【教學(xué)過(guò)程】
師：有誰(shuí)知道世界上演奏最多次數(shù)的鋼琴曲？
生（齊聲）：《命運(yùn)交響曲》！
師：對(duì)，大家也許聽(tīng)過(guò)多遍了！今天再請(qǐng)你們閉上眼睛聽(tīng)一聽(tīng)！
（貝多芬的《命運(yùn)交響曲》響起… …）
師：以曲度人，同學(xué)們，當(dāng)你聽(tīng)完之后，你心目中的貝多芬是個(gè)怎樣的人呢？
生1：他是一位偉大的音樂(lè)家！
生2：他是生活的強(qiáng)者！
師：是的！當(dāng)我第一次聽(tīng)這支曲子，也和你們一樣感慨不已，當(dāng)時(shí)還寫下了一首短詩(shī)----不過(guò)是殘缺的，因?yàn)橛幸粋�(gè)詞我推敲很久也沒(méi)有合適的。今天我就請(qǐng)大家看看用個(gè)什么詞恰當(dāng)？也算了我一樁心愿吧！
（幻燈片投影短詩(shī)：
生命的旋律
激昂的樂(lè)章
貝多芬/你是一位 ？
因?yàn)槟愣笞×嗣\(yùn)的咽喉
驅(qū)除了羅曼蒂克的幻想的苦難
因?yàn)槟?演繹了悲劇的壯烈
激勵(lì)著人類擔(dān)受殘酷命運(yùn)的挑戰(zhàn)
生1：（笑）那就寫成---貝多芬/你是一位“名人”？
生2：不好，太一般了！
生3：……
師：是��！的確有些難！所以老師才請(qǐng)大家?guī)蛶兔β�！不過(guò)，當(dāng)我前幾天看了法國(guó)作家羅曼羅蘭寫的傳記，倒有了些靈感-----對(duì)了，羅曼羅蘭，大家熟悉嗎？
生：不太清楚。
師：（投影解說(shuō)）羅曼羅蘭是法國(guó)19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義大師，因歷經(jīng)12年創(chuàng)作了《約翰 克利斯朵夫》而獲得1915年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。他的作品被高爾基稱為“長(zhǎng)篇敘事詩(shī)與20 世紀(jì)最偉大的小說(shuō)”。與此同時(shí)，他還寫了三部傳記-----《貝多芬傳》《米開(kāi)朗琪羅傳》和《托爾斯泰傳》，三傳合一，稱為《名人傳》。
生1：我知道了，貝多芬/你是一位“名人”？
生2：太俗氣了吧！
師：當(dāng)然不是了。老師看的另一本譯作叫《巨人傳》，有人也將它譯為《名人傳》，其實(shí)內(nèi)容是一樣的！對(duì)了，著名作家楊絳先生還為它作序了呢!課文后面不是有嗎？！
生：(翻到課文后面，恍然大悟)哦！應(yīng)該是“巨人”……
師：是嗎？大家覺(jué)得如何？好不好？……
生：不錯(cuò)��！用在貝多芬身上最好不過(guò)了！
師：真的嗎？那可不一定喲！不是說(shuō)“沒(méi)有最好，只有更好”嗎？如果你看了羅曼羅蘭寫的《名人傳序》后，你一定能幫老師這首“殘?jiān)姟崩m(xù)上一個(gè)更好的結(jié)尾。
生：到底是什么呀？！
師：別急！欲知后事如何，請(qǐng)課文看來(lái)！注意，一定要讀仔細(xì)閱，文中有疑難的地方，務(wù)必勾圈點(diǎn)畫出來(lái)！
（學(xué)生快速閱讀課文，邊看邊勾畫；教師巡視。五分鐘后）
師：大家覺(jué)得作家羅曼羅蘭會(huì)送一個(gè)什么詞給貝多芬呢？
生1（搶答）：我知道了，是偉大�。◣煱鍟�，“偉大”）
生2（反駁）：不對(duì)，應(yīng)該是“英雄” ！
師：到底哪一個(gè)好呢？
生（齊聲）：英雄！
師：（笑，看著剛才搶答同學(xué)低下頭）為何不能將其合而為一呢？（師在“偉大”后面板書“英雄” ）怎么樣？
