最苦與最樂1
教學(xué)執(zhí)行時(shí)間：2005年10月28日
一、課程目標(biāo)：1學(xué)習(xí)作者凝重輕靈、簡潔流暢的語言風(fēng)格。 2學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的論證方式，借以培養(yǎng)學(xué)生思維的辨證性和嚴(yán)密性。 3利用本文的教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹立對他人、對社會(huì)、對自己的責(zé)任感。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：1重點(diǎn) 使學(xué)生把握作者展開論點(diǎn)的論證過程，學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的論證方式。 2難點(diǎn) 通過對課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)和理解作者包含在文中深刻的思想，進(jìn)而樹立起一種人生責(zé)任感。
教 學(xué) 活 動(dòng)
一、導(dǎo)入師：痛苦與快樂是人類永恒的話題。前賢哲人有過很多深刻的思考，尋常百姓也有過不少精彩的論述。你們覺得世上最痛苦和最快樂的事是什么？梁啟超的這篇《最苦與最樂》將人生苦樂與責(zé)任聯(lián)系在一起，思想深刻，見解不凡，既顯示了儒家的進(jìn)取精神，又體現(xiàn)了智者的達(dá)觀情懷，讀來令人掩卷深思，實(shí)在是文中的精品，相信大家學(xué)習(xí)此文，也必能獲益匪淺。(介紹作者情況和背景)
二、閱讀課文，分析文章結(jié)構(gòu)，
1．師：一般以一對范疇為題的文章，往往是把正面的概念放在前面，如“真誠與虛偽”、“勇敢與怯懦”，而本文卻是倒著的，“最苦與最樂”，作者為什么要這樣安排?讓我們先保留一個(gè)懸念，等到分析完文章的結(jié)構(gòu)，歸納出作者的論點(diǎn)， 這個(gè)問題也就不言而喻了。2．抽學(xué)生發(fā)言，小結(jié)。
三、理清作者思路，剖析課文嚴(yán)密的論證過程，
1．提問：文章開篇用一串排比設(shè)問，提出關(guān)于人生最苦的許多答案，如貧、失意、老、死，并一一否定，然后提出自己的觀點(diǎn)：人生最大的痛苦在于負(fù)未了的責(zé)任。作者為什么要這樣安排? 先立論后駁論，不顯得突兀，有水到渠成之妙。
2．提問：在第2自然段中，作者是怎樣照應(yīng)第1自然段并使論證逐步深入的?
先指出負(fù)責(zé)任的種種情況和由此產(chǎn)生的痛苦狀態(tài)，照應(yīng)第1段的“受良心責(zé)備而又無法逃躲”，又將負(fù)責(zé)任的情況延伸至家庭、社會(huì)、國家，乃至自己，使議論更加深人，最后再次照應(yīng)第1段：貧困老死可以達(dá)觀排解，而負(fù)責(zé)任才是最大的痛苦。
3．第3自然段論述“盡責(zé)任是人生最大的 快樂”，但是為什么前面完全談痛苦，用了兩段，而這里既談快樂也談痛苦卻只用了一段?
作者給“盡責(zé)任是人生最大的快樂”這個(gè)分論點(diǎn)提出的論據(jù)是“從苦中得來的樂才算真樂”，他所講的快樂是與痛苦分不開的，既然前面已經(jīng)用于不少篇幅，這里就無庸贅述了。還有一個(gè)原因在于痛苦的狀態(tài)易寫，而快樂的情形難描。
4．歸納出本文的論點(diǎn)：“負(fù)責(zé)任(未盡責(zé)任)是人生最大的痛苦，盡責(zé)任是人生
最大的快樂”。這是一對聯(lián)言命題，針對這一論點(diǎn)，文章最后提出“怎么辦”的
問題，即“人生應(yīng)當(dāng)勇于負(fù)責(zé)任，而不應(yīng)”當(dāng)逃避責(zé)任”。全文結(jié)構(gòu)完整，論證嚴(yán)密而有力。
得出論點(diǎn)，思考本文的題目“最苦和最樂”，既然作者認(rèn)為“從苦中得來的樂才算真樂”，那么只有先論述“最苦”，后論述“最樂”，才順理成章，既然行文是這樣的順序，那么題目自然也是這樣的順序了。
課后體會(huì) 本文的最大特色是論證嚴(yán)密，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，借以培養(yǎng)其思維的嚴(yán)密性；本文語言流暢凝練，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，并仔細(xì)體會(huì)作者的語言風(fēng)格；
最苦與最樂2
教學(xué)執(zhí)行時(shí)間：2005年10月29日
一、課程目標(biāo)：1學(xué)習(xí)作者凝重輕靈、簡潔流暢的語言風(fēng)格。
