提要：學(xué)困生轉(zhuǎn)化困難重重，家長(zhǎng)和學(xué)校教育工作者均義不容辭。本文列舉教育一線的典型案例，分析之后獲得了一些淺見，歸納為“親和激趣、積累成功、方法指導(dǎo)、習(xí)慣養(yǎng)成”。筆者用此策略轉(zhuǎn)化學(xué)困生，其中大部分學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有明顯的進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：親和激趣、積累成功、方法指導(dǎo)、習(xí)慣養(yǎng)成
一、前提：取得學(xué)困生家長(zhǎng)的信任，統(tǒng)一教育思路。
剛?cè)雽W(xué)時(shí)，孩子們似乎并無多大差別，為何經(jīng)過幾年的小學(xué)教育，其中一部分就變成了學(xué)困生？這里面固然有學(xué)校教育方式和個(gè)人智力方面的因素，而部分家長(zhǎng)也應(yīng)對(duì)孩子學(xué)力低下?lián)?zé)。從筆者所接觸的學(xué)困生來看，其家長(zhǎng)對(duì)子女的教育思想不科學(xué)、教育方法不適當(dāng)?shù)谋壤^大，大多失之于簡(jiǎn)單粗暴，不聞不問者有之，怨天尤人者有之，來校當(dāng)面指責(zé)班主任者亦不乏其人。
為了提高學(xué)困生家長(zhǎng)對(duì)寫作在學(xué)習(xí)中的重要性的認(rèn)識(shí)，筆者每月選擇學(xué)困生的作文中進(jìn)步較大的或者是特色明顯的，發(fā)表在學(xué)校的“學(xué)生園地”欄目中，并附上班主任的評(píng)語。五年級(jí)A同學(xué)統(tǒng)一考試語文成績(jī)從來都沒超過50分，筆者從激發(fā)趣味開始教他寫作文。到2015年6月期末考試時(shí)，他的語文成績(jī)上升了35分，下面就是他的文章《白雪公主（二）》：
到了傍晚，矮人們找寶石……東西回家了--他們是小木屋的主人。他們很友好……
當(dāng)他們回到家時(shí)，看見家里被人打掃了，并且聞到了食物的香味……
后來，白雪公主睡醒了，她向矮人們問好，矮人們也向她問好，他們互相介紹。白雪公主說了她的遭遇，他們很同情白雪公主，希望她留下來，并且為他們做些什么。白雪公主說她樂意。
第二天，白雪公主為他們準(zhǔn)備了早飯?jiān)诼飞铣�，他們走前警告了白雪公主提防她后媽。說完，就走了……
當(dāng)巫婆問魔鏡：“誰是世上最美的女人？”時(shí)，魔鏡說：“矮人家里的白雪公主最美麗�！�
“胡說，她不是死了嗎？”壞皇后說。
“她沒死�！蹦хR說。
她聽了氣得發(fā)抖。她打扮成一個(gè)賣絲帶的老婆婆，決定自己殺了白雪公主……
她到了矮人家門口。那時(shí)，白雪公主正在打開窗戶，她在東張張西望望，她看見壞皇后……她讓壞皇后進(jìn)來了--因?yàn)樗緵]有往壞處想……當(dāng)壞皇后假裝給她系絲帶，突然壞皇后使勁一勒，白雪公主倒在了地上，壞皇后哈哈大笑著走了。
下午，矮人們找寶石回來了。他們發(fā)現(xiàn)白雪公主倒在地上，他們用剪刀救了她，她活了……白雪公主做完飯，把飯端出來了，又把餐具拿出來和他們一起吃飯。飯后，他們聽白雪公主講--《白雪公主和七個(gè)小矮人》。白雪公主講完后，他們互相說晚安，睡了。小矮人們睡在小木椅子上。
第三天，矮人們出去找金幣了，白雪公主一個(gè)人在家。她剛吃過早飯，打開窗戶，就在這時(shí)，她看見了一只流浪狗和一只流浪貓。她很同情它們，并且收留了它們。
當(dāng)小貓和小狗想聽故事了，白雪公主為它們講故事。她想：有它們?cè)谶@兒該多好呀！小矮人們一定喜歡它們，并且樂意和它們做朋友，我也樂意……
他媽媽本來對(duì)他的學(xué)習(xí)已經(jīng)死心了，看到孩子的作文發(fā)表在網(wǎng)上，激動(dòng)不已，連夜打電話給我說：“感謝老師對(duì)馬×的持續(xù)的鼓勵(lì)和教導(dǎo)，他現(xiàn)在對(duì)語文學(xué)習(xí)尤其是寫作的興趣非常濃厚，連我們家長(zhǎng)也堅(jiān)定了信心。”由此可見，想方設(shè)法讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到正確的教育思想是可行的，讓轉(zhuǎn)化在家校全作的前提下順利開展，才可以擴(kuò)大轉(zhuǎn)化學(xué)困生的統(tǒng)一陣線，為成功轉(zhuǎn)化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生途徑
