我和我的學(xué)生們隨筆
故事一：學(xué)生不見了
1992年畢業(yè)，我被分配到伊春市帶嶺區(qū)第二小學(xué)，接任五年三班班任工作，擔任語文、數(shù)學(xué)兩科的教學(xué)。記得剛開學(xué)不久，我看到有幾個同學(xué)的作業(yè)根本沒按要求的格式書寫，依然寫得很潦草。作業(yè)的書寫我已經(jīng)強調(diào)過幾遍了，一點沒起作用，無奈之下，我選擇了懲罰。
我挑出幾本書寫最差的作業(yè)，一臉嚴肅地走進班級，將作業(yè)本重重地往講臺上一放，嚴厲地說：“作業(yè)寫得不好的，自己撕掉，重新寫兩遍，再不合格就找家長�！甭曇舨淮螅Z氣很重。教室里很靜，學(xué)生似乎被我震住了，我有些沾沾自喜。第二天早自習(xí)，我發(fā)現(xiàn)被罰寫作業(yè)的小超沒來。上課鈴打響了，他還是沒有出現(xiàn)。為什么沒來？是我說話重了嗎？是重寫的作業(yè)太多了嗎？會不會出什么事情？我不停地問自己。座位空了，我的心也空了，但還是故作鎮(zhèn)靜地上完了第一節(jié)課。下課時，有學(xué)生悄悄告訴我：“老師，他就在學(xué)校樓頭，作業(yè)沒有補完沒敢進來�！蔽艺伊藥讉�學(xué)生，圍著大樓開始尋找，但找了一圈兒也沒有看到他的身影。于是，我跟他家長取得了聯(lián)系，結(jié)果他中午沒有回家。我真的慌了，便和家長一起到他常去的地方尋找。直到晚上8點多鐘，我們終于在他家附近的燒柴旁邊發(fā)現(xiàn)了他。原來始終有同學(xué)給他通風報信，他一直在跟我們繞著圈兒走。當看到他雙手抓著書包帶，低垂著頭，我很懊悔，也很心疼。他已經(jīng)兩頓飯沒吃了，就這樣躲躲藏藏、擔驚受怕，這就是我想要的結(jié)果嗎？難道我們的教育就是讓孩子感到恐懼和痛苦嗎？我的內(nèi)心充滿了自責。后來我才知道，因為沒補完作業(yè)，怕老師批評他沒敢進教室，后來我又告訴了家長，他怕家長打他而不敢回家。
事情雖然不大，卻警醒了我，簡單粗暴，往往會造成南轅北轍的局面�！皣缼煶龈咄健弊鳛橹袊A(chǔ)教育的一種傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)觀念，我們應(yīng)該有新的注解，“嚴”應(yīng)該是嚴格而不是嚴厲，不是讓學(xué)生懼怕。那件事后，我常常問自己，你能看到學(xué)生嗎？能看清學(xué)生嗎？能看懂學(xué)生嗎？以此來告誡自己，要理解學(xué)生，要學(xué)會換位思考，要時刻做到“以生為本”。
我開始關(guān)注他，發(fā)現(xiàn)他有些倔脾氣，但很講義氣，是班級的核心人物。于是，我讓他當體委，幫我管理班級紀律，為同學(xué)服務(wù)，并適時表揚他。比如，班級封訂塑料薄膜，讓他找?guī)酌瑢W(xué)去做。任務(wù)和信任提升了他的自我約束和自我管理能力。后來他和我成了好朋友，學(xué)習(xí)也有了很大的進步。
教育經(jīng)營的是人心，影響的是命運。我們教育學(xué)生，要正確認識學(xué)生，對他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點、生活環(huán)境、父母的教育方式等都有所了解，因材施教，對癥下藥，才能夠取得成效。
故事二：淘氣包的.轉(zhuǎn)變
學(xué)生的改變?nèi)缤ㄩ_，需要我們耐心等待，細心體驗，真心回應(yīng)。
