新課程背景下中學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的思考與探索(曾永華)
內(nèi)容摘要: 在高速發(fā)展的信息社會中，在高效率、快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，口語越來越成為人們?nèi)粘Ｗ畋憬�、最重要的交際工具和手段之一。新課標(biāo)中明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，是學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”但由于種種原因，在中學(xué)語文教學(xué)中口語訓(xùn)練沒有得到應(yīng)有的重視。為此，在新課程背景下，我們擬從中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重新審視中學(xué)語文口語教學(xué)，探索口語教學(xué)的相關(guān)策略模式，從而有效培養(yǎng)學(xué)生口語交際水平，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。
關(guān)鍵詞： 新課程 口語交際 教學(xué) 策略
一、問題的提出
(一) 口語交際概念的的內(nèi)涵
什么叫“口語交際”？《語文標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程。口語交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達(dá)信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時(shí)調(diào)整自己的語氣語調(diào)或語言材料；而聽者呢，又得根據(jù)說者的表述及時(shí)作出相應(yīng)的對答。此時(shí)，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達(dá)是相互促進(jìn)的�？谡Z交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價(jià)的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力，
其次，口語交際還是一種行為。英國學(xué)者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。事實(shí)上，人們在交際過程中時(shí)時(shí)離不開這種意義的傳達(dá)。當(dāng)兩人久別重逢說“你好”時(shí)，不也同時(shí)在向?qū)Ψ交ブ隆白ＹR”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構(gòu)詞造句，提供某種信息，同時(shí)還利用語句的信息來完成各種行為。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為�？谡Z交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性。
（二）目前高中語文口語訓(xùn)練中存在的問題
本研究首先源于對現(xiàn)狀的反思
隨著改革開放的深入和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式的轉(zhuǎn)變，社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交流作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現(xiàn)代社會公民必須具備的能力，從某種程度上說，它比寫更重要、更實(shí)際。然而，口語交際教學(xué)的實(shí)施和落實(shí)，并非像人們想象的那么美好。從筆者教學(xué)調(diào)查的情況來看，實(shí)在令人擔(dān)憂。很多學(xué)校把它當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，它成了語文教學(xué)中可有可無的一項(xiàng)內(nèi)容。走進(jìn)課堂，依然只有基礎(chǔ)知識教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，惟獨(dú)沒有口語交際教學(xué)的一方天地。如果硬要說有，那就是課堂教學(xué)中的師生問答，但我們看到的常是缺少民主、平等和關(guān)愛的師生問答，幾乎沒有對話交流的機(jī)會和氛圍。
而學(xué)生隨著年齡的增大、年級的升高，越來越不敢說，越來越不想說，越來越不會說。高舉著的手消失了，抬頭直視的目光不見了，偶有站起來回答老師的提問，也是羞羞答答，扭扭捏捏，即使說出來的話，也語無倫次。這里面固然有學(xué)生生理心理的因素，但絕不能否認(rèn)口語交際教學(xué)的忽視所帶來的不良影響。