在取得了學(xué)困生家庭的配合之后，首先要讓學(xué)困生從心里改變對(duì)班主任的看法，然后讓他們一次又一次地品嘗到進(jìn)步與成功的快感；再從學(xué)習(xí)方法角度加以引導(dǎo)；最后一步就是要漸漸培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
1．親和激趣
敬業(yè)、愛生，是班主任職業(yè)道德的核心，而親和力則是最為基礎(chǔ)的素質(zhì)。班主任親和力的核心是民主平等的思想，只有把學(xué)生當(dāng)成大寫的人，班主任才會(huì)對(duì)學(xué)困生和顏悅色，起悲憫喜舍之心。
具體操作上，筆者在以下幾個(gè)方面做了一些嘗試：
一是開展結(jié)對(duì)幫學(xué)。2014年9月，筆者就通過《語文學(xué)習(xí)自我效能感問卷調(diào)查表》，初步篩選出學(xué)困生十名，并著手開展“一幫一”助學(xué)行動(dòng)。選擇班里學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生各十名，按照自由組合的方式，請(qǐng)學(xué)優(yōu)生每人挑選一位學(xué)困生來幫學(xué)，結(jié)對(duì)完成后，打印成如下表格：
學(xué)困生 周** 郁** 邱** 金** 薛** 孫** 朱** 王** 張** 楊**
學(xué)優(yōu)生 謝** 祝** 劉** 王** 錢** 嚴(yán)** 葛** 王** 宋** 謝**
第一周
……
按照分工表，要求學(xué)優(yōu)生每周至少提供幫助三次，周末請(qǐng)學(xué)困生簽名確認(rèn)。每周末，學(xué)習(xí)委員給每一位助學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，通常獎(jiǎng)勵(lì)的辦法是“加五角星”，并且在班會(huì)上當(dāng)眾表揚(yáng)。并不批評(píng)那些幫教行為不勤的助學(xué)生，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。久之，大家都爭(zhēng)先恐后地開展助學(xué)行動(dòng)。后來還有幾位學(xué)生主動(dòng)要求，希望找個(gè)同學(xué)來幫助自己，幫學(xué)帶在班級(jí)蔚然成風(fēng)。
二是選擇重點(diǎn)助困。筆者親自幫帶兩位學(xué)困生--于**和錢**。這兩個(gè)同學(xué)原本對(duì)學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，也從不主動(dòng)與老師交流。筆者送給他們每人一個(gè)筆記本，并寫上一些鼓勵(lì)的話并簽上名，要求他們寫上本學(xué)期的校歷，就是各個(gè)星期一至星期五的日期，要求他們每天放學(xué)之前來辦公室找老師談心，匯報(bào)當(dāng)天的表現(xiàn)，取得哪些進(jìn)步，受到了哪位老師的表揚(yáng)及作業(yè)的等第情況。如果老師不在辦公室，那就在筆記本上作書面匯報(bào)，老師會(huì)在看到匯報(bào)的當(dāng)天批注反饋。最初，他們經(jīng)常忘記來找老師，筆者就在第二天一早去找他們談，首先是讓他們意識(shí)到蒙混是難以過關(guān)的。一個(gè)月以后他們就能夠堅(jiān)持每天來辦公室了。偶爾忘記一次，他們也會(huì)在次日早晨主動(dòng)來向老師說明并要求去補(bǔ)上書面匯報(bào)，態(tài)度十分誠懇。從一開始的怕老師、躲老師到后來的親近老師，主動(dòng)接近老師，這是一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)變。
2．積累成功
