南京育英第二外國語學校 平元超
新課標的實施掀起了課程改革的高潮，新課標中的基本理念，是前所未有的新理念，是符合素質(zhì)教育規(guī)律，適應時代潮流的教學理念，廣大教師都在努力實踐著新課標。在教學中活學活用，收到了很好的效果。筆者也在作文教學中對新課標的理念進行了嘗試。
一、作文課前準備
通常作文教學中，作文課前幾乎沒有準備，教師只在上課時做一些指導，學生即開始作文。學生的腦海里只有教師已定的思路、方法，對學生創(chuàng)造性思維訓練提高不夠。新課標出臺后，倡導“培養(yǎng)創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力”，認為寫作是“學生對外部世界認識后進行表述的過程”。為此，在作文課前讓學生充分準備，在明確作文訓練目的、訓練要求的前提下，自主尋找材料、篩選材料、分析材料、占有材料，讓材料為我所用。學生在此過程中，能夠培養(yǎng)觀察、分析的能力，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)其自主學習的能力。同時他們的思維不局限于某一個方面，而是從所得的材料中來，這對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)大有裨益。
（1）收集材料
在說明文寫作訓練時，為了寫好每一篇文章，課前布置學生到圖書館，甚至到各單位去查資料。學生在寫《南京長江大橋時》，學生查閱了有關長江大橋的許多資料，建成時間、所用材料、大橋結構及設計原理等，有的還查到了當時建橋是鮮為人知的事跡。有了這些材料，為學生寫好作文打下了基礎。學生寫作時就不會無話可說，再通過一定的分析歸納，一篇篇出色的作文就完成了。
學生把課內(nèi)的學習延伸到了校園之外,擴大了學生的學習范圍,,體現(xiàn)了
“生活處處皆語文”的觀念。讓學生樂于寫作，愿意寫作，激發(fā)了學生的寫作興趣，同時因為有著明確的收集要求，寫作的動機，對學生良好的寫作習慣養(yǎng)成也起著促進的作用。
（2）多向討論
在議論文寫作訓練時，基本上選擇可以從多角度思考的題目，讓學生思考可從哪幾個角度入手，再把學生分成幾個討論小組，布置“誰的角度好”或“誰的觀點好”的討論，讓學生在課前充分準備。學生為自己的觀點而努力，分頭查找論據(jù)，進而分析，進行論證。課堂上再讓學生形成文字。
通過這樣的課前準備，學生學習的自主性也極大的調(diào)動起來，自覺地把已經(jīng)學過的掌握的知識方法運用于寫作實踐中去，培養(yǎng)了學生的自主探究問題，探索解決問題的方法，思維訓練落到了實處。這個過程中，學生其實在開始有序地構思自己的作文，他們?yōu)榱俗约旱慕嵌取⒂^點能夠更具有說服力，往往通過擺事實、講道理的形式，讓他們形成了“百家爭鳴”的局面，拓展了學生的思維，同時也不斷地總結歸納自己的優(yōu)勢與劣勢，一次次的總結反思，讓學生的思辨能力得到不斷提高。
二、作文批改
在以往的作文批改時，教師大多是字斟句酌，精批細改，花費大量的時間、精力�？傻鹊綄W生拿到批改后的作文時，大部分是只看看分數(shù)，對滿篇文章中的紅筆修改根本不用心揣摩，下次作文時仍然是我行我素，作文中的毛病沒有根本改變。鑒于此，在作文教學中，借用新課標的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，對作文批改做了一些新的嘗試，即由傳統(tǒng)的教師一人批改的形式分為教師批改（包括面批），學生自批、他批，小組批改相結合的形式。每個學期這幾種形式都穿插進行，不斷地培養(yǎng)學生的能力。
一般分為以下幾步：
（1） 知識傳授 在批改之前教師先教給學生批改作文的方法及步驟，由最簡單的改錯別字、改正標點到文章的結構、材料的安排到文章的立意等。
（2） 教師示范 教師在每學期的第一篇作文都詳細批改，作為示范展示給學生，讓學生學習，作為學生批改時的參考。
（3） 具體實踐 讓學生在課堂上根據(jù)已經(jīng)掌握的知識，參照教師的批改，通過自批、他批或小組批改的形式進行作文批改。