1．對口語交際教學(xué)地位的認(rèn)識存在片面性
在調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師對口語交際教學(xué)地位的認(rèn)識存在片面性，認(rèn)為口語交際數(shù)學(xué)應(yīng)附屬于識字、閱讀、寫作教學(xué)，因此在實(shí)踐中他們認(rèn)為無需設(shè)計(jì)專門的系列，安排專門的課時(shí)來進(jìn)行訓(xùn)練。
2．對口語交際教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識存在膚淺性
許多教師膚淺地認(rèn)為口語交際教學(xué)等于聽說教學(xué)。我們認(rèn)為聽說教學(xué)是從心理語言學(xué)角度提出的概念。而口語交際教學(xué)是從言語交際學(xué)角度提出的概念。因此在言語交際學(xué)的視野中，口語交際是一個(gè)雙向信息交流的運(yùn)動過程，是一個(gè)多層次的動態(tài)復(fù)合系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中除了語言及其伴隨手段之外，還包括交際活動的參與者、交際動機(jī)、交際環(huán)境等多種因素。這些因素的存在使口語交際教學(xué)突破了聽說教學(xué)的狹隘框架，使教師不僅要教會學(xué)生發(fā)出一定意義的語音，掌握一定數(shù)量的詞匯，說出結(jié)構(gòu)正確的句子，而且要指導(dǎo)學(xué)生較好地把握交際過程中的諸多因素，能正確理解每一具體語境下的話語，說出正確、流利、得體的語言，較好地達(dá)到自己的交際目的，
3．對口語交際教學(xué)內(nèi)容的理解存在模糊性
對于口語交際教學(xué)的內(nèi)容，一些教師有著模糊的認(rèn)識，他們中有人認(rèn)為口語交際的教學(xué)內(nèi)容是由教學(xué)大綱、考試大綱規(guī)定，有人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容就是教材、就是課本。我們認(rèn)為教學(xué)大綱規(guī)定的是教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，包括知識、技能和態(tài)度，教材是教學(xué)內(nèi)容外在的物質(zhì)載體，教學(xué)內(nèi)容則是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的憑借，是隱含在教材之中的口語交際知識以及對口語交際知識的活用。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每一個(gè)具體的語境，正確理解言語的意圖，準(zhǔn)確、流利、得體地表達(dá)自己的意圖，逐步形成自己的言語風(fēng)格，是口語交際教學(xué)的目的，因此我們認(rèn)為口語交際的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括口語意圖的教學(xué)，口語語境的教學(xué)及口語風(fēng)格的教學(xué)，也許這種認(rèn)識還不完整，但它能至少能揭示出口語交際教學(xué)內(nèi)容中最本質(zhì)的部分。對口語交際教學(xué)內(nèi)容的正確理解對教師來說是至關(guān)重要的。它能激發(fā)教師的教學(xué)積極性，努力從學(xué)生的學(xué)校生活，社會生活選擇口語交際的典型例子，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際環(huán)境，逐步提高學(xué)生的口語交際能力。
4．對口語交際教學(xué)序列的構(gòu)建上存在著盲目性
如果我們對根據(jù)調(diào)查結(jié)果構(gòu)建出的一條訓(xùn)練序列作認(rèn)真的分析，就會發(fā)現(xiàn)很難找出其中的邏輯體系，即很難發(fā)現(xiàn)構(gòu)建教學(xué)序列的科學(xué)依據(jù)，這是語文口語交際的教學(xué)實(shí)踐缺乏一條科學(xué)、清晰道路的真實(shí)寫照�？谡Z交際能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，如何循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生語言交際功能發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)以及言語知識技能訓(xùn)練的特點(diǎn)來構(gòu)建言語交際的訓(xùn)練序列。
