《隆 中 對(duì)》教 學(xué) 設(shè) 計(jì)
江西安�？h城關(guān)中學(xué) 劉明華
教學(xué)理念：
以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)
目的要求：
1、積累文言詞語；2、理解文章內(nèi)容。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、積累文言詞語；2、掌握正面描寫與側(cè)面描寫方法。
難點(diǎn)：
理解文章主旨（諸葛亮替劉備策劃的分析）
教學(xué)方法：說讀法
課前準(zhǔn)備：錄放機(jī)及《隆中對(duì)》朗讀磁帶
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入學(xué)習(xí)
你們讀過《三國(guó)演義》這部小說嗎？（或看過《三國(guó)演義》電視劇嗎？）請(qǐng)用一個(gè)詞語概括與諸葛亮有關(guān)的一個(gè)故事。（空城計(jì)、草船借箭、六出祁山、七擒孟獲……）
請(qǐng)用一個(gè)成語概括劉備與諸葛亮之間發(fā)生的一個(gè)故事。（三顧茅廬）請(qǐng)講述故事的梗概。（公元199年，劉備起兵徐州攻打曹操而敗，依附袁紹，不久袁紹在官渡一戰(zhàn)中又?jǐn)〗o了曹軍，劉備去荊州投奔劉表卻被疑忌，走投無路之際，劉備竭力搜求人才，為建功立業(yè)作準(zhǔn)備。207年經(jīng)徐庶介紹，劉備去請(qǐng)隱居在隆中草舍的諸葛亮出來運(yùn)籌劃策，去了三次才見到。）人稱皇叔的劉備居然三次去拜訪諸葛亮，可見劉備是誠(chéng)心誠(chéng)意的，因此這個(gè)成語今天的意義就是：泛指誠(chéng)心誠(chéng)意一再邀請(qǐng)。從另一方面看，諸葛亮有非凡的才能。
這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)與此故事密切關(guān)聯(lián)的自讀課文《隆中對(duì)》。
二、作家作品、解題、學(xué)法
本文選自晉朝史學(xué)家陳壽著的紀(jì)傳體史書《三國(guó)志》。隆中，山名，在現(xiàn)在湖北襄樊。對(duì)，回答、應(yīng)對(duì)。
今天我們運(yùn)用說讀法學(xué)習(xí)這篇課文。說讀，即運(yùn)用說話方法將讀文章的結(jié)果說出來。將從兩個(gè)方面說出讀課文的話：說理解的話；說發(fā)現(xiàn)的話。
三、聽課文朗讀錄音
拿起筆做二件事：聽清讀音給生字注音，聽清句中停頓并標(biāo)記。
四、自讀一
1、同學(xué)們是否認(rèn)真聽了朗讀錄音，下面我來檢查--請(qǐng)同學(xué)來讀。
分組讀：敘述性的話、徐庶、劉備、諸葛亮共四組。
用心讀，理解各段內(nèi)容，為說話作準(zhǔn)備。
2、說理解的話。
（1）每段所寫的內(nèi)容。
①不同的人對(duì)諸葛亮評(píng)價(jià)不同。
②徐庶向劉備推薦諸葛亮。
③劉備屈尊拜訪諸葛亮并申其志，求教于諸葛亮。
④諸葛亮分析天下形勢(shì)，為劉備制定目標(biāo)和策略。
⑤劉備非常欣賞諸葛亮。
⑥張飛等人對(duì)此的反應(yīng)及劉備的勸解。
（2）本文是《諸葛亮傳》的節(jié)選，讀完文章后你覺得諸葛亮是一個(gè)怎樣的人？用文中一個(gè)詞語概括。（臥龍）
（3）文章是怎樣圍繞這一詞來寫的？請(qǐng)說說你的理解。（既正面描寫，又側(cè)面烘托。）
正面寫了哪些內(nèi)容？（自比管仲、樂毅；隆中對(duì)策）
側(cè)面寫了哪些內(nèi)容？（時(shí)人莫之許也，惟崔、徐謂為信然；徐庶推薦的話；先主凡三往，乃見；先主曰：“善！”與亮情好日密；關(guān)羽、張飛等人不悅）
（4）哪一段最能體現(xiàn)諸葛亮的（政治、軍事）才能？說出你的理解。
（第四段。這一段是對(duì)諸葛亮的語言描寫，描寫了諸葛亮為劉備謀劃策略。從中看出諸葛亮精辟地分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，對(duì)發(fā)展前景作了天才的預(yù)見。）
（5）說說對(duì)這段話第四段的理解。
A、層次。三層：分析曹不可爭(zhēng)、孫不可圖的形勢(shì)；指出占據(jù)荊益二州的重要性與可能性；歸納策略要點(diǎn)并指出光明的前景。
B、策劃的最終目標(biāo)。霸業(yè)成，漢室興。
C、為達(dá)目標(biāo)提出的戰(zhàn)略方針：西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。
D、提出戰(zhàn)略方針的依據(jù)：先論占據(jù)荊州必要性，“荊州北據(jù)漢，沔，利盡南海，東連吳會(huì)，西通巴蜀，此用武之國(guó)”；再論可能性，“其主不能守”。又論占據(jù)益州的必要性，“益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)”；后論可能性，“劉璋暗弱，張魯在北，民殷國(guó)富而不知存恤�！�
五、自讀二
1、自由默讀，思考文中的詞句上的特點(diǎn)。
2、說發(fā)現(xiàn)的話。（詞、句上的發(fā)現(xiàn)）（發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞是通假字？發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞的古義和今義不同？發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞的意義有多種？發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞用法較靈活？發(fā)現(xiàn)哪句詞序倒裝？發(fā)現(xiàn)哪句省略了詞？等等）
六、小結(jié)
（這節(jié)課既整體感知了課文，又積累了一些文言詞語，有收獲嗎？）
文章既從正面描寫，又從側(cè)面烘托，塑造了諸葛亮這個(gè)具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的政治家和軍事家的形象。
七、作業(yè)
課外閱讀《三國(guó)演義》第三十七、三十八回，學(xué)有余力的同學(xué)閱讀《三國(guó)演義》全書，以“我看諸葛亮”為題寫一篇小論文。
八、反思
初三學(xué)生對(duì)文言詞匯積累有一定數(shù)量，加上課后注釋，學(xué)生應(yīng)能閱讀此自讀課文，所以這節(jié)課不搞詞詞落實(shí)。
一般文言文教學(xué)，老師講得多，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，久而久之，學(xué)生主體地位必然被剝奪。本文是自讀課文，我認(rèn)為應(yīng)還主體地位給學(xué)生，讓學(xué)生自己談閱讀結(jié)果，這有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維。
陶行知先生講，如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙不會(huì)吃，如果你松開雞，它就會(huì)自己去主動(dòng)吃米。喂雞如此，課堂教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考，自覺實(shí)踐、生動(dòng)活潑地發(fā)展。
板書設(shè)計(jì)：
隆中對(duì)
陳壽 晉朝史學(xué)家 著《三國(guó)志》
三顧茅廬：泛指誠(chéng)心誠(chéng)意一再邀請(qǐng)。
說讀 說理解的話
說發(fā)現(xiàn)的話
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