過去的成功經(jīng)驗(yàn)是自我效能感的主要來源。成功的經(jīng)驗(yàn)不僅使學(xué)困生感到自己是有能力的，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力自我效能感；也感到自己所采取的學(xué)習(xí)行為是有效的，也就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)行為自我效能感。因此，為學(xué)困生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中有更多的成功體驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)困生的自我效能感的最有效的途徑之一。
案例一：筆者對(duì)所教班楊**同學(xué)采用一貫的鼓勵(lì)，給他多次的“進(jìn)步之星”等榮譽(yù)，希望能喚醒他對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，但是他積重難返的懶惰惡習(xí)，總讓他的眼神恍惚不定，只想著與同學(xué)打打鬧鬧，完全還沉浸在小學(xué)生活里。
案例二：楊嘉宇跟楊**同樣是學(xué)困生，但是筆者吸取了從后者身上得到的教訓(xùn)，對(duì)楊嘉**采用剛?cè)嵯酀?jì)的方式，當(dāng)他真正取得進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予表揚(yáng)，當(dāng)他拖拉作業(yè)或?qū)W習(xí)退步時(shí)，嚴(yán)肅批評(píng)，表現(xiàn)出非常生氣的狀態(tài)，有時(shí)還請(qǐng)家長(zhǎng)來校。結(jié)果楊嘉宇的成績(jī)進(jìn)步較大。
從以上兩個(gè)案例的比較可知，班主任情緒表達(dá)要恰當(dāng)，不能一味地表示同情與鼓勵(lì)，應(yīng)當(dāng)剛?cè)嵯酀?jì)，方可觸動(dòng)其內(nèi)心，改變其性情，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的足夠重視，形成對(duì)學(xué)習(xí)困難的積極歸因。
3．學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)
在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，學(xué)困生更需教師的幫助和指導(dǎo)。但教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)和幫助要因任務(wù)難度不同，學(xué)生情況的不同而有所區(qū)別。在學(xué)生學(xué)習(xí)順利時(shí)給予指導(dǎo)和幫助不僅不利于學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且還會(huì)使學(xué)生做出自己能力低的歸因而降低自我效能感。國(guó)外有人做過這樣的實(shí)驗(yàn): 教師讓A和B兩組學(xué)生做一種字謎測(cè)驗(yàn)，這種測(cè)驗(yàn)是學(xué)生能夠獨(dú)立完成的。主試設(shè)置了三種實(shí)驗(yàn)情境，在不同情境下控制教師的幫助行為。第一種情境，教師對(duì)A組進(jìn)行有關(guān)答案的暗示而不暗示B組；第二種情境，教師幫助B組而不幫助A組；第三種情境，教師對(duì)A． B兩組都不提供幫助。三種情境下A和B兩組學(xué)生都完成了測(cè)驗(yàn)，每次測(cè)驗(yàn)后都讓學(xué)生估價(jià)自己能力的大小。結(jié)果表明:在不幫助他人而幫助自己的情況下對(duì)自己的能力估價(jià)最低；兩組都不幫助的情況下次之；在幫助他人卻不幫助自己時(shí)對(duì)自己能力的估價(jià)最高。格雷厄姆和巴克（Graham&Barker ）等人的研究也表明，與未受幫助的同學(xué)相比，一個(gè)受教師主動(dòng)關(guān)心和特別幫助的兒童不僅被別人判斷為較不聰明，而且自己也會(huì)這樣認(rèn)為。所以，教師應(yīng)在學(xué)生確實(shí)遇到困難，需要幫助時(shí)才給予適度的幫助和指導(dǎo)（不是簡(jiǎn)單的提供答案，而是共同分析、探討），不要“無緣無故”地幫助學(xué)生，否則會(huì)降低學(xué)生對(duì)自我能力的評(píng)價(jià)。
