走進(jìn)孩子眼中的世界幼兒教師教育隨筆
老師：小朋友都不能上小旗那邊去，好孩子應(yīng)該……
龍龍：我是好孩子，我不上小旗上去，我夠不著。(見上文)
謝謝龍龍的老師，把龍龍這句典型地反映幼兒心理的話記錄下來。這話讓我笑得夠嗆，也讓我浮想聯(lián)翩。
表面上看，似乎龍龍沒聽清老師的話，對(duì)詞組“小旗那邊”的語(yǔ)音知覺有了偏差，錯(cuò)會(huì)成了“小旗上(邊)”。而所謂的“沒聽清”，有外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的人都知道，絕大部分的“沒聽清”實(shí)際上是“沒聽懂”，不是聽力問題是理解力問題。龍龍沒聽懂“小旗那邊”是什么意思嗎?很可能。有研究資料顯示，幼兒理解和掌握詞匯的先后順序是，先名詞，后動(dòng)詞，然后形容詞，最后才是副詞和代詞；代詞似乎是最難掌握的，“小旗那邊”里的代詞“那邊”，可能有的幼兒要遲至7歲才能真的明白其確切涵義，而“小旗上邊”里的“上邊”，作為方位名詞，無疑排在幼兒最先和最容易掌握的詞匯方陣?yán)铩?/p>
幼兒掌握詞匯為什么有如此的先后順序?2～6歲幼兒正處于皮亞杰所說的從“感知運(yùn)動(dòng)階段”向“具體運(yùn)算階段”過渡的“前運(yùn)算階段”，此階段幼兒思維的.最大特點(diǎn)是具體形象性——幼兒的腦海里必須呈現(xiàn)具體的某個(gè)事物，畫面般的某個(gè)景象，他的思維才能進(jìn)行；他思維的工具不是抽象的符號(hào)，而是有輪有廓有鼻子有眼的畫面般的表象，沒有表象就沒有思維。很顯然，幼兒學(xué)習(xí)和理解詞匯，也受制于此。名詞“上邊”所喚起的畫面當(dāng)然比代詞“那邊”生動(dòng)和清晰許多，一個(gè)東西的上邊就是上邊，可以用手指畫出的一塊小地方，而一個(gè)東西的那邊是哪兒呢，“那邊”是如此模糊，邊界不清，大小不固定，叫人沒著沒落。關(guān)于幼兒思維和掌握詞匯鮮明的“畫面”特點(diǎn)，本期“童年鏡像”欄目岳岳媽媽有生動(dòng)的回憶(見P50)，可互為印證，“那時(shí)候很多詞語(yǔ)在我腦海里都是活靈活現(xiàn)的圖畫”真是精辟的總結(jié)。
蘇州作家車前子小時(shí)候也有類似的美好經(jīng)驗(yàn)，“我不求甚解，常常把‘背井離鄉(xiāng)’想成一個(gè)人能背著口水井離開故鄉(xiāng)，這多好玩，你們背劍背琴，豬八戒背媳婦，而他背的是一口井，多不容易�！�
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