六年級(jí)下學(xué)期教學(xué)隨筆
作為一名六年級(jí)的老師，我們應(yīng)該怎么做好自己的工作呢？日常書(shū)寫(xiě)隨筆是一個(gè)不錯(cuò)的方法哦。以下是小編精心準(zhǔn)備的六年級(jí)下學(xué)期教學(xué)隨筆，大家可以參考以下內(nèi)容哦！
六年級(jí)下學(xué)期教學(xué)隨筆【1】
課堂教學(xué)改進(jìn)實(shí)施兩年了，在這兩年的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分利用身邊的各項(xiàng)資源，積極參與新區(qū)各級(jí)教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)新課程理念，挖掘自身潛力，當(dāng)開(kāi)始寫(xiě)課堂改進(jìn)小結(jié)時(shí)，回顧本學(xué)期的幾篇案例反思時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)諸多環(huán)節(jié)中通過(guò)總結(jié)反思在踏踏實(shí)實(shí)的進(jìn)步。
課堂教學(xué)要質(zhì)量，備課環(huán)節(jié)是相當(dāng)重要的，下面我就教師如何備課談?wù)勛约罕緦W(xué)期課堂改進(jìn)活動(dòng)的一點(diǎn)感想。
首先，備教材生成的價(jià)值。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的基本主張。
備教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建。教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建，首先要樹(shù)立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，主張以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。 教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建要遵循教材的特點(diǎn)，如我任教自然學(xué)科，應(yīng)堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在親近自然、觸摸自然中學(xué)習(xí)常識(shí)知識(shí)。這不僅可以鞏固他們的認(rèn)識(shí)，而且能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“教師一言堂”的模式，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
備學(xué)習(xí)方式的選擇。 從理論上講教學(xué)方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，自主式強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程。現(xiàn)代教學(xué)主張由結(jié)果走向過(guò)程，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這充分尊重了學(xué)生的主體地位，樹(shù)立了“以人為本”的教學(xué)思想。通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能。
選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式是教學(xué)成敗的關(guān)鍵�！白灾�、合作、探究”是一種教學(xué)理念，而不能理解成教學(xué)模式，所以“自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開(kāi)考慮，既可以貫穿全篇也可以體現(xiàn)在某個(gè)環(huán)節(jié)上，該用則用，不適合用則不用。例如合作學(xué)習(xí)，不是什么事都需要合作，有的是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，自己能解決的就沒(méi)有必要合作。合作應(yīng)有針對(duì)性，一般是對(duì)某些問(wèn)題自我難以解決的，需要角色表演的，需要操作的，發(fā)散思維需要反思的。又如自主學(xué)習(xí)，是在老師主導(dǎo)的前提下的自主。教師要啟發(fā)情境、創(chuàng)造條件、指明方向，有針對(duì)性的對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)，才能做到“實(shí)”與“活”的結(jié)合，“訓(xùn)”與“練”的結(jié)合，“講”與“讀”的結(jié)合，“動(dòng)”與“靜”的結(jié)合。 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不是靈丹妙藥，不是“圣經(jīng)”。例如，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少，還沒(méi)有形成過(guò)多的學(xué)習(xí)方法的`低年級(jí)學(xué)生則少用，有選擇的用，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)增多、思維能力強(qiáng)的中高年級(jí)的學(xué)生則多用。我覺(jué)得好的課堂教學(xué)應(yīng)該是接受式和自主式有機(jī)的結(jié)合，現(xiàn)在教學(xué)中出現(xiàn)的傾向是老師一講就一棒子打死，這是不尊重客觀事實(shí)的。
備學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是備問(wèn)題的設(shè)計(jì)、備情境的創(chuàng)設(shè)、備引導(dǎo)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生自覺(jué)的生成學(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樵趥湔n時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可能預(yù)測(cè)到，但不能了解到學(xué)生活動(dòng)實(shí)質(zhì)和展現(xiàn)的方式，這還要靠在實(shí)際教學(xué)中臨場(chǎng)的監(jiān)測(cè)和調(diào)控，及時(shí)調(diào)整策略。
備師生問(wèn)題的生成。沒(méi)有問(wèn)題課堂教學(xué)是沒(méi)有生命的課堂教學(xué)。教師的問(wèn)要問(wèn)的得法，問(wèn)到關(guān)鍵，問(wèn)的有價(jià)值。教師要少問(wèn)，盡量把問(wèn)題留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的問(wèn)，可以問(wèn)的新奇、獨(dú)特�，F(xiàn)在教學(xué)最難的是備學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)提什么樣的問(wèn)題是不確定的。有人認(rèn)為學(xué)生的問(wèn)題不可確定還備它干什么？我不那么認(rèn)為。雖然存在不確定性但教師也要有預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)憑老師對(duì)教材的理解、憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、憑對(duì)學(xué)生的了解。這就是說(shuō)做充實(shí)的準(zhǔn)備,有積蓄才能沉著應(yīng)對(duì)。
在實(shí)際教學(xué)中教師準(zhǔn)備的問(wèn)題是一回事，學(xué)生提出問(wèn)題是另一回事。教師除了必要的幾個(gè)問(wèn)題之外，不要把自己準(zhǔn)備的其他問(wèn)題強(qiáng)加給學(xué)生。問(wèn)題是由學(xué)生自己生成，學(xué)生的問(wèn)題還要由學(xué)生自己解決，出乎意料的問(wèn)題師生都解決不了，可放在課后。（前面所說(shuō)備學(xué)生的問(wèn)題，就是為了減少意外的發(fā)生。）
總之，備課對(duì)教師的素質(zhì)要求很高，教師唯有學(xué)習(xí)新的理念，研究教材，研究學(xué)生，掌握可行的教學(xué)策略，才能靈活貫通，更好的實(shí)施教學(xué)。
六年級(jí)下學(xué)期教學(xué)隨筆【2】
目標(biāo)是方向，目標(biāo)是歸宿，一堂好的課應(yīng)該從準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始。翻開(kāi)各類(lèi)教參，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往是從“認(rèn)識(shí)生字新詞”開(kāi)始，到“感情朗讀課文”，最后是對(duì)文本核心價(jià)值的體悟，似乎已成為普通老師的一個(gè)固定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定模式。而翻閱名師、大家的教學(xué)設(shè)計(jì)，則全然不同。在教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天辟》一課搜集資料時(shí)，讀到了杭州張祖慶老師的一份設(shè)計(jì)，他把教學(xué)目標(biāo)定為：
1．學(xué)會(huì)課文中“血液、滋潤(rùn)、濁”等生字詞語(yǔ)，部分詞語(yǔ)能結(jié)合語(yǔ)境，在復(fù)述中初步運(yùn)用。
