所謂教學(xué)有法，但無定法。是針對教學(xué)效果來講的，無論是古時(shí)的封建私塾教學(xué)還是如今五花八門的語文教學(xué)教法，大家最終目的都旨在語文教學(xué)質(zhì)量的提高，以求達(dá)到一個(gè)好的效果。筆者認(rèn)為語文教學(xué)的根本目的在于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力。無論你用什么方法，只要能夠在最大限度上提高了學(xué)生的表達(dá)能力，那么你的這種教學(xué)方法無疑是成功的。
記得兩年前，有一位著名作家，曾拿當(dāng)年的高考語文卷自試，120分的總分，僅拿到60分。難道我們能說這位著名作家的語文成績還沒有達(dá)到及格的水平嗎？當(dāng)然不能！那到底問題出在哪里呢？實(shí)際上，此事例給我們當(dāng)今的語文教師提了個(gè)醒：這充分說明了我們的語文應(yīng)試命題及當(dāng)今語文教學(xué)思路方法與人們實(shí)際語文的應(yīng)用需要偏差太遠(yuǎn)！
鑒于此，前段有些語言教育教學(xué)專家提出應(yīng)加大學(xué)生測試卷中寫作測試的分值的建議。北京、上海有部分學(xué)校還將小學(xué)升學(xué)考及中考的語文試卷習(xí)作測試的分值提高到總分的70%……。但是對于如此重要的事情，我們?nèi)杂泻芏嘟逃毮懿块T沒有引起足夠的重視，還是在走語文教學(xué)的老路子，仍是將字、詞、段的教學(xué)與寫作教學(xué)分開進(jìn)行，在閱讀教學(xué)課上，仍然以識記理解為主，很少有習(xí)作訓(xùn)練成分，就是作文課也是分單元單獨(dú)列出來集中打個(gè)突擊，使寫作教學(xué)與語文課堂嚴(yán)重脫節(jié)。這一個(gè)單元才盼來的短短兩個(gè)課時(shí)的作文教學(xué)，如何能滿足學(xué)生對習(xí)作技能技巧的需求與渴望？我認(rèn)為真正要提高學(xué)生的寫作水平，應(yīng)該抓住語文教學(xué)中的每一節(jié)課，全面鋪開，連續(xù)地對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)與訓(xùn)練。
提高學(xué)生的閱讀理解能力一直以來被語文教師做為提高學(xué)生寫作水平的主要途徑。不錯(cuò)，閱讀教學(xué)非常重要，從小學(xué)開始，教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)與提高，對提高學(xué)生的表達(dá)能力有很大的益處。但光讓他們閱讀及分析還不夠，應(yīng)將閱讀與寫作并舉，教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上明確、及時(shí)、連貫地指導(dǎo)學(xué)生如何寫作，這樣不僅可以激發(fā)他們對閱讀與寫作的濃厚興趣，培養(yǎng)得好，還有可能會積極地影響到他一生的工作取向，或許因此給社會增添一個(gè)名作家也未為可知。可見閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占十分重要的位置，更是語文教學(xué)目的的重要體現(xiàn)。那么，對于小學(xué)語文教師應(yīng)該如何根據(jù)學(xué)生的語言及年齡發(fā)展特點(diǎn)在課堂上通過閱讀教學(xué)來達(dá)到既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力又提高了學(xué)生的寫作能力的雙重效果呢？我本人認(rèn)為具體而言，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
一、課文中字詞的教學(xué)應(yīng)該關(guān)乎學(xué)生寫作實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用