對口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查使我們無法對語文口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀持有樂觀態(tài)度，關(guān)鍵概念認(rèn)識上的偏差，教學(xué)中的盲目和隨意，帶來的只能是教學(xué)中的無序和低效，讓我們很有理由馬上加入口語交際教學(xué)的研究和實(shí)踐行列，使口語交際教學(xué)的理論和實(shí)踐逐步走向成熟。
三、高中語文口語訓(xùn)練研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施
（一）指導(dǎo)思想
探索中學(xué)生口語交際能力的形成規(guī)律， 探索口語交際訓(xùn)練的語文教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的語文能力，是我們研究的最終目的�；�，我們提出如下指導(dǎo)思想：
１、科學(xué)有序，遵循規(guī)律。根據(jù)現(xiàn)代言語交際學(xué)理論，遵循口語交際能力形成的規(guī)律，設(shè)計(jì)科學(xué)的口語交際訓(xùn)練全程序列。
２、訓(xùn)練為主，規(guī)范操作。口語交際能力的形成重在根據(jù)一定的教學(xué)模式進(jìn)行規(guī)范化的“歷練”，在“歷練”中養(yǎng)成口語交際的良好習(xí)慣，形成口語交際能力。
３、立足教材，聯(lián)系生活。以教材為例子，聯(lián)系生活，即把語文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，因?yàn)樯顩Q定了我們“訓(xùn)練什么”，同時(shí)也決定了我們“怎么訓(xùn)練”，因此必須面向生活，走進(jìn)生活。
（二）設(shè)計(jì)與實(shí)施
１．設(shè)計(jì)訓(xùn)練序列
一級序列 二級序列
1 、口語表達(dá)基礎(chǔ)訓(xùn)練 普通話訓(xùn)練
朗讀訓(xùn)練
2 、口語表達(dá)領(lǐng)會訓(xùn)練 聽辨訓(xùn)練
聽記訓(xùn)練
聽答訓(xùn)練
聽評訓(xùn)練
3 、口語表達(dá)訓(xùn)練 復(fù)述訓(xùn)練
解說訓(xùn)練
評議訓(xùn)練
演講訓(xùn)練
交談訓(xùn)練
采訪訓(xùn)練
討論訓(xùn)練
辯論訓(xùn)練
本序列設(shè)計(jì)注重循序漸進(jìn)。學(xué)生口語交際能力的提高是螺旋式漸進(jìn)的。訓(xùn)練中不能操之過急，要本著從易到難、由淺入深、由簡單到復(fù)雜的原則進(jìn)行。 另外注重階段性和連續(xù)性相統(tǒng)一。所謂階段性，是指教學(xué)大綱中的口語交際能力訓(xùn)練要求要落實(shí)在高中各年級中；所謂連續(xù)性，是指各年級之間的訓(xùn)練要前后銜接，互相貫通。每個(gè)階段是有側(cè)重點(diǎn)的綜合訓(xùn)練，彼此融合貫通，體現(xiàn)口語交際訓(xùn)練的整體性。
2． 訓(xùn)練過程四階段
根據(jù)口語交際能力訓(xùn)練的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和言語技能形成的一般過程，我們認(rèn)為，一個(gè)完整的口語交際訓(xùn)練過程一般要經(jīng)過感受、領(lǐng)悟、模擬、應(yīng)用四個(gè)階段。
理解感受階段。教師直接呈示或間接滲透口語交際知識；學(xué)生吸收、理解，從整體上感受口語交際意蘊(yùn)，為掌握口語交際技能奠定知識和情感基礎(chǔ)。
體察領(lǐng)悟階段。教師通過一定的媒體進(jìn)行口語交際技能示范；學(xué)生體察，即看別人怎么說，怎么聽，怎么運(yùn)用體態(tài)語，怎么控制情緒等，進(jìn)一步領(lǐng)悟口語交際技能要領(lǐng)。
模擬強(qiáng)化階段。教師出示訓(xùn)練指令，學(xué)生模擬訓(xùn)練，強(qiáng)化口語交際技能。
實(shí)踐應(yīng)用階段。這一階段實(shí)現(xiàn)學(xué)用遷移，讓學(xué)生走進(jìn)生活，在實(shí)踐中應(yīng)用并檢驗(yàn)訓(xùn)練的結(jié)果。
3．訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)施
口語訓(xùn)練可以而且應(yīng)該是形式多樣的。我們在教學(xué)實(shí)踐中探索了并將繼續(xù)探索一些教學(xué)模式，如 “語文口語訓(xùn)練”的課堂教學(xué)實(shí)施模式、多媒體下的“語文口語訓(xùn)練”的模式、“語文口語訓(xùn)練”的學(xué)生學(xué)習(xí)模式及 “語文口語訓(xùn)練”的教學(xué)評價(jià)模式等等。我們認(rèn)為。這些模式具有很強(qiáng)的操作性。
