最新小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆
1．與大師面對(duì)面
這次聽(tīng)課有幸入住專家、名師云集的賓館，使我們與這些大師有近距離接觸的機(jī)會(huì)。14日早上，我們（我和阮利娟）就遇到了華應(yīng)龍老師。當(dāng)時(shí)我們?cè)陔娞菘谙嘤�，還沒(méi)等我們認(rèn)出他來(lái)，華老師就已經(jīng)笑瞇瞇地跟我們打招呼了“你好！”我們趕緊很不好意思地向他問(wèn)好。一同乘電梯下樓的除了華老師、我們倆，還有與華老師同行的穿紅衣服的年輕老師（后來(lái)聽(tīng)課時(shí)才知道是劉偉男老師）和一位年長(zhǎng)的專家（恕我眼拙，不知這位專家的大名）。當(dāng)時(shí)這位專家以為我們四人是一起的，就問(wèn)華老師：“這是你的團(tuán)隊(duì)？”華老師立刻笑著回答：“中國(guó)團(tuán)隊(duì)！中國(guó)團(tuán)隊(duì)！”我真佩服華老師敏捷的反應(yīng)力，如此回答，還免去了我們倆的尷尬。電梯下到2樓（餐廳），門打開(kāi)，華老師一直很紳士地將手扶著電梯門（以防人出入時(shí)門突然關(guān)上），直到電梯內(nèi)的五個(gè)人全都順利出了電梯，他才收回了手。
短短的2分鐘時(shí)間，一件稀松平常的小事，讓我在佩服華老師精湛的教學(xué)藝術(shù)之余，更敬佩他敏捷的反應(yīng)力、儒雅的風(fēng)度和謙遜的為人。
2．探尋“解決問(wèn)題”
所聽(tīng)的.課以高段的居多，作為低段老師，我當(dāng)然更關(guān)注低段的課。就說(shuō)說(shuō)張莉老師上的“解決問(wèn)題”吧。“連乘解決問(wèn)題”是三年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)存在以下幾類問(wèn)題：（1）對(duì)情境圖中提供的數(shù)學(xué)信息收集能力不強(qiáng)，讀題能力欠缺；（2）知道如何列式，但卻不能清楚表達(dá)思考的過(guò)程；（3）對(duì)每一步算式對(duì)應(yīng)的算理不明；（4）對(duì)教材中呈現(xiàn)的方法容易理解，但缺乏多角度思考問(wèn)題的意識(shí)和策略。而張老師的課準(zhǔn)確把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵處都一一做了精心準(zhǔn)備，因此課堂顯得游刃有余，張弛有度。
令我印象最深的是，張老師用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想化解數(shù)量關(guān)系抽象的難點(diǎn)的做法。在教學(xué)中，張老師把學(xué)生的每一種方法，都回歸到方陣圖，讓學(xué)生結(jié)合圖形去理解算式表示的數(shù)量關(guān)系。如：8×10×3﹦240（人），8×10先求什么？（一個(gè)方陣有多少人？）80×3再求什么？（再求3個(gè)方陣有多少人？）對(duì)應(yīng)著學(xué)生的解題思路，老師運(yùn)用多媒體課件配合演示，直觀形象的圖示讓學(xué)生對(duì)每一種列式蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系一目了然，通過(guò)數(shù)與形的結(jié)合，既分析其數(shù)量關(guān)系，又揭示其幾何直觀，使數(shù)量關(guān)系的精確刻劃與空間形式的直觀形象巧妙、和諧地結(jié)合在一起。
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