在閱讀教學(xué)中的生字詞教學(xué)不能止步于學(xué)生對生字詞會讀會寫及知道詞語在文中的含義，更重要的應(yīng)該是讓學(xué)生知道這個(gè)字詞適合怎樣的語言環(huán)境，如何搭配運(yùn)用才能使之在語言表達(dá)上更準(zhǔn)確、更貼切，我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)該在會讀會寫會意的基礎(chǔ)上多將其放在實(shí)踐中去，多讓學(xué)生練習(xí)造句、段落說話練習(xí)等，教師應(yīng)該對學(xué)生的遣詞造句及時(shí)而準(zhǔn)確的評價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。把握重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子把生字詞放在合適的語境中進(jìn)行切合實(shí)際的分析，幫助學(xué)生深入理解掌握其在寫作中的運(yùn)用。從文中作者對字、詞、句的妙用上指導(dǎo)學(xué)生如何在自己的寫作中推敲字詞，學(xué)習(xí)文中的修辭方法、描寫方法、說明議論方法做到準(zhǔn)確的表情達(dá)意，從而美化句子，做得花團(tuán)錦繡，令其最好的為全段和全篇服務(wù)。
二、 必須將寫作思維貫穿整個(gè)精典段落的教學(xué)始末
文章的經(jīng)典段落是全篇課文的精髓所在，它往往反應(yīng)了作者寫作的主要意圖及文章的思想內(nèi)涵，對其做到了深入的理解，有助于學(xué)生對全篇文章中心思想的認(rèn)識。文中的重點(diǎn)詞、句的理解又是理解整段、整篇的基礎(chǔ)。
例如：在教學(xué)小學(xué)第十二冊《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師只要抓住了“小女孩”五次擦燃火柴時(shí)所產(chǎn)生幻覺的蘊(yùn)涵即可：教師教學(xué)時(shí)可以從這五次擦燃火柴入手進(jìn)行以下幾方面的質(zhì)疑：先讓學(xué)生默讀全文，教師投影出以下幾個(gè)連續(xù)問題：
①文中“小女孩”一共擦燃了幾次火柴？她先后看到什么？
②作者為什么要以先讓小女孩看到火爐，然后才是烤鵝、奶奶呢？
③小女孩最后一次擦燃火柴為什么不愿意讓火柴熄滅，由原來的“不敢擦亮一根”到此時(shí)敢“擦燃一大把火柴”？
④小女孩最后一次夢想中：“她飛到再也沒有饑餓、沒有寒冷、沒有痛苦的地方去了”這三個(gè)“沒有”，兩個(gè)“幸�！备鞔硎裁春x？結(jié)合課文最后一句及文章中“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的女孩，赤著腳在街上走著。”、“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”“她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到錢，爸爸會打她的�！薄八麄冾^上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)不是可以灌進(jìn)來�！钡纫恍┍硪饨�(jīng)典的句子，就可以讓學(xué)生深入地理解本文中“小女孩”在現(xiàn)實(shí)生活中又泠又餓、沒有家庭溫暖、缺乏社會關(guān)心的悲慘命運(yùn)，從而揭示社會的陰暗，體現(xiàn)作者對貧苦兒童的同情。達(dá)到學(xué)生閱讀本文的基本目的。
但是到此,我們有些老師就錯(cuò)誤的認(rèn)為經(jīng)典段落教學(xué)已經(jīng)到位了，其實(shí)至此其教學(xué)任務(wù)才剛過一半,那另一半就是讓學(xué)生真正理會在自己的習(xí)作中應(yīng)該如何運(yùn)用一些好的句段來準(zhǔn)確表意和反映文章深刻的內(nèi)涵。這就要求教師在教學(xué)課文中經(jīng)典段落和句子的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)應(yīng)該首先認(rèn)真構(gòu)思，明確自己文章所要表現(xiàn)的深層思想和文中的感情基調(diào)：到底是要贊美什么，批評、批判什么或揭示揭露什么，到底習(xí)作中應(yīng)該突出作者一種什么樣的情緒?在確立了深層思想和感情基調(diào)以后,才便于學(xué)生在文中具體的人物描寫、環(huán)境描寫或敘事過程中，抓住與之相適應(yīng)的特點(diǎn)，將其用恰如其分的詞句、段來確切而充分的體現(xiàn)。
或許有些教師會說，這些要求對小學(xué)生來說還為時(shí)過早。其實(shí)這是一種極端不負(fù)責(zé)任的說法，說到底就是怕麻煩。所謂冰凍三尺非一日之寒，我們只有從低年級開始給學(xué)生灌輸寫作思想方法，對其進(jìn)行長期的潛移默化教育和影響，才能盡可能早地讓他們學(xué)會如何正確地表情達(dá)意，為小學(xué)中高年級及其以后能寫出精美的文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、閱讀教學(xué)中還應(yīng)注重全篇，讓學(xué)生在自己的寫作中有一種良好的整體布局意識。
