)管理”試點項目領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)嘉興市“改進學(xué)校教學(xué)管理”試點項目的工作。其次，建立了由浙江省教育廳教研室指導(dǎo)專家、浙江省名師名校長工作室、嘉興教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)科教研員、嘉興各縣（市、區(qū)）研訓(xùn)中心主任等各方力量組成的項目指導(dǎo)工作小組，初步建立起包括由“嘉興教育學(xué)院統(tǒng)籌指導(dǎo)—各縣（市、區(qū)）研訓(xùn)中心組織協(xié)調(diào)—試點學(xué)校實踐”市域一體化三級體系的工作機制。再次，利用嘉興教育學(xué)院集教研、培訓(xùn)和科研三位一體的體制優(yōu)勢，職能部門各司其責(zé)、密切分工，建立起“研訓(xùn)一體”的指導(dǎo)與工作機制。其中，作為項目改進指導(dǎo)與服務(wù)的主要職能處室——義務(wù)教育教學(xué)研究處，充分發(fā)揮其教研支撐作用，著力推動區(qū)域?qū)W校教研組、備課組和年級組等教師研修組織建設(shè)和管理職能研究，加強校本研修策劃與設(shè)計指導(dǎo)，通過多種途徑，激勵和提高教研組長的管理、策劃與指導(dǎo)能力。
（三）項目試點學(xué)校區(qū)域聯(lián)動，搭建合作共研交流平臺
在頂層設(shè)計中，我們搭建了跨區(qū)域、跨類別學(xué)校的廣域性合作平臺，創(chuàng)建行政推動、專業(yè)驅(qū)動、學(xué)校主動發(fā)展“三位一體”的內(nèi)生動力機制，通過實施合作辦學(xué)、課程共建、教研互助、教師發(fā)展的“四大計劃”，全面實現(xiàn)共同體學(xué)校在辦學(xué)理念、育人文化、課程師資、質(zhì)量特色等方面的協(xié)同提高。比如，在項目實施過程中，我們整合了“鎮(zhèn)村教育品質(zhì)提升”工程、“新優(yōu)質(zhì)學(xué)�！迸嘤�、“初中強校提質(zhì)”工程、“數(shù)字化精準(zhǔn)教學(xué)”學(xué)校、“長三角教育一體化示范區(qū)”建設(shè)等活動，及時發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗，并指導(dǎo)進一步進行教學(xué)管理轉(zhuǎn)型的實踐，如平湖市廣陳中學(xué)分層教學(xué)管理經(jīng)驗、海鹽縣實驗中學(xué)數(shù)字化精準(zhǔn)教學(xué)經(jīng)驗、桐鄉(xiāng)市高橋新優(yōu)質(zhì)學(xué)校管理經(jīng)驗等。同時，我們通過搭建展示交流的平臺，組織開展了“新優(yōu)質(zhì)學(xué)�！薄翱鼓鎸W(xué)校”的管理經(jīng)驗展示交流研討活動，提煉共性和特色，以此發(fā)揮以點帶面、共同繁榮的示范輻射效應(yīng)，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教學(xué)管理課程資源的校際互動、學(xué)科互通和研發(fā)互助。同時，也實現(xiàn)了共同體內(nèi)課程的“和而不同”，從而有效推動教學(xué)管理的改進。
總之，堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育是新時代賦予我們的新使命，更好地落實“五育并舉”精神，需要我們區(qū)域推進學(xué)校教育教學(xué)管理的改革。面對新的形勢，如何真正實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理從“控制型”走向“指導(dǎo)型”？我們教研部門要著眼質(zhì)量，以項目組織教研，通過市域一體化整體聯(lián)動，在區(qū)域中推進學(xué)校教學(xué)管理的整體轉(zhuǎn)型與優(yōu)化。這需要我們進行持續(xù)的研究、實踐與探索。
學(xué)校教學(xué)管理論文 篇7
摘要：
教學(xué)工作是有目的有計劃的活動，要提高質(zhì)量必須靠管理，教學(xué)工作是個系統(tǒng)工程，它由多個要素構(gòu)成，要發(fā)揮教學(xué)的整體功能也要靠管理。教學(xué)是一個動態(tài)過程，要對教和學(xué)的眾多環(huán)節(jié)實行控制，取得效益還要靠管理。管理是一門科學(xué)，要想搞好教學(xué)管理，必須認(rèn)真探索教學(xué)管理的科學(xué)化之路，幾年來我們在教學(xué)管理的科學(xué)化道路上進行探索和實踐，積累了一定的經(jīng)驗，形成了自己的一整套管理方法。
關(guān)鍵詞：
教學(xué)管理；素質(zhì)教育；管理意識
一、以質(zhì)量為中心實行全面管理
在教學(xué)管理中必須樹立質(zhì)量中心觀念和全面管理觀念，因為提高質(zhì)量是教學(xué)管理的目的，也是教學(xué)管理追求的目標(biāo)，還是檢驗教學(xué)管理效果的標(biāo)準(zhǔn)，所以質(zhì)量應(yīng)該成為管理的中心。而質(zhì)量的提高又必須通過全面管理來實現(xiàn)。質(zhì)量是教學(xué)各項工作的綜合效果的表現(xiàn)，離開了全面的管理，就不可能有質(zhì)量的提高。因此，以質(zhì)量為中心實行全面管理應(yīng)該成為教學(xué)管理的一大原則。
1.教師素質(zhì)提高