如鑒于口語交際的互動性特征，我們可以在課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)互動教學(xué)訓(xùn)練，具體操作如下：
①在準(zhǔn)備階段：要根據(jù)教學(xué)的需要，把學(xué)生分為2-6人異質(zhì)組；并且根據(jù)各組的實(shí)際情況，分配不同類型和難度的任務(wù)，確定小組的學(xué)習(xí)任務(wù)�？谡Z訓(xùn)練課的雙向互動多以小組合作形式進(jìn)行。分小組時(shí)，可以把優(yōu)、中、差學(xué)生按比例加以合理搭配，也可以根據(jù)口語交際的內(nèi)容選擇觀點(diǎn)相左的學(xué)生構(gòu)成。因?yàn)橛辛瞬町�，更有利于學(xué)生相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互評價(jià)、相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，共同提高。在安排位置時(shí)，要盡可能使小組成員坐在一起，而小組之間要保持適當(dāng)?shù)木嚯x。為了使小組成員相互依賴，各成員擁有的學(xué)習(xí)材料應(yīng)有區(qū)別。
②在課堂教學(xué)階段：首先，鼓勵(lì)學(xué)生合作，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。其次，既要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又要求學(xué)生相互支持和激勵(lì)。讓學(xué)生迅速、安靜地找到自己的小組坐下來后，各小組要合作組織學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師必須加強(qiáng)調(diào)控，促進(jìn)互動活動不斷深入。作為教師，還可以以一名學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)習(xí)小組中去，成為學(xué)生口語交際的伙伴，如成為辯論賽中的一個(gè)辯手、游戲活動中的一個(gè)角色、接受采訪的一個(gè)對象等。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師在各小組之間巡視，記錄他們的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)互動。最后教師評價(jià)小組的學(xué)習(xí)情況，對各小組的任務(wù)完成情況和合作互動情況進(jìn)行評價(jià)。
在具體的實(shí)踐中我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要特別熟練地掌握幾種主要口語表達(dá)方式：朗讀、做報(bào)告、講演、訪問、討論。我們在訓(xùn)練這幾種口頭表達(dá)方式時(shí)盡量運(yùn)用輔助手段，使訓(xùn)練收到更好的效果。
如我們一直在實(shí)施的“利用多媒體進(jìn)行口語訓(xùn)練”是這樣操作的：
（1）利用多媒體技術(shù)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練
①學(xué)生邊看課文邊聽朗讀錄音。
②輕聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，語句流暢。
③有感情跟讀，讀好語氣語調(diào)。
④不看課文，跟錄音或光盤同步朗讀。
⑤擺脫錄音，獨(dú)立朗讀，檢查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題可根據(jù)需要重復(fù)以上的某一步驟。揚(yáng)長避短，提高效益。
（2）利用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)想象說話
如：聽錄音的各種聲音，展開想象，將周圍環(huán)境、人物事情聯(lián)系起來編故事；看幻燈投影故事的主要情節(jié)，想象故事的開頭，續(xù)編故事的經(jīng)過和結(jié)尾，或交代故事的結(jié)尾，逆向推想故事的起因和經(jīng)過；看配樂錄像，引導(dǎo)觀察人物或動物的動作、表情并進(jìn)行描述，再根據(jù)鏡頭表演出來等等。
（3）利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行演講訓(xùn)練
我在教學(xué)中，經(jīng)常播放《李敖有話說》等視頻演講節(jié)目，然后開展《我有話說》節(jié)目，讓學(xué)生在課前三分鐘進(jìn)行演講，每次一人或倆人，學(xué)生的興致很濃，而且從李敖先生身上學(xué)到了許多演講的技巧。
（4）利用多媒體技術(shù)，及時(shí)反饋信息