最近語文教學(xué)中部分教師崇尚經(jīng)典段落教學(xué)與背誦，他們在語文教學(xué)課上專門注重于重點(diǎn)段落的分析理解和背誦，而忽略了放眼全篇，這是一種舍本求逐末的方法。畢竟我們不是教學(xué)生專寫片段，而應(yīng)將主要精力放在全篇的分析，讓學(xué)生了解到文章整體結(jié)構(gòu)形式與表達(dá)。例如：在新授一篇課文時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生最好通過自己的能力了解課文的整體結(jié)構(gòu)，如果學(xué)生尚未達(dá)到分析理解整體的能力的則由老師依層引導(dǎo)完成，當(dāng)完成整體了解后，老師應(yīng)該及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生了解在哪些類型的文章我們在寫作時(shí)可以借鑒這種結(jié)構(gòu)安排，最好花掉三五分鐘讓學(xué)生自己擬一個(gè)類似文體文章的大綱，加以鞏固。在教學(xué)總結(jié)前更應(yīng)該抓住文章各細(xì)節(jié)的回顧結(jié)合文章中修辭、寫法、整體布局等方面，讓學(xué)生理解文章是如何用細(xì)枝末節(jié)來為整體服務(wù)的，應(yīng)該讓學(xué)生自己通過討論， 認(rèn)識文中的字詞、句段、技藝等要如何表現(xiàn)才能使文章整體有血有肉，有情感、有靈魂、有感染力的。如此長期訓(xùn)練學(xué)生對文章的整體認(rèn)識與實(shí)戰(zhàn)，以后，學(xué)生在說話、寫作時(shí)才能做到思路清楚，注重整體的運(yùn)籌與把握，提高學(xué)生作文整體布局能力，養(yǎng)成說話、做事有頭有尾的好習(xí)慣， 以培養(yǎng)學(xué)生在自己的習(xí)作中有一種良好的整體意識。
在教學(xué)中無論是字詞還是經(jīng)典段落，都應(yīng)該是唯“篇”是矚，讓字詞、段落的教學(xué)真正地為篇服務(wù)，讓學(xué)生由重點(diǎn)句子、經(jīng)典段落的理解上升到對全篇的理解，真正了解作者的寫作意圖，從而提高他們的閱讀理解及寫作能力；并從文中作者字詞運(yùn)用的精彩與準(zhǔn)確，來分析其精彩之緣由，所以在教學(xué)重點(diǎn)段落后，一定要將教學(xué)思路回到全文上來，疏理全文，從作者的寫作思路上，從文章所揭示的社會意義上，從寫法上將學(xué)生從經(jīng)典段落教學(xué)中理解的內(nèi)涵貫穿整個(gè)文章始末。保持文章的完整性，使一堂課在學(xué)生的心中變得思路清晰，而不是斷章取義、支離破碎。這樣學(xué)生在自己習(xí)作時(shí)才會有“葫蘆”畫“瓢”，有法可依，達(dá)到從總體上提高學(xué)生寫作能力的目的。
所以，閱讀教學(xué)應(yīng)該從字詞、句、段然后到篇，篇才是教學(xué)的落腳點(diǎn)，到篇的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生對全篇的理解與認(rèn)識，提高學(xué)生寫作中總體布局的能力，這也是我們篇章教學(xué)中的最終目的。
總之，閱讀教學(xué)應(yīng)該將寫作思想貫穿整個(gè)課堂。閱讀教學(xué)的根本目的應(yīng)該是為了讓學(xué)生具有較好的寫作能力，我國語文自古崇尚習(xí)作，沒有好的寫作能力，應(yīng)試語文分?jǐn)?shù)再高也不能體現(xiàn)語文成績的真正好壞。做為當(dāng)今語文教師應(yīng)在每一堂課上都結(jié)合當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)與片斷習(xí)作訓(xùn)練，不要光去死記硬背，做“倒不出餃子的茶壺”。我們不僅要讓知道別人是如何寫的，更要知道自己應(yīng)該怎樣寫，多多地進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，以免出現(xiàn)眼高手低的毛病，確實(shí)高效地提高學(xué)生的寫作能力。
2009/04/15
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