生：（鼓掌）
師：真是“眾人拾柴火焰高”啊!只要咱們齊心，其利斷金，不是嗎？（眾生笑）但我有疑問(wèn)了------貝多芬是位“偉大英雄”？那他是不是你心目中的英雄？你心中的英雄又是怎樣的呢？
生1：貝多芬是位偉人我承認(rèn)，要說(shuō)是“英雄”，我倒不太贊同！
生2：我也沒(méi)有什么英雄不英雄的，要說(shuō)有，周杰倫就是我心中的英雄，我就佩服他很會(huì)作曲。
生3：我心中的英雄是姚明，他將籃球打出了中國(guó)，打到了世界！（生笑）
師：看來(lái)大家“英雄”所見(jiàn)不同�。「魅硕加懈魅诵哪恐械挠⑿�，那貝多芬到底是不是英雄呢？
生：是！但他是羅曼羅蘭心目中的英雄�。ū娚Γ�
師：不是你們的嗎？
生：（有的說(shuō)是，有的說(shuō)不是。笑）
師：你們倒樂(lè)，可羅曼羅蘭可要哭嘍！看來(lái)大家衡量英雄的標(biāo)準(zhǔn)不同，那現(xiàn)在我們就找找看，看看羅曼羅蘭心中的英雄有沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)呢？最好用原文回答喲！
（生閱讀課文，邊讀邊勾畫。兩分鐘后）
師：找到了嗎？在哪一段？
生：找到了，第四段中“我稱為英雄的，并非以思想或強(qiáng)力稱雄的人，而只是靠心靈而偉大的人。”
師：很好！怎么來(lái)理解這句話？
生：在作家看來(lái)，那些思想家和政治家都不是英雄，而有“偉大心靈”的人才能稱得上是英雄。
師：是嗎？你能否結(jié)合課文講一講什么樣的心靈才是“偉大的心靈”？
生：……
師：大家能否從此段中找一個(gè)詞來(lái)解釋說(shuō)明？請(qǐng)一位同學(xué)朗誦一遍，大家注意聽(tīng)，聽(tīng)的過(guò)程就是思考的過(guò)程。
生：（一生朗讀，聲音洪亮）仁慈。具有仁慈品格的心靈才是偉大的心靈！
師：很好！一個(gè)具有仁慈之心的人才是英雄！古人云：“人之出，性本善。”世間很多人有仁慈之心，你、我、他，難道不是都有一顆仁慈之心嗎？那我們是不是都能成為羅曼羅蘭所說(shuō)的“英雄”呢？
生：不行！要成為羅蘭心中的英雄還得要條件。
師：什么條件？
生：毅力---“他們固然由于毅力而成為偉大�！�
師：好，是不是“仁慈+毅力=英雄”呢？
生1：……
生2：不一定！“他們固然由于毅力而成為偉大，可是也由于災(zāi)患而成為偉大�！币懔σ獜摹盀�(zāi)患”中歷練出來(lái)。
師：你能不能具體闡述一下？
生：（很興奮）在羅蘭看來(lái)，一個(gè)能夠成為英雄的人必須先要有一顆偉大的仁慈的心靈，如此他才能普渡眾生�。ㄉΓ┑@還不夠，“真金還須火煉”這個(gè)“火”就是“災(zāi)患”。越能經(jīng)得起火煉，越能顯出“英雄本色”！（生鼓掌）
師：（笑）看來(lái)咱們班藏龍臥虎！佩服佩服！其實(shí)，作家楊絳在《巨人傳序》中也有類似解釋----有怎樣的解釋？大家能找出來(lái)嗎？
（學(xué)生快速找到文后的材料，有的學(xué)生找到后讀出聲來(lái)。
（教師投影：英雄的內(nèi)涵：羅曼羅蘭所指的英雄，只不過(guò)是“人類的忠仆”，是因?yàn)榫哂袀ゴ蟮钠犯�；他們之所以偉大，是因�(yàn)槟軆A心為公眾服務(wù)。----《巨人三傳》，代序楊絳）
師：根據(jù)大家的分析，我們發(fā)現(xiàn)，要成為羅曼羅蘭眼中的“英雄”還真不易！他（她）不僅要有一顆博大的仁慈的心靈，而且還要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，勇敢地去面對(duì)“災(zāi)患” ！同學(xué)們，現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)再看看，貝多芬是這樣的“英雄”嗎？