重點學(xué)校的教師隊伍應(yīng)該具有深厚的文化素養(yǎng)，扎實的業(yè)務(wù)功，較高的教學(xué)水平和現(xiàn)代教學(xué)的理論修養(yǎng)，并且應(yīng)該有一批高水平的學(xué)科帶頭人。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們做了三方面的努力，一是抓中青年教師的業(yè)務(wù)進修和繼續(xù)教育，以便更新知識提高素養(yǎng)，使他們的知識層次和業(yè)務(wù)水平都上一個新臺階，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)高要求的需要。我們特別重視骨干教師的外出考察和參加高層次的研討交流活動。我們認(rèn)為這是培養(yǎng)高水平教師的重要途徑。二是進行現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，提高教師的理論修養(yǎng)。教育理論貧乏，教育思想陳舊是我校教師中普遍存在的問題，也是阻礙教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素，因此，教育理論的再學(xué)習(xí)就具有特別的重要意義。我們把教育理論的學(xué)習(xí)規(guī)定為教研組工作的一項重要任務(wù)，指定學(xué)習(xí)書目，安排時間，并制定了檢查措施。為了推動教育理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，我們還請教育科研部門專家開設(shè)系列講座，舉行專題研討，集中解決一些教育思想的突出問題。另外還請各方面的人士來校傳遞科技方面、改革開放方面、教學(xué)改革方面國內(nèi)外的各種信息，活躍了思想，開闊了眼界，提高了認(rèn)識，促進了思想觀念的更新。三是開展教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)活動。對實踐經(jīng)驗進行總結(jié)是自我提高的重要方式，實踐是認(rèn)識的`來源，總結(jié)是提高的途徑。因此，我們把總結(jié)規(guī)定為教學(xué)工作的一個環(huán)節(jié)，把每人每學(xué)年撰寫一篇論文作為制度貫徹執(zhí)行，并把論文作為教師教學(xué)成果的組成部分，認(rèn)真評選、獎勵并記入本人的教學(xué)檔案，同教學(xué)成績一樣成為教師職務(wù)評定、評選和提干的依據(jù)。對教師隊伍的提高產(chǎn)生了巨大的促進作用。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)的管理
教學(xué)諸環(huán)節(jié)的管理中我們突出了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。對課堂效益起決定作用的是教師的能力和水平，課堂教學(xué)能力和水平的提高來自教學(xué)的研討活動，通過研討深化對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識、探討共同問題的解決，探索舊的教學(xué)方法的改革，開辟新的教學(xué)途徑。而舉行各種公開課是開展這種研討和探索的極好形式。目的是實現(xiàn)課堂教學(xué)研究的群眾化，把全體教師都吸引到教學(xué)改革的研究中來。這三個層次的公開課均實行一課一研討的辦法，就是每次公開課后要有不同形式的研討會。這一系列的教學(xué)活動有力地推動了教學(xué)質(zhì)量和教師水平的提高。
二、完善各種規(guī)章制度的原則
1.全面性原則
學(xué)校和其它的職能部門一樣，也有不同的科室組成，由于工作重點和性質(zhì)的不同，各個科室都應(yīng)有不同的制度對其工作進行規(guī)范和約束，只有這樣，各個部門才能有條不紊地開展工作，從而推動學(xué)校整體工作的不斷深入和發(fā)展。所以，我們在修定制度時要顧及全面，對各個方面的制度都要進行修定。
2.針對性原則
修訂完善規(guī)章制度必須針對工作中出現(xiàn)的各種情況進行，要認(rèn)真分析出工作中那些不良現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，審視尋找出原有制度中存在的缺憾和不足，有的放矢地進行修訂。
3.長期性原則
作為制度，要具有相對的穩(wěn)定性，所以，我們在修定制度時，既要著眼于現(xiàn)在，也要放眼于未來，使之能在較長的時期內(nèi)發(fā)揮作用，讓它成為全體教師進行教育教學(xué)工作的規(guī)則和準(zhǔn)繩，起到穩(wěn)定軍心和局勢的作用，我們不能信口烏鴉，更不能朝令夕改。
4.人性化原則
我校老師平均年齡偏大，大部分已步入中年，這一時期正值上有老、下有小，生活負(fù)擔(dān)較重，且身體也進入了亞健康狀態(tài)，再加上我校女教師很多以及她們獨有的生理現(xiàn)象這個現(xiàn)實，所以，我們在修訂制度時要充分考慮到這一點。在不誤工作的情況下，盡量想老師之所想，力所能及地為老師解決些實際問題，形成條文，列為制度，努力體現(xiàn)制度的人性化。
三、轉(zhuǎn)變與提升教師的管理意識
提到教學(xué)質(zhì)量，有很多人認(rèn)為這只是校長、教導(dǎo)主任、年級主任、教研組長等領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)，與其他人沒有關(guān)系，一般教師只要每天按時上好課就可以了。這種錯誤的思想導(dǎo)致小學(xué)教育教學(xué)在管理上出現(xiàn)了一定的偏差。其實不然，現(xiàn)代化的教育教學(xué)管理理論，小學(xué)教師不僅僅是傳授知識橋梁，不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還是一個重要的直接管理者。
