小學的教學隨筆范文
教育教學隨筆是教育教學工作者，將自己在教育教學過程中遇到的問題以及解決問題的方法或者心中的感悟隨手寫下來，以下是小編搜索整理一篇小學的教學隨筆范文，歡迎大家閱讀！
小學教學隨筆范文一
如何在小學語文教學中體現(xiàn)以學生為主體，培養(yǎng)學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為自小學語文教學中應該做好以下幾點：
一是要善于激發(fā)學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮藥，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態(tài)。如何在小學語文教學中體現(xiàn)以學生為主體，培養(yǎng)學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。
根據(jù)對外地成熟經(jīng)驗的學習及各個人在教學工作中所得，我認為自小學語文教學中應該做好以下幾點：
二是要引導啟發(fā)學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。
三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調(diào)動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發(fā)言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發(fā)言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎(chǔ)差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài)，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習慣。另外，根據(jù)心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取和探索欲。
小學教學隨筆范文二
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，實行國家、地方和學校三級課程管理，增強課程對學校、學生的適應性。這不只是一個單一的課程管理體制的變化，也是學校職責和功能的一次變遷。學校擁有一定的課程決策權(quán)和選擇權(quán)，學校享有開發(fā)課程的權(quán)利。承擔開發(fā)課程的義務。為此，在保證課程的基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性的前提下，開發(fā)校本課程，既是新課程改革賦予學校的使命，也是學校形成辦學特色，促進可持續(xù)發(fā)展的需要，課本課程的開發(fā)使課程具有廣泛的適應性、參與性和開放性。
一、校本課程開發(fā)理念
理念是實踐和行動的指南。學校、教師或教師群體在開發(fā)校本課程時應凸現(xiàn)下列基本理念：
課程現(xiàn)：課程是教育情景與教師、學生互動的過程與結(jié)果，具有生成性。
學生觀：學生不僅有個別差異，也有主動建構(gòu)學習的能力，課程因?qū)W生需要進行調(diào)整。
教師觀：教師是課程的研究者、開發(fā)者和實施者，教師有主動詮釋課程、開發(fā)課程的能力。
二、校本課程開發(fā)原則
校本課程開發(fā)應有利于國家、地方課程的實施和創(chuàng)生，有利于學校、教師和學生怕發(fā)展。具體概括為：
1、執(zhí)行與開發(fā)。嚴格執(zhí)行國家課程文件，確保課程計劃與課程標準的嚴肅性；結(jié)合學校實際，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理開發(fā)校本課程，增強課程的適應性和開放性。
2、利用與開發(fā)：根據(jù)課程標準的要求，廣泛利用學校和社區(qū)的課程資源，合理組織教學內(nèi)容，有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)，并采用靈活多樣的教學方法。同時，積極開發(fā)各種素材資源。如組織訪談，對話活動，實行各種課程資源的有效整合。
3、發(fā)展與開發(fā)：課程開發(fā)應立足于發(fā)展，以發(fā)展為本。根據(jù)學校的培養(yǎng)目標，研究學生多樣化發(fā)展的需要，設(shè)置可供學生選擇的、靈活安排的課程，給學生以充分的自主選擇權(quán)。不能為開發(fā)而開發(fā)，開發(fā)校本課程要凸現(xiàn)辦學特色，滿足學校教師、學生發(fā)展需求。
三、校本課程開發(fā)時空
校本課程，顧名思義，即以學校為基礎(chǔ)或基地開發(fā)的課程。設(shè)計課程最適宜的空間，是教師與學生進行教學活動的地方——學校。校本課程的開發(fā)者可以是學校中的部分教師、全體教師，或者學校與其他機構(gòu)的合作。
新課程實行三級課程管理體制，實行課程決策的分享。國家制定嚴密的課程計劃，地方執(zhí)行，同時，在課時安排上留出一部分時間，給學校自主設(shè)計課程，著重解決滿足學生、學校和地方的需要問題，即解決“盡可能滿足每一個受教育者的特殊需要”的問題。
四、校本課程開發(fā)目標
校本課程的開發(fā)是一項意義重大、影響深遠、十分嚴肅的事情，為保證課程開發(fā)質(zhì)量，必須確定開發(fā)目標，明確指向。校本課程開發(fā)目標可從三個方面來思考：l、國家課程目標的落實。校本課程要與國家課程保持高度一致，并視其為國家課程目標在一些方面的具體化和明朗化。校本課程的開發(fā)有利于國家課程目標的豐富和拓展。2．凸現(xiàn)學校辦學特色。學校有良己辦學的個性理念，教師有自己獨特的教學風格，學生有自己個性化，學習方式。校本課程要突出特色，彰顯個性。3、學生發(fā)展的個性差異性。校本課程必須直接指向本校學生發(fā)展中的個性、特長、興趣和發(fā)展中的不足、缺陷，校本課程要為學生提供充分的發(fā)展時空。