生：當(dāng)然是了！
生：而且作家還將英雄的首席給了他。
師：噢？什么叫“首席”？
生：就是第一名。
師：第一名，就意味著有第二、第三，在米開(kāi)朗琪羅、托爾斯泰和貝多芬三人之中，羅蘭為何就將首席給了貝多芬呢？
生：……
師：我們可以在哪找到答案？
生：最后一段。
師：好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：我覺(jué)得在三個(gè)“英雄”中，貝多芬是最最符合羅曼羅蘭“英雄”標(biāo)準(zhǔn)的。
師：你說(shuō)“最最英雄”，此話怎講？
生：我非常敬佩貝多芬，也了解他一些情況。他在耳朵全聾，生活窘迫和精神受到折磨的情況下還以巨人般的毅力創(chuàng)作了《第九（合唱）交響曲》，用音樂(lè)來(lái)鼓舞激勵(lì)世人！
師：請(qǐng)問(wèn)你以前看過(guò)《貝多芬傳》嗎？
生：沒(méi)有。
師：那你是如何知道的呢？
生：我以前聽(tīng)初中老師講過(guò)的。
師：那好，今天老師就讓大家走近貝多芬�。ń處熯呁队斑吔庹f(shuō)）貝多芬，偉大的德國(guó)作曲家，也是人類藝術(shù)偉大的創(chuàng)作者之一。他從26歲開(kāi)始便感到聽(tīng)覺(jué)衰弱，但是他對(duì)藝術(shù)對(duì)生活的愛(ài)戰(zhàn)勝了他個(gè)人的苦痛和絕望-----苦難變成了他創(chuàng)作力量的源泉。他最杰出的作品幾乎都是在他后半生耳聾狀態(tài)下創(chuàng)作的。當(dāng)你知道這些，想不想讀讀包括貝多芬在內(nèi)的三位“英雄”的傳記？
生（異口同聲）：當(dāng)然想了！
師：可是課本里卻有這樣一句話，“我們毋須探詢他們作品或傾聽(tīng)聲音，就在他們的眼里，即可看到生命從沒(méi)像處于患難時(shí)那么偉大，那么豐滿，那么幸福。”（投影顯示貝多芬、米開(kāi)朗琪羅和托爾斯泰的畫像）同學(xué)們，我們敢不敢和這些英雄或犀利堅(jiān)毅或憂郁深邃的眼神對(duì)視？
（生都笑了，有的還低下了頭）
師：好，我們還是看看作家是如何解說(shuō)他將“英雄首席”送給貝多芬的原因吧？請(qǐng)將最后一段誦讀一遍。
（生齊聲誦讀最后一段）
師：深沉的感情一下子就讀出來(lái)了。我現(xiàn)在有個(gè)想法，看誰(shuí)能從這一段中摘錄“經(jīng)典”詞句，將老師的那首“殘?jiān)姟蓖晟�，這樣也歸納出了答案，好嗎？
（學(xué)生很興奮，躍躍欲試。師投影開(kāi)始的那首“殘?jiān)姟薄＃?/p>
師：誰(shuí)來(lái)試試？那大家推薦一位，你們最想聽(tīng)聽(tīng)咱班誰(shuí)的創(chuàng)作？
生：課代表！她平時(shí)就喜歡寫詩(shī)。
師：好，課代表，你就露一手給我們瞧瞧吧？
生：（有些不好意思）我是這樣寫的-------
“英雄的首席”給你，
偉大的“仁慈”，
擔(dān)當(dāng)“命運(yùn)的磨難”，
又幫助我們，
“重新鼓起對(duì)生命對(duì)人類的信仰”。
生：（鼓掌）好！
師：寫的比我好！也圓了老師的心愿，謝謝你！同學(xué)們，貝多芬是羅曼羅蘭筆下的“首席英雄”，也是我們心中的“巨人”！其實(shí)像托爾斯泰等也都有其“英雄”的一面，大家若想走近大師就請(qǐng)讀讀《名人傳》吧，這也不辜負(fù)作家羅蘭的心愿了�。ㄉΓ┑牵矣钟幸粋�(gè)疑問(wèn)了，作家為什么要寫這些英雄傳記呢？（生翻書尋找）
生：他要“重新鼓起對(duì)生命對(duì)人類的信仰”。