一是教師在日常教學(xué)工作中承擔(dān)著對學(xué)生的管理、教學(xué)技術(shù)設(shè)備的管理等，同時還直接參與了對相關(guān)教學(xué)的實踐，是提高教學(xué)質(zhì)量的直接來源。二是教師在講課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、測試等教學(xué)活動的過程中，要意識到自己不僅僅是知識的傳授者，更重要的教學(xué)過程中的管理者、參與者。
四、構(gòu)建和諧、進步、民主的教學(xué)環(huán)境
和諧、進步、民主的教學(xué)環(huán)境是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要保障。要使教學(xué)環(huán)境一直處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，要根學(xué)校的實際情況進行構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的良好條件，為教師的教育教學(xué)營造心情舒暢的環(huán)境。一是集中精力，吸收多方面的力量，為教師構(gòu)建舒適的、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)校教職工不受外界環(huán)境的干擾。二是學(xué)校應(yīng)根據(jù)每個學(xué)科適時地增添教學(xué)器材，逐漸地改善教學(xué)器材、教學(xué)設(shè)備，使器材充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。三是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在教室的布置、課堂紀(jì)律的維持、優(yōu)良作班級風(fēng)的形成等，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求、學(xué)生的性格特點、學(xué)生的生理心理特點等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安靜、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能加強對學(xué)生各方面的有效管理。
總之，教育教學(xué)管理，不僅僅要制定合理、科學(xué)、規(guī)范化的教育教學(xué)管理制度，更重要的是要從情感上分析和思考管理。通過有效的管理，為師生提供和諧、民主、輕松的教學(xué)環(huán)境，以提升教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終增強師生的自我管理意識。
學(xué)校教學(xué)管理論文 篇8
新的課程理念使教學(xué)由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格的教育向面向差異性的教育轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變，就要求有一個相應(yīng)的教學(xué)管理制度來支撐和保障。在當(dāng)前大力提倡和諧社會建設(shè)的新形勢下，和諧校園建設(shè)成為和諧社會建設(shè)的一個重要部分。教學(xué)工作作為學(xué)校工作的重中之重，成為學(xué)校和諧構(gòu)建的一個重要方面。為此，學(xué)校管理者必須堅持以人為本的思想，改革我們現(xiàn)行教學(xué)管理制度中制約學(xué)校和諧發(fā)展的諸多因素，用和諧理念指導(dǎo)解決課改中遇到的問題，消化各種矛盾，不斷深化教學(xué)管理制度的改革和創(chuàng)新，構(gòu)建具有指導(dǎo)、激勵和導(dǎo)向功能的新的教學(xué)管理制度，給教學(xué)管理注入新的生機與活力，進而激活教師的創(chuàng)造力，增強全體教師的凝聚力。
一、改變傳統(tǒng)落后的管理模式，建立新的教學(xué)常規(guī)管理制度。
新教材為教師提供了較大的教學(xué)自由空間，給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間，這就要求教師全面提升自己的綜合能力，適應(yīng)新課程對教師素質(zhì)的要求。教學(xué)常規(guī)管理者，一方面要注意糾正部分教師誤認(rèn)為備課、作業(yè)、輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)可以棄而不要的看法，另一方面要在不斷改進的同時，賦予教師以教學(xué)常規(guī)的自主權(quán)。應(yīng)構(gòu)建有助于激發(fā)教師的主體性、積極性、創(chuàng)造性的常規(guī)管理制度。教師可以根據(jù)自己的能力，學(xué)科特點，學(xué)生實際從各方面查找資料，決定自己的教學(xué)設(shè)計。由于開放式的教學(xué)課堂上，很多因素是不可能事先設(shè)定的，學(xué)生的情況隨時會發(fā)生變化，這就需要教師靈活機智地應(yīng)對教學(xué)中的“意外”。而不應(yīng)是模仿他人，迷信權(quán)威，對于課堂上遇到的問題要具體分析，尋求對策，大膽創(chuàng)新�！爸挥虚_放型的教師才能帶出開放型的學(xué)生”，鼓勵教師努力構(gòu)建開放、民主、充滿活力的課堂，體現(xiàn)師生、學(xué)生之間的互動，如共同探究、設(shè)計、體驗、交流以及相互之間檢查等，使學(xué)生在愉悅合理的情境中獲得知識。課后作業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)向開放性和探究性，為之賦予新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐，既不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)又能最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能。