五、校本課程開發(fā)的特點
校本課程是以學校為基地開發(fā)的課程。從開發(fā)目標、開發(fā)主體，到課程資源的利用都具有鮮明的個性特征，具有創(chuàng)生性、自主性和適應性。
創(chuàng)生性：新課程倡導一種課程共建文化。教師在實施國家課程過程中，在教育情境中師生交往互動中能生成課程。如對課程內(nèi)容的重組、調(diào)換、再加工等。
自主性：校本課程的開發(fā)有別于驗證性國家課程的實施。國家課程強調(diào)落實前提下的完善，而校本課程開發(fā)可以自主選擇目標、自主選擇開發(fā)方法、自主選擇開發(fā)課程內(nèi)容，如心靈藝術(shù)教育、少年軍校、書法藝術(shù)等。課程實施和管理都有濃厚的極具個性的校域文化色彩。
適應性：校本課程，凸現(xiàn)的是學校辦學特色，師生發(fā)展需求；整合的是各具特色的學校課程資源。因此，校本課程建設(shè)要立足于解決學校發(fā)展中急需解決的問題，課程目標要貼近教師學生“最近發(fā)展區(qū)”，課程內(nèi)容要貼近師生生活實際。
校本課程開發(fā)是教育迎接新世紀挑戰(zhàn)的一種回應，是貫徹落實中央《決定》，實施素質(zhì)教育列學校提出的必然要求，是學校充分發(fā)展辦學優(yōu)勢和特色，積極參與國家創(chuàng)新工程，貫徹落實國家的教育方針，促使學生和諧發(fā)展，繼而推動社會的發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀的人’的一項基本建設(shè)。目標指向明確，內(nèi)容多樣，使學生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識，基本技能的同時，引導學生在眾多的課程的選擇中得到個性發(fā)展的補償，在選擇中培養(yǎng)學生的信息采集和加工的能力，學會學習，學會生存，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格。
小學教學隨筆范文三
教育觀是教育思想認識的基石，是教育者從事教育活動的出發(fā)點。教育觀念對教育改革具有先導性和前瞻性。列寧指出：“人的意識不僅能反映客觀世界，而且創(chuàng)造客觀世界。”教育觀念的先導性表現(xiàn)在教育觀念對教育實踐有著巨大的作用，它改變著教育的面貌，決定著教育的成敗。先進的教育觀念產(chǎn)生積極的教育行為，使教育獲得成功；而落后的教育觀念則產(chǎn)生消極的教育行為，導致教育的失敗，甚至傷害到我們的學生。有什么樣的教育觀就有什么樣的教育行為，在新課程投入實驗的推行中，樹立全新的教育觀念，勢在必行。
學生是學習和發(fā)展的主人
現(xiàn)代教育是以學生為主體的教育，而主體教育是以人為本的教育，是“要在人的內(nèi)心和行為兩個方面同時造就一個人，造就一個不同于以前人的、獨立自主的、有熱情、有個性、有尊嚴、有責任心的人，也只有這樣的人才是適合社會主義市場經(jīng)濟時代需要的人……教育只是通過主體，為了主體，在主體之間進行的一種精神交流和對話，關(guān)注的是整個人生世界的意義”。因此，學生的發(fā)展是主體意識的覺醒和主體能力的提高。學生主體意識的覺醒和主體能力的提高會使學生主動尋找、充分、自由、全面的`發(fā)展。
在現(xiàn)代教育中，教師要盡最大努力去喚醒和激活學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，引導和促進學生健康發(fā)展。全國特級教師支玉桓的教學告訴我們這樣一個道理：教學《再見了，親人》一文，他沒有過多地講解課文內(nèi)容，而是通過學生朗讀，教師指導朗讀、范讀、帶讀、欣賞和鼓勵朗讀等方法，激活學生朗讀興趣，喚起學生競爭意識，提高朗讀質(zhì)量，使學生進了情景，真正發(fā)揮了學生的主體意識，感染了在場的每一位老師�？梢赃@樣說，當今社會，凡是注重發(fā)揮、調(diào)動、培養(yǎng)和提高學生主體性的教育都是進步的，有價值的教育；凡是壓抑學生主體性的教育都是落后、有害的教育。
面向全體，關(guān)心尊重每個學生
我國社會主義性質(zhì)、基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，決定了教育必須面向全體學生。這就要求教育工作者根據(jù)學生的個體差異進行教育，關(guān)心尊重每一個學生。
首先正視學生的差異。不同階段的學生生理和。心理發(fā)展具有明顯的差異性。與成人相比較，學生有著自己獨特的內(nèi)心世界，有著獨特的認識問題和解決問題的方式，必須正視學生與成人間的巨大差異，探求符合其特點的教育方式，不壓抑學生的主體性，引導學生健康發(fā)展。
蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是獨一無二的世界�！彼终f：“天賦為每一個正常的頭腦打下了必要的、充足的根基，使每一個人都能成為創(chuàng)造者。”每一個學生都是與眾不同的，都有自己的特點和長處�；ㄓ谢ǖ南悖瑯溆袠涞拿�，晴有暗的麗，雨有雨的趣。學生作為被教育的對象，更是如此。當每個教育工作者都從內(nèi)心欣賞每個學生，關(guān)心每個學生，那么，世界將會變得更美好。
其次關(guān)心尊重每一個學生。關(guān)心尊重學生是對學生的一種鼓勵，是風平浪靜的日子里的一種揚帆遠航的動力。常言說，寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學有遲速。學生的差異性必然存在，教師必須承認并尊重這種差異，使各種類型的學生都得到發(fā)展。在優(yōu)秀教師的眼中，學校沒有“差生”，只有學習有困難的學生，對這樣的學生要特別的關(guān)心尊重。如果像～塊用舊抹布放在一邊，置之不理，那就是用錯誤對待錯誤了。
現(xiàn)代教育觀念是一個不斷發(fā)展的觀念。只有不斷適應時代要求、積極投入全面推行新課程的偉大實踐，從教育、教學的實踐問題出發(fā)，不斷地學習，不斷地探索，全面樹立全新的教育觀念，才能迎接對世紀的挑戰(zhàn)。