師：為什么是“重新”，之前、現(xiàn)在不是很好嗎？
生1：并不好，課文開(kāi)頭就講了“我們周圍的空氣多沉重”。
生2：人類喘不過(guò)氣來(lái)，所以想“打開(kāi)窗子吧！讓自由的空氣重新進(jìn)來(lái)！呼吸一下英雄的氣息”。
師：老師我是不是可以理解為作家羅曼羅蘭呼喚“英雄”，是因?yàn)椤皶r(shí)代在召喚，社會(huì)急需要”？
生：正是這樣！
師：除此以外，那還有其他原因嗎？
生：第二段還說(shuō)了，“為了援助他們，我才在他們周圍集合一般英雄的友人�！� 不過(guò)，老師，我有一個(gè)疑問(wèn)---“一般英雄”是什么意思��？
師：你讀書很細(xì)心！大家討論一下，“一般英雄”是什么英雄？
生：可能是普通的英雄吧？老師以為呢？
師：我也有疑問(wèn)，也許是傅雷先生翻譯時(shí)弄錯(cuò)了，按照此處語(yǔ)境理解，應(yīng)該作“一班”，是“一群”的意思。僅是一家之言，課后大家再找找資料，查證一下吧！------現(xiàn)在，我們終于找到了問(wèn)題的所在，大家也終于明白了作家羅曼羅蘭為何要寫這部英雄傳記！那么，今天我們這個(gè)物欲橫流的時(shí)代需不需要呼喚“英雄”呢？
生：需要！要不電影《英雄》、《天地英雄》就不會(huì)有人看了�。ㄐΓ�
師：那我們需要什么樣的英雄？大家心里面有沒(méi)有自己的英雄標(biāo)準(zhǔn)？
生1：我認(rèn)為不管出身如何，只要能夠?qū)⒆约旱男拍顖?jiān)持到底，就是英雄！比如說(shuō)洪戰(zhàn)輝吧！他的事跡就是最好的證明！
生2：我也崇拜姚明！剛才我同桌說(shuō)他心中的英雄是姚明！其實(shí)我說(shuō)他是我心目中的英雄！不僅僅是崇拜他的籃球，而讓我感動(dòng)的是，上次我在電視里看到他還為中華干細(xì)胞血庫(kù)作捐獻(xiàn)，從美國(guó)趕回來(lái)救了一位白血病少年！
師：原來(lái)如此！(對(duì)著第一位說(shuō)姚明的同學(xué))你認(rèn)同她的觀點(diǎn)嗎？
生：認(rèn)同！不過(guò)我才聽(tīng)她說(shuō)姚明還有這樣的義舉！那我更崇拜他了！
師：（板書“莫以成敗論英雄，英雄眾相本質(zhì)同” ）同學(xué)們！不論是姚明，還是洪戰(zhàn)輝，或者諸位心目中崇敬的那位，他們也許都有可歌可泣的一面！但更重要的是他們都有著一份仁慈，一種勇毅，一份感動(dòng)！盡管生活中不可能人人都是英雄，但人人都可以去成為英雄！至少這樣，我們才會(huì)讓我們這個(gè)時(shí)代的英雄流血不流淚，英雄無(wú)悔不寂寞�。〉�，我相信，不管是哪位英雄，他都會(huì)喜歡貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，不是嗎？最后就讓我們?cè)跒椤笆紫⑿邸必惗喾夜餐瑒?chuàng)作的詩(shī)歌中結(jié)束這節(jié)課！
（教師投影；以貝多芬《命運(yùn)交響曲》為背景音樂(lè)。師生朗聲誦讀：
生命的旋律
激昂的樂(lè)章
貝多芬
你是一位偉大的英雄
因?yàn)槟?/p>
扼住了命運(yùn)的咽喉
驅(qū)除了羅曼蒂克的幻想的苦難
因?yàn)槟?/p>
演繹了壯烈的悲劇,
激勵(lì)著我們擔(dān)受殘酷的命運(yùn)挑戰(zhàn)
“英雄的首席”給你
偉大的“仁慈”
擔(dān)當(dāng)“命運(yùn)的磨難”
而又幫助我們
“重新鼓起對(duì)生命對(duì)人類的信仰”
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