二、建立與新課程相適應(yīng)的校本研究制度。
新課程提出了“教師即研究者”的理念，在要求教師應(yīng)從教育教學(xué)實踐中的實際問題出發(fā)，通過研究達(dá)到解決問題、提高質(zhì)量的同時，學(xué)校的教研活動應(yīng)把重心指向課堂，以其為突破口轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)行為，促進校本教研。課改要順利推進，教師始終是重要的推動力量，調(diào)動教師的積極性是開展校本研究的關(guān)鍵。教學(xué)管理者更新觀念，轉(zhuǎn)變角色至關(guān)重要，應(yīng)積極從推進課改實驗的需要和教師學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，購置課改資料，研究論文，優(yōu)秀案例等，挖掘其中有價值的東西，深化、升華、創(chuàng)新、靈活地運用到教學(xué)實際中。學(xué)校定期開展新課改研討，收集課改的“金點子”，征集教研論文。創(chuàng)造校本研究的條件和氛圍。學(xué)校要建立健全教學(xué)問題累積制度。要求教師結(jié)合教材、教法、學(xué)法的實際，及時累積教學(xué)過程中存在的困惑或疑難問題，利用教研組活動時間或?qū)W科教研活動，組織教師一起討論解決，也可爭取上級教研人員對無法解決的問題進行指導(dǎo)。加強教師對新理念、新教材、新教法的理解。還要注意“研”“訓(xùn)”結(jié)合，支持和鼓勵教師參加各種培訓(xùn)和教研活動，并把教師的教研情況列入考核內(nèi)容，使教師的研究成果能夠及時得到關(guān)注，從而使教師體驗到自身的價值。教學(xué)管理者要作好“經(jīng)驗的移植和整合”，使教師能用自己的智慧，創(chuàng)造性地將其轉(zhuǎn)化為具體地與學(xué)生經(jīng)驗相適應(yīng)的操作行為�？傊�，學(xué)校應(yīng)該建立鼓勵教師教有創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見的教學(xué)制度，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，鼓勵教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，追求教學(xué)藝術(shù)的個性化，創(chuàng)造出不同的教學(xué)風(fēng)格。
三、建立教學(xué)反思制度
教學(xué)管理的目的在于建立一種鼓勵創(chuàng)新的教育機制，教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)人員，更應(yīng)該是“求實、求真、求新”的教學(xué)研究人員�；谶@一點，教學(xué)管理中應(yīng)要求教師把教學(xué)中的得失和喜、怒、哀、樂及時地記錄下來，根據(jù)新課改的理念認(rèn)真反思自己上過的每一節(jié)課，根據(jù)自己存在的問題及時提出改進的措施，為今后的`教學(xué)提供可資借鑒的經(jīng)驗。教學(xué)管理者應(yīng)采取要求教師日反思，月總結(jié)，教研組周交流，教導(dǎo)處期中、期末展評等方式，使教師對自己的觀念、行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，通過提高自我覺察水平來促進能力發(fā)展，進行創(chuàng)造性勞動和超越自我。
四、切實加強教學(xué)管理的民主制度建設(shè)。
教學(xué)管理要在課改中發(fā)揮職能作用并形成特色，保持管理運作的暢通，就必須發(fā)揮全體師生的積極性、主動性、參與性，加強民主決策、民主監(jiān)督和民主管理，建立由學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等共同參與的教學(xué)管理機構(gòu)，充分發(fā)揮教代會和“家長委員會”的作用，調(diào)動各方面的積極因素，使廣大教師通過正常的渠道參與學(xué)校管理。另外，還可以通過教師會、家長會、學(xué)生干部會等，征詢管理意見、建議，實施教學(xué)管理公開制，讓教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的主人，在教學(xué)管理上發(fā)揮積極作用，樹立主人翁的責(zé)任意識，不斷提升教學(xué)管理工作，使管理形成特色并卓有成效。
五、建立以促進教師發(fā)展為目的考評制度