（4） 返交作者 作者拿到批改后的作文后，進行總結。
三、作文講評
通常作文教學中，作文講評的形式往往是教師選定一兩篇寫得較好的作文讓學生自己讀，然后全班同學評議，或者教師把作文中出現(xiàn)的優(yōu)缺點歸納一遍。學生雖能夠認真聽講，但由于缺少感性認識，不容易集中注意力，積極性不容易被調(diào)動起來。因此，在講評階段也同樣“還評于生”。結合學生批改階段的實際情況，讓學生自己擔任講評老師，分析修改的過程，講出修改的理由。
一般分為以下幾步：
（1） 展示 學生把修改的作文用投影的形式打出來，在全班學生面前展示。
（2） 講解 學生講解自己或者本小組對文章的思考，講解修改的過程及想法，提出自己或者小組的修改意見。
（3） 質(zhì)疑 一個學生講解完畢，其余學生提出自己的意見，向修改的學生提出自己的疑問。
（4） 總結 這時教師出場，針對前面學生發(fā)言的情況，總結學生修改中的優(yōu)缺點，提出最后的修改的意見。
作文批改及講評由傳統(tǒng)的教師包辦改為還交于學生，這不僅是形式上的改變，而是新課標下的觀念的變化，真正做到了“學生是學習和發(fā)展的主體”，使學生成了名副其實的主角，而教師退到了幕后，真正起到了主導作用。同時“改”“評”結合，使學生的寫作過程全部在學生自己的掌握之中，過程及目的都非常明確，使學生能夠在吸收他人寫作長處的基礎上很快知曉自身存在的問題。從而為快速提高自身作文的水平提供了可能。
培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。學生在修改講評自己或他人的作文時，往往要調(diào)動自己的閱讀積累，站在另一個層面審視看待自己或他人的作文。這時學生的寫作能力就過渡到了學生的閱讀能力，學生的寫作能力這時體現(xiàn)在閱讀的能力上。這是知識的遷徙。同時把所學的知識運用于實踐，這些方面都是學生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。一篇文章經(jīng)過自己或他人不斷地推敲、修改，其中凝聚了各方面的智慧，改后的作文甚至與修改后的作文發(fā)生很大的變化，從“舊文”到“新文”，這也是一種創(chuàng)新。
培養(yǎng)了學生探究、合作的能力。首先，學生在修改過程中，是用審視的眼光對待作文的，與寫作時是兩種不同心態(tài)，運用的是不同的知識，其間必然用心去發(fā)現(xiàn)文尋找作文中的閃光點及不足之處，對于閃光點，要運用有關知識作出合理的評價，而對于不足之處則要提出修改意見，對于培養(yǎng)學生“自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”的探究能力大有好處。其次，學生的作文由寫成到批改到講評都是由學生一手完成，若是其中某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，則不可能有好的訓練效果，他需要學生學生必須要有全盤合作的意識。在小組的討論、批改、講評中，在批改、講評他人的作文中，學生個體都需要與他人進行交流，不可能固執(zhí)己見，是在不斷吸收他人的建議，不斷地改進的過程。往往一篇從寫作到講評都非常出色的文章都不是一個人的功勞，而是好多人，尤其是小組成員智慧的結晶，是他們合作的結果。在合作的過程中，學生分好步驟、任務，相互支持、相互配合，對出現(xiàn)的問題及時溝通，提高了整個的工作效率。
擴大了學生的閱讀范圍。通常的作文寫作、批改、講評，學生所能見到的作文篇數(shù)很少，他批和小組批改、講評就讓學生能夠見到其他學生的作文，擴大了學生的閱讀面，因為所見之文都是學生身邊的同學所寫，學生自身的新鮮感自不必說，就其同齡人而言，就有很多值得學習的方面。這對于提高自身感悟，吸收他人的作文長處，提高自身作文水平都有很大好處。
以上是筆者在教學過程的一些嘗試，如有不妥之處，還請指正為感！
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