劉真福
一、教材概況
本冊(cè)選修教材編寫的指導(dǎo)思想是：引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)現(xiàn)代和當(dāng)代詩(shī)歌散文的優(yōu)秀篇章，吟誦涵泳，感悟深思，激發(fā)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)文的濃厚興趣，深化對(duì)文學(xué)作品和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，提高文學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣和審美能力。這一指導(dǎo)思想指明了教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方法和教學(xué)的目標(biāo)等內(nèi)容。
本冊(cè)教材包含詩(shī)歌和散文兩大部分，每一部分有六個(gè)單元。詩(shī)歌每個(gè)單元五篇作品，散文每個(gè)單元三篇作品。每個(gè)單元有一篇精讀作品，用△符號(hào)標(biāo)示，置于單元之首；其余都是略讀作品。作品后面有“作者簡(jiǎn)介”和“導(dǎo)讀”。單元后面有幾道“思考與探究”練習(xí)題和一篇欣賞指導(dǎo)文章。
在高中新課程理念指導(dǎo)下編寫這一冊(cè)選修教材是一個(gè)新的嘗試，我們?cè)诮滩牡乃悸泛蜆?gòu)成方面作了認(rèn)真的研討、探究。
一、定位。這一冊(cè)教材是必修教材現(xiàn)代詩(shī)文部分的進(jìn)一步延伸和深化，意在引導(dǎo)學(xué)生集中地閱讀和欣賞更多的現(xiàn)代詩(shī)歌散文作品，所以培養(yǎng)目標(biāo)確定于文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法確定于感悟、探究；而不是編寫傳統(tǒng)的知識(shí)型讀本，盡管我們也提供一些知識(shí)（如文體知識(shí)），但主要不是讓學(xué)生接受知識(shí)教育，而是為他們的“讀”和“想”提示方法、技巧。
二、結(jié)構(gòu)。教材在框架結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)序列化、整合化的特點(diǎn)，即條塊分割、彼此勾連、頭緒簡(jiǎn)明、重點(diǎn)突出。全書按人文專題組織單元，各篇作品基本上符合專題要求，意在引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品的人文內(nèi)涵，增強(qiáng)人文素養(yǎng)。這些專題盡量要求有代表性，所有專題組合在一起，成為一個(gè)新型的選修課教學(xué)序列。同時(shí)附加了欣賞指導(dǎo)文章，但這些文章只是作為單元的“后補(bǔ)”內(nèi)容呈現(xiàn)，供學(xué)生自學(xué)，不要在課堂上專門講授。
三、作品。入選作品的標(biāo)準(zhǔn)大致有：經(jīng)典性、時(shí)代性、多樣性、適合教學(xué)。首選的是名家名篇，精選一批經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)的經(jīng)典作品；還酌情選進(jìn)一些新人佳作，這批作者在當(dāng)代文壇已經(jīng)有一定的聲望，這些作品也有比較厚重的分量和新穎獨(dú)到之處；也注意作品的風(fēng)格多樣化，讓學(xué)生多見識(shí)一些“有意味的形式”；在同一個(gè)單元里，盡量做到現(xiàn)代作品和當(dāng)代作品兼?zhèn)洌煌瑫r(shí)考慮所選作品容易為學(xué)生所接受，避免過(guò)深或過(guò)淺；與必修教材的關(guān)系，既要避重，又有某些關(guān)聯(lián)或呼應(yīng)。
四、導(dǎo)讀。把導(dǎo)讀放在作品后面，意在突出作品的地位，讓學(xué)生先讀作品，再看導(dǎo)讀，避免導(dǎo)讀在前“先入為主”。導(dǎo)讀的文字幾經(jīng)刪削，務(wù)求通俗、簡(jiǎn)潔，有些難懂作品的導(dǎo)讀稍詳細(xì)一些；注意在“導(dǎo)”字上下功夫，解說(shuō)時(shí)留有余地，注意啟發(fā)思考；還附加一些與作者或作品相關(guān)的背景資料，幫助學(xué)生理解作品，并拓展探究的空間。