在新課改實施中，教學(xué)管理者應(yīng)以教師的可持續(xù)發(fā)展為本，努力促使教師充分而自由、主動而生動、全面而獨立的發(fā)展，最大限度地挖掘教師的潛能。從關(guān)注人性發(fā)展和完善教師自我角度去考評，使教師主動參加考評、樂于參入考評，通過考評獲得全面的發(fā)展；另外，構(gòu)建多元化的考評模式，既要考評教學(xué)成績，又要評價對學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更要考評教師在教學(xué)實踐中的心理歷程，注重教師對自己的教學(xué)行為進行深刻的反思和分析，促使教師自身素質(zhì)的不斷提高。最后，在考評的形式上要以教師自評為主，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長等共同參與考評，使教師從多種渠道獲反饋信息，不斷提高教學(xué)水平。
教學(xué)管理制度將從根本上解決教育觀念和行為問題，為課程和教學(xué)改革保駕護航。它的重建不可能是一蹴而就的，它本身就需要在改革過程中不斷完善起來。經(jīng)過我們近幾年的不斷改革、創(chuàng)新，我校的教學(xué)管理制度更加貼近學(xué)校實際，有效地促進了教師的專業(yè)成長和學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)校工作更加和諧、理性，學(xué)校納入了良性發(fā)展的道路。近幾年來，我校的教學(xué)工作成績在縣教育局督導(dǎo)評估中均名列前茅，得到領(lǐng)導(dǎo)、社會的好評。在2007年中考中，我校優(yōu)秀生錄取率名列全縣第一名，統(tǒng)招生上線率穩(wěn)居全縣前列。
學(xué)校教學(xué)管理論文 篇9
摘要：
伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，班班通的普及，智慧校園如火如荼的在各地鋪開，新的教育技術(shù)手段層出不窮，新高考新課改對學(xué)校的教學(xué)管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)管理工作模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)管理工作的要求，無法促進教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要求教學(xué)管理工作人員必須提升自身素質(zhì)，科學(xué)有效的運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)工具，提升教學(xué)管理的科學(xué)性、有效性，提高教學(xué)管理工作質(zhì)量，增強其發(fā)展效果。
關(guān)鍵詞：
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教學(xué)管理；改革措施
借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)校教學(xué)管理人員必須要制定適合本校實際情況的教學(xué)管理模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，逐漸優(yōu)化其發(fā)展體系，提升教學(xué)管理的信息化水平，打破傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的局限性，提升其工作的可靠性。
一、切實加大投入，提高學(xué)校教學(xué)管理的AI
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)校教學(xué)管理人員需要科學(xué)應(yīng)用各類信息技術(shù)，提升教學(xué)管理的信息化水平，發(fā)揮現(xiàn)代先進技術(shù)的作用，提升其工作質(zhì)量。
第一，在學(xué)校教學(xué)管理模式改革中，學(xué)校管理人員需要建設(shè)學(xué)籍管理信息系統(tǒng)。通過網(wǎng)絡(luò)，借助信息技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)籍進行管理，并融合綜合管理學(xué)生入學(xué)信息、獎勵信息與處分信息、軍訓(xùn)信息等，提升數(shù)據(jù)信息管理的可靠性。在學(xué)生成績管理中，學(xué)校教學(xué)管理人員可借助網(wǎng)絡(luò)中的任意終端，通過集成信息系統(tǒng)平臺，自動生成學(xué)生考試成績，并系統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)生的考試情況，將其自動生成成績表格等，提升教學(xué)管理工作質(zhì)量。
第二，學(xué)校教學(xué)管理人員需要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建設(shè)教學(xué)計劃系統(tǒng)。教學(xué)管理人員需要將教務(wù)系統(tǒng)作為重要平臺，針對教學(xué)流程等制定完善的教學(xué)計劃，開發(fā)適合本校實際的課程體系，并根據(jù)新高考的課程設(shè)置要求，開發(fā)設(shè)計符合學(xué)校實際的走班選課系統(tǒng)，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生自主選擇適合自己情況的課程，提升選課工作質(zhì)量，并對子系統(tǒng)數(shù)據(jù)進行全面的管理。
第三，學(xué)校教學(xué)管理人員要根據(jù)現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)適合學(xué)校實際的教師管理系統(tǒng)，該子系統(tǒng)主要包括教師的職務(wù)信息、科研成果信息、論文及期刊等著作信息等，保證可以自動生成教師的基本信息。同時，還應(yīng)該包含教師的課程計劃、利用數(shù)據(jù)信息管理方式對其進行全面的計算與總結(jié)，明確教師的工作量與教學(xué)水平，準(zhǔn)確評估教師的教學(xué)情況，提升分析數(shù)據(jù)與統(tǒng)計數(shù)據(jù)的工作質(zhì)量。
