wenzhoulmj wenzhoulinmiaoji@163.com 溫州二十中學(xué)
一、 教學(xué)目標(biāo)
1、 了解作者
2、 掌握生字、難詞；理解課文思路。
3、 了解課文的外貌描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)。
二、 教學(xué)思路
三、 教學(xué)過(guò)程
1、 介紹作者。
檢查預(yù)習(xí)要求1，學(xué)生交流“冰心”文學(xué)常識(shí)卡片后，教師補(bǔ)充講解，使學(xué)生明確：
冰心，現(xiàn)代著名女作家。原名謝婉瑩。1900年生，福建閩侯縣人�！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)時(shí)開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作。1921年參加文學(xué)研究會(huì)，后出版小說(shuō)集《超人》、詩(shī)集《繁星》。1932年在燕京大學(xué)畢業(yè)后赴美國(guó)留學(xué)，研究英國(guó)文學(xué)�；貒�(guó)后在多所大學(xué)任教，并出版詩(shī)集《春水》和散文集《寄小讀者》�！都男∽x者》禮贊童心、母愛(ài)、自然、祖國(guó)，深受讀者喜愛(ài)。1946年去日本東京大學(xué)任教，1951年回到祖國(guó)�；貒�(guó)后出版了多部?jī)和膶W(xué)作品集、散文集和譯作�！缎〗蹮簟肪褪莾和膶W(xué)作品集中的一部。冰心的作品充滿愛(ài)心，語(yǔ)言清新雋麗，樸素曉暢而又含蓄不露，曾熏陶和啟迪了幾代人的心靈。冰心因此受到國(guó)內(nèi)外廣大讀者的尊敬和愛(ài)戴。
2、 檢查預(yù)習(xí)要求2，掌握生字的音和形。
仄 薯 揉 叩 髻 朦 朧 蹤
3、 理清思路
（1） 邊看課文邊聽(tīng)錄音，思考：除了開(kāi)頭和結(jié)尾，課文中間部分可分為幾個(gè)層次？主要寫(xiě)了小姑娘哪幾件事情？
（2） 討論，明確：
除了開(kāi)頭（第一段）寫(xiě)回憶、結(jié)尾（最后一段）寫(xiě)思念外，課文中間部分可分為兩個(gè)層次：初遇與探望。這兩個(gè)層次中寫(xiě)了小姑娘的三件事情：上山打電話、在家照顧媽媽，做燈送客人。
4、 復(fù)述課文
根據(jù)課文思路要求學(xué)生復(fù)述，以進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。
5、 學(xué)生默讀，找出描寫(xiě)小姑娘外貌、動(dòng)作的語(yǔ)句。
外貌描寫(xiě)：只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋……
動(dòng)作描寫(xiě)：（！）打電話：挪動(dòng)、登、摘、縮、爬下、點(diǎn)頭……
（2）做小桔燈：拿、削、揉捏、掏、穿、挑、放、點(diǎn)……
6、 請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀描寫(xiě)小姑娘外貌和行動(dòng)的文字。
第二課時(shí)
一、 教學(xué)目標(biāo)
1、 了解外貌描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物性格的作用，初步學(xué)會(huì)從人物外貌、行動(dòng)和語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)分析人物的思想。
2、 了解作品的寫(xiě)作背景。
3、 理解作品中的一些含蓄語(yǔ)句。
二、 教學(xué)過(guò)程
1、 分析外貌描寫(xiě)的作用。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞外貌描寫(xiě)的文字，思考：作者是按什么順序來(lái)描寫(xiě)的？這樣的描寫(xiě)有什么作用？
討論，明確：
按從上到下的順序描寫(xiě)了小姑娘的相貌和衣著。從“瘦瘦的蒼白的”、“凍得發(fā)紫的”、“破舊的”、“光腳”等詞語(yǔ)可以看出小姑娘的幼小、瘦弱、貧窮，也可以看出作者充滿憐愛(ài)的感情。作者用白描的手法，寥寥數(shù)筆，就勾勒出了一個(gè)窮苦人家的小女孩的形象。
2、 分析行動(dòng)描寫(xiě)的作用。
課文多處地方寫(xiě)到了小姑娘的行動(dòng)，如打電話被“我”看見(jiàn)后她“吃了一幾驚 ，把手縮了回來(lái)”，“一面爬下竹凳，一面點(diǎn)頭”；“我”去她家，她“愣”，“微笑”，“招手”，不住地“打量”；“”我送橘子，她”用小刀削“，”輕輕地揉捏“，”慢慢地掏出”和“放”；“我”站起來(lái)要走，她“拉”“拿”“穿”“挑”“點(diǎn)”“遞”，以及“畫(huà)”和“按”。作者對(duì)小姑娘制作小桔燈的過(guò)程作了細(xì)膩、生動(dòng)的描寫(xiě)，這是又文章所表現(xiàn)的中心決定的。
引導(dǎo)學(xué)生圈出以上的動(dòng)詞后，可以采取兩個(gè)小環(huán)節(jié)加以教學(xué)：