五、練習(xí)。以“思考與探究”的名目出現(xiàn)在單元末尾，題量三至五道不等；題目既緊扣單元里的作品，又避免只限于單篇作品內(nèi)的思考探究，要求延伸拓展開來(lái)，或與其他作品勾連，或引向?qū)ξ捏w特點(diǎn)的思考，或聯(lián)系對(duì)欣賞指導(dǎo)文章的學(xué)習(xí)，或引導(dǎo)寫作訓(xùn)練，總之，注重思路的開闊和題型的多樣化。
六、短文。每個(gè)單元都有一篇，放在單元的末尾，供學(xué)生自己探究或與同學(xué)共同探究。既有文體知識(shí)解說(shuō)，又有欣賞方法指導(dǎo)。意在讓學(xué)生學(xué)過(guò)一個(gè)單元之后，再?gòu)睦硇哉J(rèn)識(shí)上提高一步。短文的語(yǔ)言幾經(jīng)修改，力求通俗易懂，讓學(xué)生輕松而切實(shí)有效地學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)建議
關(guān)于本冊(cè)教材的教學(xué)，提幾點(diǎn)建議。
一、注意與必修課相銜接。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)，“高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高”。因此本冊(cè)選修課不是孤立的文學(xué)欣賞教學(xué)，而是課程改革形勢(shì)下的高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，根據(jù)教學(xué)安排，它是在必修課之后進(jìn)行，教師應(yīng)有意識(shí)地隨時(shí)聯(lián)系必修課所學(xué)內(nèi)容。必修課里的現(xiàn)代詩(shī)文的學(xué)習(xí)可視為給選修課作鋪墊、開個(gè)頭，所習(xí)得的方法、能力、習(xí)慣、興趣等應(yīng)該保留并遷移至選修課中來(lái)，并更加有所發(fā)揮、發(fā)展。
二、注意與必修課相區(qū)別。
既然本選修課是“在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高”，那么，在一定程度上具有比必修課更高的要求，除了主要學(xué)習(xí)詩(shī)文作品外，還學(xué)習(xí)欣賞方法，甚至進(jìn)行作家詩(shī)人的個(gè)案研究，或同類風(fēng)格的作品研究，或不同風(fēng)格作品的研究。注意各種“比較閱讀”“比較探究”，注意知識(shí)和能力的整合、過(guò)程和方法的整合。老師應(yīng)具備更加豐厚的專業(yè)知識(shí)和更加良好的文學(xué)感悟力，學(xué)生應(yīng)有更加開闊的視野，有更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、注意工具性與人文性相結(jié)合。
工具性與人文性的統(tǒng)一，是高中新教材包括本冊(cè)教材的顯著特點(diǎn)，體現(xiàn)高中新課程的改革方向。本冊(cè)教材在編寫過(guò)程中非常注重二者的兼顧和融合，力求為老師們的教學(xué)提供一種規(guī)定、一種示范。涉及本冊(cè)教材教學(xué)的工具性內(nèi)容，包括知識(shí)性內(nèi)容，如文體知識(shí)、文學(xué)史知識(shí)、作家簡(jiǎn)介等；還有運(yùn)用性的技能和方法，如語(yǔ)言運(yùn)用、修辭運(yùn)用的技能和方法，朗讀、默讀的技能和方法，詩(shī)歌、散文鑒賞的技能和方法，詩(shī)歌、散文寫作的技能和方法等。這些工具性內(nèi)容盡管不是教材中的全部?jī)?nèi)容或唯一重要的內(nèi)容，但也要高度重視，有教學(xué)操作中處處落到實(shí)處。涉及本冊(cè)教材教學(xué)的人文性內(nèi)容，如激發(fā)興趣、增強(qiáng)熱愛、心靈凈化和感情升華等，如前所述“美化感情激發(fā)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)文的濃厚興趣，深化對(duì)文學(xué)作品和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，提高文學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣和審美能力”，這些內(nèi)容也是新課程新教材和新評(píng)價(jià)的要求，同樣要關(guān)注和落實(shí)。
四、注意基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合。