第四，學(xué)校教學(xué)管理人員需要根據(jù)現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)適合學(xué)校實際的.排課管理系統(tǒng)，主要針對老師的排課情況進行統(tǒng)一的管理，在一定程度上，更具課程教學(xué)時空等，對課程進行合理的調(diào)整與修改，并對接到選課平臺，合理優(yōu)化課程設(shè)置與師資調(diào)配，及時發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問題，并采取積極有效的措施解決問題，全面優(yōu)化排課系統(tǒng)的使用體系。
第五，學(xué)校教學(xué)管理人員要根據(jù)現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)適合學(xué)校實際的考務(wù)管理系統(tǒng)與試題管理系統(tǒng)�，F(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理方式，有利于教學(xué)管理人員對考務(wù)情況進行分析，及時發(fā)現(xiàn)試題選擇中存在問題，并采取有效措施解決選擇問題，提升教學(xué)管理工作水平，達(dá)到預(yù)期的管理目的。
第六，學(xué)校教學(xué)、德育部門的管理人員要根據(jù)現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)適合學(xué)校的用戶管理與信息交流平臺。隨著4g的覆蓋跟智能手機的普及，越來越多的家長借助微信、手機登等渠道進行家校聯(lián)系，獲取學(xué)生在校的動態(tài)。因此，教學(xué)管理技術(shù)人員必要建立屬于學(xué)校的專門網(wǎng)絡(luò)平臺。要求學(xué)生與老師、家長與老師、老師與學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)平臺中開展信息交流與常見問題問答等活動，以便對學(xué)生進行全面的了解與管理，提升現(xiàn)代化教學(xué)管理工作質(zhì)量。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)管理方式的具體應(yīng)用
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)管理人員必須要科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，提升信息教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用質(zhì)量，發(fā)揮系統(tǒng)建設(shè)的作用。
第一，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)校需要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用多媒體教學(xué)技術(shù)等對學(xué)生進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)與信息素質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其科學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)各類知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
第二，教學(xué)管理部門需要對教師進行階段性的培訓(xùn)，使其掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)技能，提升教師的教學(xué)可靠性。首先，引導(dǎo)教師養(yǎng)成電子備課習(xí)慣，要求教師根據(jù)課程教學(xué)要求與特點等，在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中搜索各類教學(xué)資料，以此提高教師的備課質(zhì)量。在教師備課中，需要應(yīng)用先進的多媒體技術(shù)，制作完善的課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，引導(dǎo)教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，要求教師將課堂講解情況錄制下來，并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，保證學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并采取有效措施解決問題，科學(xué)制定學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)進度控制方案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