2學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的論證方式，借以培養(yǎng)學(xué)生思維的辨證性和嚴(yán)密性。
3利用本文的教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹立對他人、對社會(huì)、對自己的責(zé)任感。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：1重點(diǎn) 使學(xué)生把握作者展開論點(diǎn)的論證過程，學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的論證方式。 2難點(diǎn) 通過對課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)和理解作者包含在文中深刻的思想，進(jìn)而樹立起一種人生責(zé)任感。
教 學(xué) 活 動(dòng)
一、朗讀課文，再次體會(huì)文意，1．范讀課文，注意讀出感情。
2．要學(xué)生朗讀課文，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，體會(huì)文章的語言特
點(diǎn)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。
二、分析課文的語言特點(diǎn)
1． 師：本文的語言莊重、靈動(dòng)、流暢、簡潔。
2．請?jiān)谖闹姓页鲶w現(xiàn)“莊重”風(fēng)格的句子， 加以體會(huì)，并思考其形成的原因。點(diǎn)撥：這種凝重語言風(fēng)格的形成，一方面與作者梁啟超的深厚修養(yǎng)、遠(yuǎn)見卓以及他以天下為己任的情懷有關(guān)，另一方面，也與本文談?wù)摰氖侨松^的大問 題有關(guān)。在文中找出體現(xiàn)“莊重”的語句，如“那仁人志士的憂國憂民，那諸圣諸佛的悲天憫人，雖說他是一輩子感受苦痛，也都可以�！狈治鲞@種風(fēng)格形成的原因。
2．師：“靈動(dòng)”具體表現(xiàn)為各種不同的句式、表達(dá)方式及論證方法的靈活運(yùn)用。
請大家從這三方面去體會(huì)文章“靈動(dòng)”的風(fēng)格。
3．師：“流暢”是本文語言的又一個(gè)特征， 它體現(xiàn)為排比的大量而巧妙的運(yùn)用和巧妙的過渡與銜接。請?jiān)谖闹姓页鱿嚓P(guān)部分，并加以分析。
排比：(1)“處處盡責(zé)任，便處處快樂；時(shí)盡責(zé)任，便時(shí)時(shí)快樂。”(2)“貧嗎?
不是。失意嗎?不是。老嗎?死嗎?都不是�！边^渡與銜接：第一部分和第二部分之間用“翻過來看”，第二部分與第三部分之間用“然則”進(jìn)行過渡，銜接得非常緊密o
4．師：本文簡潔的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在下面三方面：A使用概括性強(qiáng)、富有表現(xiàn)力的語句。如用“海闊天空，心安理得”形容盡責(zé)任之后的快樂。B展斂有度，詳略得當(dāng)。如第1自然段將貧、失意、老死立，第2自然段則集中起來說“貧困老死”，該展則展，該斂則斂。C引用藝術(shù)的高妙。如“然則為什么孟子又說‘君子有終身之憂’呢?”這句話有什么深層含義?至少有三層含義：一，孟子說“君子有終身之憂”。二，孟子這句話意思與前所說的痛苦之后是快樂似乎不一致。
三，為什么孟子要說這句話呢? 采用提問的方式誘導(dǎo)學(xué)生分析本文簡潔的特點(diǎn)。
三、課堂討論：樹立人生的責(zé)任感
1．結(jié)合課后“思考與練習(xí)”題四，讓學(xué)生談?wù)勛约簩ω?zé)任感的理解。
2加以小結(jié)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感。
板書設(shè)計(jì)
1．本文的語言特點(diǎn) (1)莊重原因? (2)靈動(dòng)：A句式靈活多變；B表達(dá)方式不同；C論證方法多樣 (3)流暢：A排比的運(yùn)用；B過渡與銜接
(4)簡潔：A使用概括性強(qiáng)、富有表現(xiàn)力的語句；B展斂有度，詳略得當(dāng)
課后體會(huì) 責(zé)任感是學(xué)生品德教育的重要內(nèi)容，可利用本文的教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立對他人對社會(huì)對自己的責(zé)任感。把握住這三點(diǎn)，是本課教學(xué)的關(guān)鍵之處。
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