例如，我班有位女生郁**，她入學(xué)前的語文成績(jī)是18分，作文零分。筆者找她談話，表揚(yáng)了她的字跡的美觀，并順?biāo)浦壅f她寫出的文章必然也十分耐看。怎樣入手呢？可以先寫語文老師的外貌，從上到下依次寫出來。給她一天的時(shí)間，包括晚飯后。其他的語文作業(yè)不必做了。她第二天果然拿出了二百字的作文，字跡真的比以前美觀些了，文章語病雖然較多，但最起碼言之有物。接下來幾天，筆者讓她每天寫一個(gè)熟悉的人的外貌，她越寫越順手，一周后拿出來的是近四百字的文章了。接下來的一周筆者送給她幾本本班同學(xué)的作文本，讓她每天抄一篇。星期五時(shí)找她談話，問她抄作文的感受，她說很有趣。在接下來的兩個(gè)月時(shí)間里，筆者按寫物、寫景、寫事的順序?qū)λM(jìn)行作文訓(xùn)練。每篇都詳細(xì)批改。到期末考試前，筆者心中已有了足夠的底氣，五百字左右的比較像樣的文章，她沒問題！期末考試結(jié)果出來了，作文27分。她爸爸說“做夢(mèng)也沒想到過。我女兒天天吵著給我看她寫的作文，她現(xiàn)在對(duì)寫作文的自信心很足。”這個(gè)案例表明：教師對(duì)學(xué)困生提供適當(dāng)?shù)姆椒ㄉ系膸椭椭笇?dǎo)可以在很大程度上提高他們的學(xué)習(xí)信心。
4．學(xué)習(xí)自主習(xí)慣的養(yǎng)成
培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是徹底轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效途徑，勤于讀書、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)造等習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化至關(guān)重要。果真如此，我們班主任就離功德圓滿更近了一步。葉圣陶所言“教是為了不教”，真諦即在于此。
（1）看書的習(xí)慣--最是書香能致遠(yuǎn)
閱讀可以改變?nèi)耍己玫拈喿x習(xí)慣可以改變個(gè)人命運(yùn)。要徹底改變學(xué)困現(xiàn)象，必須從培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣開始。2015年9月筆者對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行自我效能感問卷調(diào)查并參照他們畢業(yè)考試、入學(xué)分班考試成績(jī)，篩選出學(xué)困生8名，每周三17：30-18：30進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，第一課筆者就充分強(qiáng)調(diào)了看書的作用，并列出初中生必讀書目，并分發(fā)到每個(gè)人的手上。向所有同學(xué)提出每周的閱讀量不少于一萬字的建議，要求他們?cè)诠P記本上做明確的閱讀筆記，記錄所讀書名、頁碼、主要內(nèi)容，并加強(qiáng)了與家長(zhǎng)的配合，要求家長(zhǎng)每周末在學(xué)生的閱讀筆記相應(yīng)位置簽字。
在閱讀輔導(dǎo)課上，筆者嘗試舉辦小型閱讀交流會(huì)，請(qǐng)各位學(xué)困生拿出自己的讀書筆記，與周圍同學(xué)交流一周閱讀成果和體會(huì)。具體形式上，有小組交流，也有整體交流，由于很多同學(xué)是有備而來，所以交流會(huì)現(xiàn)場(chǎng)氣氛非常熱烈。通過交流讀書筆記與讀書心得，逐漸培養(yǎng)起讀書的濃厚興趣，同學(xué)們逐漸感受到讀書的樂趣，閱讀的興趣也日漸濃厚，閱讀的熱情也愈發(fā)高漲�！案褂性姇鴼庾匀A，最是書香能致遠(yuǎn)�！彪S著閱讀量的不斷擴(kuò)大，不少學(xué)困生的閱讀理解能力得到增強(qiáng)，寫作的素材得到擴(kuò)充，寫作的技法得到提高，對(duì)寫作的恐懼感逐漸消散，創(chuàng)作的沖動(dòng)隨之而起。
（2）專心的習(xí)慣--凝心聚神好讀書
