重慶市渝北中學(xué)校 劉祖平 段成素
【導(dǎo)言】
《荷花淀》描寫荷葉、荷花的文字，很容易讓人聯(lián)想到已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的《荷塘月色》中的相關(guān)語(yǔ)段。于是，我在課堂上組織學(xué)生深入比較，讓學(xué)生從中體會(huì)一些規(guī)律性的東西。
【實(shí)錄】
多媒體展示：1、“她們奔著那不知幾畝大小的荷花淀去，那一望無(wú)邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽(yáng)光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來(lái)，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧。”（《荷花淀》）2、“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人�！保ā逗商猎律罚�
師：這兩個(gè)語(yǔ)段有哪些相同點(diǎn)？
生：描寫的都是荷葉、荷花。
師：這是說(shuō)的描寫對(duì)象。還有呢？
生：都用了一些新穎貼切的比喻。
師：既然有這么多相同點(diǎn)，把它們的“崗位”互換一下行不行？為什么？
生：不行。它們的作用不同。
師：作用有什么不同？依據(jù)呢？
生：《荷塘月色》的語(yǔ)段抒發(fā)的是作者淡淡的喜悅。段前“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”就是依據(jù)。
師：從語(yǔ)段的描寫本身能找到依據(jù)嗎？
生：能�！巴ねさ奈枧娜埂薄耙涣Ａ５拿髦椤薄氨烫炖锏男切恰薄皠偝鲈〉拿廊恕倍际欠浅Ｐ忝赖挠黧w；而“裊娜”“羞澀”原本又都是用來(lái)描寫女子姿態(tài)、神情的詞語(yǔ)。這些描寫很適合表現(xiàn)淡淡的喜悅。
師：《荷花淀》的語(yǔ)段呢？
生：“銅墻鐵壁”和“監(jiān)視白洋淀的哨兵”都顯得很有力度，充滿了陽(yáng)剛之氣，適合戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)。
師：能聯(lián)系上下文具體說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：暗示下文所寫的發(fā)生在這里的一場(chǎng)伏擊戰(zhàn)。
師：還有什么作用？
生（沉默）
師：我們知道，“花”一般是用來(lái)比喻象征女性的，那么“荷花箭” 比喻象征課文中的哪些人？
生：以水生嫂為代表的一群青年婦女。
師：粉妝玉琢般的“荷花箭”都成“監(jiān)視白洋淀的哨兵”了，作者這么說(shuō)，想預(yù)示以水生嫂為代表的一群青年婦女會(huì)怎樣呢？
生：預(yù)示以水生嫂為代表的白洋淀婦女的成長(zhǎng)道路--從普通勞動(dòng)?jì)D女成長(zhǎng)為堅(jiān)定的抗日巾幗英雄。
師：有依據(jù)嗎？
生：有。課文的最后一段寫到：“這一年的秋天，她們學(xué)會(huì)了射擊。冬天，打冰夾魚的時(shí)候，她們一個(gè)個(gè)登在流星一樣的冰船上來(lái)回警戒。敵人‘圍剿’那百頃大葦塘的時(shí)候，她們配合子弟兵作戰(zhàn)，出入在那蘆葦?shù)暮＠��！?/p>
師：王國(guó)維先生說(shuō)：“一切景皆情語(yǔ)�！睂懢笆潜砬檫_(dá)意的需要，目的不同，所寫的景以及寫法往往也就不同，不能為寫景而寫景。還能舉出幾個(gè)例子來(lái)嗎？
生：為抒發(fā)離愁別緒，柳永描寫“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡睦渎淦鄾鲋啊?/p>
生：為烘托赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面和周瑜指揮若定的英雄形象，蘇軾寫“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的雄奇壯麗之景。
【后記】
烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是思維的基礎(chǔ)�！币箤W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深入的理解，教師就要善于選取相關(guān)的教學(xué)資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對(duì)比，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，由此及彼、求同求異，拓展延伸、組合積累，從而讓學(xué)生牢牢掌握規(guī)律性的東西。這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》嘗試“進(jìn)行比較研究”的要求也是一致的。
[深入比較，把握規(guī)律--《荷花淀》教學(xué)片段實(shí)錄(教師中心稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：