1998年9月，伊春市教師進修學(xué)院成立了附屬小學(xué)，我調(diào)入學(xué)院附小任教。記得在我教五年級時，班里轉(zhuǎn)來一個男孩——小壯。后轉(zhuǎn)來的同學(xué)大體可以分為兩部分：一部分是品學(xué)兼優(yōu)的，家長期望值特別高的；一部分是別的學(xué)校放棄的，家長放這兒看管的，他屬于第二種。剛轉(zhuǎn)到我們班時，他從不舉手發(fā)言，叫他也回答不上來，很少完成作業(yè)。由于他長得胖，竟有淘氣的同學(xué)叫他“胖豬”，因此他常和同學(xué)爭吵，有時摔壞同學(xué)的東西，動不動用他的拳頭來解決問題。老師們?yōu)榇藗噶四X筋。
我們說教育要“以生為本”�！吧窘逃钡母舅�，就是學(xué)生出現(xiàn)問題或者表現(xiàn)不如意時，教師需要以一種積極樂觀的態(tài)度來面對他們，要始終對他們的發(fā)展心懷希望，通過“為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件”，張揚其天性，完美其人生。
從我慢慢喜歡他之后，或者說從我說服自己喜歡他之后。我努力幫助他在心靈家園里培植著尊嚴和信心。為了讓他得到同學(xué)們的尊重，在學(xué)習(xí)新課前，我總是先教會他。上課我提出問題時，他再也不是那種與己無關(guān)的表情，略顯羞澀和緊張地望著我。一次，他終于慢慢地舉起了手，準確地回答出了問題。同學(xué)們都驚異地望著他，看著他漲紅了臉站在那兒，我激動地鼓起掌，大家也跟著鼓起了掌，先是稀稀拉拉的，接著就連成了一片。從那以后，他愛勞動了，有時能主動完成作業(yè)，我也經(jīng)常鼓勵他、表揚他。他和同學(xué)們的關(guān)系漸漸融洽了，臉上有了久違的笑容。有時不完成作業(yè)，他會主動找到我，說明原因，保證補完。面對他牽強的理由，我從不拆穿，因為我覺得他的進步已經(jīng)很大了，他正在努力改進不足。
一次下課，我正在教室里批作業(yè)。忽然，小洋面色驚慌地跑了進來，后面還跟著幾個同學(xué)，小洋邊喘著粗氣邊說：“小壯急眼了，要打我�！彼脑掃�沒說完，小壯就像發(fā)怒的獅子一樣沖了進來。我一見，生怕他們廝打起來，便急忙擋在小洋的前面，讓他跳窗戶出去了（我們的教室在一樓）。小壯沒有打到小洋，憤怒地隨手抓起一盒粉筆摔在地上。粉筆散落一地，學(xué)生也都愣愣地站在那兒望著我。
我知道這個時候批評他是不會起作用的，他需要的是冷靜，是自我調(diào)控。我看看躺在地上的粉筆，又望望怒氣未消的小壯，用極其平靜的語氣說：“你還讓老師上課嗎？”他沒有抬頭看我，只是說了一聲 ：“讓�！北愦謿饣氐搅俗�。一堂課他都沒有抬頭正視我的目光。但我知道，那種憤怒的情緒正在這平靜之中一點點消退，理智被一點點拉回。下課了，小壯默默地揀起地上的粉筆，我向他投去了理解、期待的目光。后來，他好奇地問我：“老師，你怎么沒有批評我？”我說：“你一定是氣壞了，但遇事要冷靜，武力是不能解決問題的�！彼牶蟛缓靡馑嫉匦α�，說：“老師，你最理解我�！�
愛心和耐心、尊重與理解架起了我與他心靈之間的橋梁，讓他感到了做人的尊嚴和快樂。從此，他不再對我“敬而遠之”，而是愿意敞開自己的心扉，與我交談。偶爾他會制作一個小卡片，上面有一扇窗子，打開窗子你會看到他的心里話。而我會在他的作業(yè)本下邊寫上幾句鼓勵的話。小小的卡片、作業(yè)本便成了我們對話的平臺。在這樣的交流中我發(fā)現(xiàn)他越變越可愛了。
現(xiàn)在，我做了一名小學(xué)語文教研員，但每每回憶起與學(xué)生在一起的日子，心中便會溢滿幸福；翻看著照片，心里總會默默的期盼，期盼我的學(xué)生不論在哪里，都要努力成為最好的自己，體現(xiàn)自己的價值，在不斷地奮斗、求索中，感受到生活的美好與幸福。
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