第三，在學(xué)生管理過程中，教學(xué)、德育部門需要引導(dǎo)學(xué)生掌握各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中形成交互界面，利用便捷的方式對其進行教學(xué)。同時，還要為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)管理過程中，相關(guān)工作人員需要保證教學(xué)管理工作質(zhì)量符合相關(guān)規(guī)定，逐漸提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)管理工作可靠性。對于學(xué)生管理工作面言，管理者需要對其進行全面的分析，保證可以提升教學(xué)管理工作質(zhì)量，優(yōu)化其發(fā)展體系。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)管理人員必視要制定完善的管理方案，創(chuàng)新教學(xué)管理方式，建設(shè)個性化學(xué)生管理系統(tǒng)滿足學(xué)生的發(fā)展需求，不斷優(yōu)化教學(xué)管理工作方式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用作用。
學(xué)校教學(xué)管理論文 篇10
摘要：
隨著知識經(jīng)濟時代與信息化時代的來臨，學(xué)校的教學(xué)管理也面臨信息化建設(shè)的難題，而教學(xué)管理又是學(xué)校管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)新時代高新人才的關(guān)鍵，加強學(xué)校教學(xué)管理信息化建設(shè)對提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量都有很大的幫助，因此，對學(xué)校教學(xué)管理信息化建設(shè)進行一些思考，以促進學(xué)校管理的創(chuàng)新改革。
關(guān)鍵詞：
教學(xué)管理；更新觀念；信息資源
教學(xué)管理是學(xué)校管理工作中的一項重要工作，占有很重要的位置，而面對新興技術(shù)中比較突出的信息技術(shù)，學(xué)校進行教學(xué)管理信息化建設(shè)勢在必行，要充分利用好信息化技術(shù)對教育系統(tǒng)實行改革與創(chuàng)新，使學(xué)校教學(xué)管理真正實現(xiàn)信息化與現(xiàn)代化，為我國教育事業(yè)添磚加瓦。
一、教學(xué)管理信息化建設(shè)的定義
學(xué)校教學(xué)管理信息化，即在現(xiàn)代先進教育的'思想背景下，以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心，運用其管理理論與方法，在充分考慮外界因素的條件下，對學(xué)校的教學(xué)信息資源進行信息化教學(xué)管理，重新組織、配置、協(xié)調(diào)、控制，從而快速達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。我們可以從兩個角度來理解教學(xué)管理信息化：其一是教學(xué)管理內(nèi)容，其內(nèi)容包含了教學(xué)管理制度、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃等；其二是教學(xué)管理手段，包括信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
二、學(xué)校教學(xué)管理信息化建設(shè)的思考
1.更新觀念，營造重視信息化建設(shè)和使用的氛圍
學(xué)校教學(xué)管理信息化建設(shè)不是一朝一夕就能完成的，不僅需要教育局領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，還需要各部門的全力配合、積極參與。除了要保證資金外，還需要保證軟件的適用度與便捷性，同時還要對軟件進行定期升級與維護，保證系統(tǒng)軟件的安全使用。
2.加強信息資源的整合和管理
學(xué)校信息資源的信息化建設(shè)是整個教學(xué)管理信息化建設(shè)的重點，其中信息資源包括學(xué)生信息、課程信息、教師信息、課表信息、活動信息等等。這些資源信息涉及面很廣，可以說是建立信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)，所以，必須要保證數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性、安全性與完整性，必要時刻要對數(shù)據(jù)資料進行備份。
3.重視教學(xué)管理信息化隊伍的建設(shè)
教學(xué)管理的建設(shè)不僅取決于以上幾點，管理人員的專業(yè)素養(yǎng)也很重要，政府和學(xué)校不僅要引進管理與信息技術(shù)的綜合人才，還需要對學(xué)校已有管理人員進行培訓(xùn)，這樣才能保證教學(xué)管理信息化建設(shè)的可靠性。
知識經(jīng)濟化和信息化時代對學(xué)校教學(xué)管理既是機遇又是挑戰(zhàn)，如何才能更好地實現(xiàn)教學(xué)管理信息化建設(shè)，也是各位教育界同行在思索的，各部門、各環(huán)節(jié)都應(yīng)該相互協(xié)作，保證學(xué)校教學(xué)管理信息化建設(shè)的有序進行。
參考文獻：
高福成.淺論高校教學(xué)管理信息化建設(shè)[J].教育理論與實踐,2011(4).
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