基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合的要義，一是在達(dá)到共同性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展，探究他們各自感興趣的方面；二是在達(dá)到基本的理解和操作實(shí)踐的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性有創(chuàng)意的表達(dá)，不求答案、結(jié)果的完全一致；三是每個(gè)學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái)，都得到充分、良好的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這是最理想的目標(biāo)，也是我們的教學(xué)理應(yīng)追求的方向。為此，老師們要適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)，不再以自己或以教科書和參考書為唯一的權(quán)威，也不再以眾口一詞、齊聲說(shuō)好為“圓滿”，在不違反大的原則的基礎(chǔ)上，允許有學(xué)生“不同聲音”，甚至鼓勵(lì)學(xué)生之間有爭(zhēng)議。還要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式方法進(jìn)入文本的鑒賞，如有的用知人論世法，有的用唯文本法，有的用比較鑒賞法，有的關(guān)注內(nèi)容，有的關(guān)注形式等。
五、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)“詩(shī)歌與散文”系列的選修課說(shuō)：“應(yīng)重視作品閱讀鑒賞的實(shí)踐活動(dòng)，注重對(duì)作品的個(gè)性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力�！彼栽诒緝�(cè)教材的教學(xué)操作過(guò)程中，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性理應(yīng)像必修課一樣受到重視，甚至更加受到重視。首先，老師不能把課堂變成“講堂”，不能以老師的教代替學(xué)生的學(xué)。應(yīng)該留給學(xué)生更多的自主探究、合作探究的內(nèi)容，給足夠時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表見解。有些“導(dǎo)讀”和練習(xí)沒有提示學(xué)生“合作探究”，但教學(xué)時(shí)理應(yīng)照此辦理。其次，堅(jiān)持以讀作品為主的教學(xué)方法。選修課不是文學(xué)史課，不必講過(guò)多的作家狀況、作品產(chǎn)生的背景和文體知識(shí)等，要讓學(xué)生更多地感受和賞析作品。其實(shí)讀現(xiàn)有的作品還不夠，教材只是一個(gè)引路的標(biāo)志，學(xué)生應(yīng)當(dāng)讀更多的作品，從一定意義上說(shuō)，文學(xué)素養(yǎng)是靠廣泛閱讀積累而成的。第三，要注意朗讀，要把必修課上養(yǎng)成的朗讀習(xí)慣保留下來(lái)，本冊(cè)的詩(shī)歌散文都是抒情作品，適合朗讀。第四，要寫欣賞筆記，鑒賞性寫作可以多種多樣，如寫片段，寫整篇文章，寫作品分析，寫閱讀的想像和體驗(yàn)，續(xù)寫作品，改寫作品……力戒浮泛的“閱讀”，光讀不想、光讀不寫都不是提高文學(xué)素養(yǎng)的好辦法。最后，精讀作品、略讀作品欣賞到什么程度，應(yīng)依學(xué)生需要、教學(xué)實(shí)際情況而定，一般而言，精讀務(wù)求深透，略讀則借用精讀所得的方法、技巧；精讀作品必學(xué)，略讀作品應(yīng)當(dāng)以自學(xué)為主，也可選學(xué)。
三、教材目錄
詩(shī)歌部分
第一單元 生命的律動(dòng)
精讀：天狗（郭沫若）。略讀：井（杜運(yùn)燮）、春（穆旦）、無(wú)題（鄒荻帆）、川江號(hào)子（蔡其矯）。思考與探究一。走進(jìn)詩(shī)的世界。
第二單元 摯情的呼喚
精讀：賀新郎（毛澤東）。略讀：也許--葬歌（聞一多）、一個(gè)小農(nóng)家的暮（劉半農(nóng)）、秋歌--給暖暖（痖弦）、媽媽（江非）。思考與探究二。詩(shī)的發(fā)現(xiàn)。
第三單元 愛的心語(yǔ)
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