2．通過(guò)想象朗讀,品味語(yǔ)言,初步感受神話故事的神奇魅力和故事敘述方式的獨(dú)特魅力，感受盤(pán)古的創(chuàng)造精神，激發(fā)對(duì)神話這一特殊文學(xué)樣式的濃厚興趣。
3．在教師的指導(dǎo)下初步學(xué)會(huì)抓要點(diǎn)、用自己的話復(fù)述神話故事。
4．讀懂“總起——分述”的段落,并能仿照課文第四段的句式練習(xí)說(shuō)話。
這四條教學(xué)目標(biāo)，讓我很受觸動(dòng)：張老師的教學(xué)目標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)了字詞掌握，突出了重點(diǎn)字詞，還強(qiáng)調(diào)了關(guān)鍵詞語(yǔ)需結(jié)合語(yǔ)境在復(fù)述中運(yùn)用；不僅要求朗讀，而且要求想象、品味語(yǔ)言；不僅要感受盤(pán)古的創(chuàng)造精神，而且要感受神話故事的體裁魅力并產(chǎn)生興趣；不僅要求復(fù)述，而且教給“抓要點(diǎn)”的方法；不僅強(qiáng)調(diào)“總-分”結(jié)構(gòu)的感知，而且還追求仿說(shuō)。他的教學(xué)目標(biāo)真正做到了扎根貼地，細(xì)化到了知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)途徑、教學(xué)達(dá)成度。是真正從學(xué)生出發(fā)，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的核心語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)的確立要做到心中有學(xué)生，而不是考試要求、教參內(nèi)容或自己的閱讀感受。每一篇教學(xué)開(kāi)始前，都能先具體分析學(xué)生已有的基礎(chǔ)，分析他們的情感狀態(tài)，價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣和成長(zhǎng)需要，分析他們可能存在的困難和障礙，分析學(xué)生之間的差異……這種思考不僅是立足在當(dāng)下、當(dāng)篇課文，更是能放在整個(gè)年段、整個(gè)學(xué)段中甚至學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)文發(fā)展過(guò)程中思考，然后從兒童的需要走向教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)的開(kāi)始起，就能給學(xué)生一個(gè)童真、自由的呼吸空間，一個(gè)開(kāi)放、自主的成長(zhǎng)空間。
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了一定的知識(shí)，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫(xiě)作能力。
(一)因勢(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用
六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫(xiě)，幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ)，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫(xiě)臨別贈(zèng)言。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢?實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。組織學(xué)生為花壇寫(xiě)溫馨的宣傳用語(yǔ)，為教學(xué)樓內(nèi)部選擇格言警句、寫(xiě)凡人小語(yǔ)，為校園廣播站積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂(lè)而不疲，尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的美好情操得到提升。
(二)融會(huì)貫通，以一當(dāng)十
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用，有趣有味地學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)思考、分析感悟能力，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的;還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還可以進(jìn)行讀寫(xiě)知識(shí)的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽(yáng)光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過(guò)了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。大家展開(kāi)了豐富的想象，他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙�，她倆越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒(méi)有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去�？矗乔嗲嗟姆疾莸�、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來(lái)到了，來(lái)到了你們的中間。你會(huì)，你會(huì)，你會(huì)。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。
六年級(jí)下學(xué)期教學(xué)隨筆【3】
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了一定的知識(shí)，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫(xiě)作能力。
(一)因勢(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用
六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫(xiě)，幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ)，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫(xiě)臨別贈(zèng)言。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢?實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。組織學(xué)生為花壇寫(xiě)溫馨的宣傳用語(yǔ)，為教學(xué)樓內(nèi)部選擇格言警句、寫(xiě)凡人小語(yǔ)，為校園廣播站積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂(lè)而不疲，尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的美好情操得到提升。
(二)融會(huì)貫通，以一當(dāng)十
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用，有趣有味地學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)思考、分析感悟能力，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的;還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還可以進(jìn)行讀寫(xiě)知識(shí)的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽(yáng)光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過(guò)了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。大家展開(kāi)了豐富的想象，他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙铮齻z越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒(méi)有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去�？�，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來(lái)到了，來(lái)到了你們的中間。你會(huì)，你會(huì)，你會(huì)。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。
【六年級(jí)下學(xué)期教學(xué)隨筆】相關(guān)文章：
《觀潮》教學(xué)隨筆11-14
番茄太陽(yáng)教學(xué)隨筆09-26
六年級(jí)下學(xué)期音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃05-03
教師教學(xué)反思隨筆論文07-30