離開了專心、或者稱為專注的習(xí)慣，一個(gè)人很難做成事。對(duì)學(xué)困生來說，要完全擺脫學(xué)困的處境，幫助他們養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，其意義更是非同尋常。荀子《為學(xué)》中說：“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴而無可寄托者，用心不專也。蚓無爪牙之利，上食埃土，下飲黃泉，用心一也�！边�說：“騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍。”專心是成就學(xué)業(yè)的基石，也是學(xué)困生不間斷進(jìn)步的持續(xù)動(dòng)力。而不專心恰恰是所有學(xué)困生的共同弱點(diǎn)。上課聽講心神不寧，完成作業(yè)三心二意，參加活動(dòng)心猿意馬，對(duì)待批評(píng)心不在焉，這是大部分學(xué)困生的共同特點(diǎn)。而且是積習(xí)既成由來已久，冰凍三尺非一日之寒，怎么辦呢？
一把筷子折不斷，那就分而折之。筆者一個(gè)學(xué)年來的做法是：在課堂這塊主陣地上，盡全力提高學(xué)困生的注意力，耐心培養(yǎng)他們的專心習(xí)慣。在課堂上那些學(xué)困生經(jīng)常彎腰弓背與周圍同學(xué)交頭接耳，筆者就在教室里輕聲走動(dòng)巡視，遇到注意力分散的現(xiàn)象，不打斷教育環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上用書輕拍他的后背，他會(huì)馬上坐得筆直，這種姿勢(shì)下他不可能與周圍同學(xué)交頭接耳了，因?yàn)榻活^接耳需要彎下腰去。筆者通過這種簡(jiǎn)單的方式來提高整個(gè)課堂上的聽講注意力，有效促進(jìn)了學(xué)困生的專心聽講的習(xí)慣。
在批改作業(yè)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)凡是學(xué)困生，在做作業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì)犯一些低級(jí)錯(cuò)誤，比如錯(cuò)別字很多，字?jǐn)?shù)嚴(yán)重不足，或者是未按要求答題。這些行為的背后都是不專心的習(xí)慣在作祟。班主任如何來控制得住他們?cè)诩依镒鲎鳂I(yè)時(shí)的專心程度呢？遠(yuǎn)水解不了近渴，只有靠山吃山了，請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督。勸說學(xué)困生家長(zhǎng)晚飯后陪伴自己的孩子做作業(yè)至少一小時(shí)，要關(guān)注孩子的坐姿，做作業(yè)時(shí)的精神狀態(tài)，在他們遇到難題時(shí)還要幫著一起想辦法，克服各種困難力求促成孩子的專心。作業(yè)完成后，家長(zhǎng)需在《家校聯(lián)系本》上簽寫留言，概述情況。班主任通過《家校聯(lián)系本》，與學(xué)困生家長(zhǎng)交流心得體會(huì)，探討幫助學(xué)生脫困的方案，努力做到因人而異因材施教，并在部分家長(zhǎng)堅(jiān)持不下去的時(shí)候給予援助--方法上的引導(dǎo)和精神上的鼓勵(lì)。我們始終相信，能夠堅(jiān)持下來的大部分家長(zhǎng)最終都能看到自己的孩子在專心這一習(xí)慣上的明顯進(jìn)步。
艱苦的努力往往能夠收獲可喜的變化。筆者在期末再次運(yùn)用《小學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感問卷調(diào)查表》進(jìn)行測(cè)試期初篩選出的學(xué)困生時(shí)，驚喜地發(fā)現(xiàn)：他們從期初語文全都不滿72分，上升到期末的平均分81分。
三、結(jié)語：
在大量案例基礎(chǔ)上，將初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化途徑歸納為 “親和激趣、積累成功、方法指導(dǎo)、習(xí)慣養(yǎng)成”。筆者用此策略轉(zhuǎn)化的學(xué)困生，大部分學(xué)業(yè)成績(jī)都在這些培養(yǎng)程序中受益，也還存在少部分同學(xué)或因家庭因素影響、或因積重難返、或因試驗(yàn)的連續(xù)性欠缺，遺憾地沒能取得明顯的進(jìn)步。至于具體操作上哪些做法發(fā)揮了主要作用、哪些做法還存在瑕疵，則有待進(jìn)一步的探索和完善。
李云鶴
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