搭建心中的天安門幼兒教師教育隨筆
在進(jìn)行大班主題《了不起的中國人》時(shí)，孩子們通過豐富多彩的活動(dòng)知道了自己是中國人，中國地大物博，有許多了不起的地方。在欣賞建筑的過程中，孩子們對(duì)天安門產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此，我在建構(gòu)區(qū)里有意識(shí)地投放了一些操作材料——報(bào)紙、紙盒、雪花片、一次性筷子、木頭積木、牙簽、顏色筆、膠帶等，滿足孩子們搭建的愿望。對(duì)天安門這樣特征顯著的建筑，孩子們會(huì)用何種材料，何種方式進(jìn)行表現(xiàn)，我心中也沒有明確的方向，只是提供多種選擇，讓孩子們自己去作出判斷。
第一天：來自同伴的質(zhì)疑
文靜的Ethan，一早來園就進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)，他首先發(fā)現(xiàn)了大小不同的紙盒，便拿在手里左右擺弄，一會(huì)兒鋪在地上，一會(huì)兒拿在手上。最后，他把大小不同的紙盒粘在一起，圍成了一個(gè)正方形的圍墻站立起來，并用大大的鞋盒蓋在了正方形的圍墻上當(dāng)屋頂。
Ethan似乎很滿意自己的作品，對(duì)一旁的翔翔說：“我的天安門搭好了�！毕柘柁D(zhuǎn)過身，仔細(xì)地觀察著紙盒天安門，還用手碰了碰。正當(dāng)Ethan滿心歡喜地等著翔翔稱贊時(shí)，翔翔卻說：“一點(diǎn)也不像天安門，只是像座正方形的房子。”Ethan非常不服氣：“你覺得哪里不像天安門?”翔翔不假思索地說：“天安門的屋頂是扁扁的、長三角形，兩邊的屋檐是往外往上翹的，像廟宇一樣的屋頂，你搭的屋檐是平的，沒有往外翹的感覺，城墻是大于屋頂?shù)拈L長的長方形�！彪S后，翔翔也拿起積木擺弄起來。
紙盒常常是孩子搭建建筑物時(shí)首選的材料，Ethan用紙盒搭了天安門，但這一造型卻受到了同伴的質(zhì)疑。翔翔鮮明地指出了天安門的典型特征，恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑是幼兒自主學(xué)習(xí)和探究的'催化劑，從而引出了新的問題：怎么搭建天安門的翹屋檐？
第二天：什么材料最合適?
第二天早上，翔翔如約來到建構(gòu)區(qū)。Ethan已經(jīng)換用木頭積木搭了一所三角形屋頂?shù)姆孔�，三角形屋頂�(shù)姆孔颖日叫蔚姆孔咏Y(jié)實(shí)多了，Ethan顯然對(duì)自己的創(chuàng)作很是得意。翔翔看到后，也用積木搭起來，接著兩個(gè)好朋友蹲在地上一起擺弄著。搭著搭著，翔翔又皺起了眉頭，突然指著墻上天安門的照片說：“積木搭的屋檐是平的三角形，沒有往外翹的感覺，這樣還是不像�！眱蓚�(gè)人你一言我一語爭(zhēng)論起來。Ethan跑過來問我：“金老師，用紙盒搭不像，用積木搭屋檐也沒有往外翹的感覺，這可怎么辦呢?”我覺得這是一次讓孩子主動(dòng)探索的好機(jī)會(huì)，于是就說：“你們看看建構(gòu)區(qū)里還有什么其他的材料比較合適搭建天安門的翹屋檐呢?明天你們?cè)僭囈辉�，然后比一比就知道了�！彼麄儌z同意了我的觀點(diǎn)，Ethan堅(jiān)持用積木繼續(xù)搭天安門，而翔翔決定嘗試用雪花片搭建天安門屋檐。
孩子們?cè)谕橛懻摰倪^程中，更加清楚地把握了天安門翹屋檐的特征，對(duì)自己的作品有了更完美的要求。從常理而言，我更加傾向于雪花片的使用，但我克制住了自己的想法，希望給孩子們通過自主嘗試獨(dú)立問題的機(jī)會(huì)。