（1） 思考：這種行動(dòng)描寫(xiě)起到了什么作用？
討論，明確：
既發(fā)映了小姑娘的聰明、能干，即“窮人的孩子早當(dāng)家”的實(shí)況，更表現(xiàn)了小姑娘“鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神”。
從行動(dòng)描寫(xiě)分析人物思想性格，切忌零敲碎打，膠柱鼓瑟。
（2） 用詞語(yǔ)替換法感受作品遣用動(dòng)詞的精當(dāng)。
如描寫(xiě)制作小桔燈的過(guò)程，用“割”、“挖”、“縫”、“扎”等動(dòng)詞來(lái)代替“削”、“掏”、“穿”、“挑”等，就遠(yuǎn)沒(méi)有原作準(zhǔn)確、傳神。
3、 分析語(yǔ)言描寫(xiě)的作用。
本文的人物描寫(xiě)雖然不是教學(xué)重點(diǎn)，但也值得一提。小姑娘的形象呼之欲出，機(jī)警、懂事、樂(lè)觀，也得益于簡(jiǎn)潔傳神的語(yǔ)言描寫(xiě)。當(dāng)“我”要走的時(shí)候，“她又像安慰我似的說(shuō)：‘不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的，那時(shí)我媽媽就會(huì)好了……我們大家也都好了�！睆摹耙欢ā�、“就”、“都”等詞語(yǔ)可以看出，小姑娘對(duì)前途、對(duì)未來(lái)充滿了信心，或者說(shuō)充滿了幸福的期盼。
4、 分析環(huán)境描寫(xiě)，結(jié)合介紹寫(xiě)作背景。
請(qǐng)學(xué)生快速地閱讀，找出描寫(xiě)環(huán)境氛圍的詞語(yǔ)：“天色越發(fā)陰沉”了”、“窗外濃霧里迷茫的山景”，“爐火的微光，漸漸地暗了下去。外面變黑了”，“黑暗潮濕的山路”。然后思考：作者著意強(qiáng)調(diào)天色的黑暗陰沉有什么深刻的用意？
結(jié)合醫(yī)學(xué)院學(xué)生被抓和王春林失蹤這一情節(jié)的補(bǔ)敘，思考、討論，明確：
作者回憶的是1945年的餓往事，當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)正值“黎明前的黑暗”，國(guó)民黨政府加緊鎮(zhèn)壓共產(chǎn)黨人和抗日愛(ài)國(guó)志士，廣大人民身處水深火熱之中，作者“用簡(jiǎn)樸的、便于兒童接受的文字，來(lái)描述在這一個(gè)和當(dāng)時(shí)重慶政治環(huán)境、氣候，同樣黑暗陰沉的下午到黑夜的一件偶然遇到的事，而一切的黑暗陰沉只是為了烘托那一盞小小的‘朦朧的橘紅的光’，怎樣沖破了陰沉和黑暗，使我感到‘眼前有無(wú)限的光明’”。（冰心《漫談〈小桔燈〉的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)》）
5、 了解補(bǔ)敘的作用。
學(xué)生默讀第11段，明確：這一段通過(guò)“我的朋友”的話做了兩點(diǎn)補(bǔ)敘：一是山下醫(yī)學(xué)院的幾個(gè)學(xué)生“被當(dāng)作共產(chǎn)黨抓走”了，一是小姑娘的父親“常替那些學(xué)生送信”。這一補(bǔ)敘揭示了小姑娘思想性格形成的社會(huì)基礎(chǔ)和家庭影響。
6、 領(lǐng)會(huì)小桔燈的象征意義。
（1） 學(xué)生齊讀9、10 兩段。
（2） 聯(lián)系全文內(nèi)容，思考：小桔燈有什么象征意義？課文為什么以“小桔燈”為題？
討論，明確：
小桔燈，在那個(gè)黑夜如磐的年代，出自一個(gè)鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的小姑娘之手，具有特定的象征意義，它象征光明，象征未來(lái)，它以自己微弱而頑強(qiáng)的光照亮了生活的前景。小桔燈是小姑娘的化身，用小桔燈的“朦朧的橘紅的光”給了我鼓舞，使我覺(jué)得“眼前有無(wú)限的光明”，使“我”忘不了這小桔燈和小姑娘。以《小桔燈》為題，既含蓄又形象，更能突出中心思想。
7、 理解含蓄語(yǔ)句
本文有一些較為含蓄的語(yǔ)句，如：“她像安慰我似的:說(shuō)‘不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。那時(shí)我媽媽就會(huì)好了。’她又用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈，最后按到我的手上：‘我們大家也都好!了’”文章結(jié)尾，通過(guò)“”我的思念，對(duì)這兩句話又作了重復(fù)。對(duì)比，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小姑娘的語(yǔ)言、動(dòng)作加以揣摩，明確：
第一個(gè)“好”指媽媽的病好了，心情也好了；第二個(gè)“”好”指大家都會(huì)過(guò)上好日子，表現(xiàn)了小姑娘在艱難的日子里仍保持積極、樂(lè)觀的態(tài)度。
板書(shū)：
小姑娘
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