第三天：不同的材料有不同的完美
Ethan和翔翔搭建天安門用什么材質(zhì)更合適吸引了其他孩子的關(guān)注，大部分孩子都認(rèn)為用雪花片來搭更合適，可以將細(xì)小的變化表現(xiàn)出來。這時(shí)Ethan有點(diǎn)動(dòng)搖，他停下自己的活，不時(shí)地看翔翔那邊的情況。我感覺到Ethan似乎就要放棄，于是就在他的耳邊說：“相信自己，再堅(jiān)持一下，說不定就會(huì)成功呢�！�
Ethan在圖片前觀察了許久，最后他看到了形狀不規(guī)則的積木，心想：用這些不就可以搭出翹屋檐的屋頂感覺嗎?他連續(xù)用了兩個(gè)不規(guī)則形狀的積木進(jìn)行疊加，左右兩邊的翹屋檐就此產(chǎn)生，意想不到的成功突然降臨，Ethan也忍不住手舞足蹈起來。接著，他又再次回到原來的紙盒天安門前，把原先平的屋頂拆掉，利用紙盒的90度折角，剪了個(gè)有折角的紙板作為三角形屋頂粘在城墻上，完成了翹屋檐的制作，然后將原來的城墻再粘搭變長，剪出拱形的門洞粘貼在城墻下，用牙簽和紅色紙制作成小紅旗粘在城墻上。他又成功地完成了紙盒天安門!
翔翔用紅色的雪花片圍起了一個(gè)長方形的城墻，經(jīng)過不斷地拆搭嘗試，三角形往外翹的屋檐輪廓出來了，而且城墻下拱形的5個(gè)門洞用白色雪花片也拼搭了出來。翔翔得意極了。
困難是幼兒探索過程中必然會(huì)遇到的，Ethan在嘗試過程中沒有得到大家的支持，幾乎要放棄時(shí)，教師及時(shí)給與Ethan鼓勵(lì)和支持，激發(fā)他繼續(xù)探索的勇氣。方法總比問題多，Ethan終于用自己的方式表現(xiàn)出了心目中的天安門，而這一成功體驗(yàn)又讓他對(duì)自己的第一次作品做出了修改。可見，當(dāng)一個(gè)孩子成功應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)后，他學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的熱情就會(huì)遷移到其他類似情境中去，再次驗(yàn)證自己的經(jīng)驗(yàn)，并體驗(yàn)到成功的喜悅。
第四天：成功完成“心中的天安門”
Ethan和翔翔一早來園后，又再次進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)。他們互相幫忙，用紅色手工紙和牙簽制做成了城墻上的五星紅旗，用粘土將紅旗粘在了雪花片搭的城墻上，最后兩人一起完成了“雄偉的天安門”搭建時(shí)，兩個(gè)男孩相視一笑，然后歡呼：“終于完成了。”旁邊的孩子們不由分說拍起了小手，并紛紛舉手表示：“這才是真正雄偉的天安門，Ethan和翔翔真了不起�！�
經(jīng)過4天的努力，孩子們通過嘗試，了解了用不同的材料、不同的方法可以完成同一個(gè)作品。孩子們的生活、學(xué)習(xí)離不開同伴的交往，他們?cè)谂c同伴交往互動(dòng)中輕松地獲得信息，并在交流互動(dòng)中加工信息，反饋信息，將知識(shí)相互遷移，相互影響。尤其是大班孩子，同伴的影響力大大增強(qiáng)，在活動(dòng)中，老師借助同伴間互動(dòng)所發(fā)生的積極影響，可以在教室中營造出濃厚的探索氛圍，同時(shí)促進(jìn)了孩子思維的發(fā)展。
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