現(xiàn)代教育技術(shù)以其快捷、便利的優(yōu)點(diǎn)，能在極短的時(shí)間內(nèi)反饋學(xué)生表達(dá)的過程，在提高口語訓(xùn)練效率上發(fā)揮很大的作用。例如，用錄音機(jī)或攝像機(jī)當(dāng)場錄下幾位同學(xué)口頭表達(dá)的不同情況，當(dāng)場反饋交流，然后利用音像教材，與教材作比較。師生共同評析，談?wù)剝?yōu)點(diǎn)，評評不足之處，揚(yáng)長避短。
四、高中語文口語訓(xùn)練成效闡述
麗水中學(xué)學(xué)生辯論隊(duì)參加第一屆、第二屆浙江省中學(xué)生電視辯論賽分獲亞軍和冠軍既是我們著手研究口語訓(xùn)練的動因，也是一種精神支持。經(jīng)過幾年的努力，我們終于邁上了口語教學(xué)的改革之路，探索了一些語文口語教學(xué)的相關(guān)模式，同時(shí)拓寬了語文教學(xué)的范疇，無論是學(xué)生還是教師都有較大的收獲。
1．口語教學(xué)的探究激活了課堂教學(xué)
“在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，語文學(xué)習(xí)片面強(qiáng)調(diào)書本的學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)方法上，過于注重知識的記憶和技能的機(jī)械訓(xùn)練；從學(xué)習(xí)功能上看，聽說讀寫四項(xiàng)能力割裂失衡，語文知識、技能的學(xué)習(xí)與‘人’的整體素質(zhì)相背離�！辈⒉荒芘囵B(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。因此，改變以教師為中心、以教科書為中心和以課堂為中心的落后模式，以綜合性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)模式， 建構(gòu)開放與生成的生命課堂，是新課程的必然呼喚。
2． 口語教學(xué)的探究改變和優(yōu)化了師生關(guān)系
“教學(xué)過程中最活躍的是師生之間的關(guān)系，師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系�！钡F(xiàn)實(shí)是，大多教師上課則高踞講臺之上，下課則端坐辦公室之中，遠(yuǎn)離學(xué)生，即使有時(shí)有輔導(dǎo)，也主要是權(quán)威的說教，缺少心靈交流。而在學(xué)科教學(xué)活動和日常生活中，有意識地突出口語交際，讓師生互動起來，課堂上多對話多互動，生活中多談心多商討，加強(qiáng)了交流與合作，學(xué)會了寬容與理解，注重了交往與反思。
3．教師對口語交際教學(xué)認(rèn)識更深刻
在實(shí)踐的過程中，我們對口語交際教學(xué)的內(nèi)涵與地位有了更深刻的理解。知道口語交際教學(xué)是從言語交際學(xué)角度提出的概念，是一個(gè)雙向信息交流的運(yùn)動過程，是一個(gè)多層次的動態(tài)復(fù)合系統(tǒng)，同時(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。它促使我們努力從學(xué)生的學(xué)校生活、社會生活選擇口語交際的典型例子，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際環(huán)境。
4．學(xué)生口語交際的能力有了較大提高
在各個(gè)訓(xùn)練的實(shí)踐中，學(xué)生興趣很高，掌握了口語交際的最基本的方法并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于生活實(shí)踐，提高了口語交際的能力。實(shí)踐結(jié)果表明，口語表達(dá)是思維活動最直接最迅速的反映，口語訓(xùn)練本身就是最好的思維訓(xùn)練。通過口語訓(xùn)練，不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、準(zhǔn)確性和靈活性，而且能增大思維訓(xùn)練的密度，在一定程度上活躍了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。
五、反思與展望
盡管我們努力做了一些工作，但從實(shí)際訓(xùn)練來看，問題仍然很多，如氛圍還不夠濃厚，效果還不甚理想，訓(xùn)練材料不足，除教材外，可供借鑒的東西不多，尤其是音響材料缺乏，自行制作耗時(shí)費(fèi)力。此外，在解決口語交際訓(xùn)練內(nèi)容厚實(shí)與語文教學(xué)時(shí)間緊張的矛盾以及語文學(xué)科口語交際能力測評方法等問題上我們還做得很不夠。對此我們將繼續(xù)認(rèn)真總結(jié)，努力探索，為深化口語交際訓(xùn)練，推進(jìn)語文教學(xué)改革，傾盡自己的微薄之力。
[參考文獻(xiàn)]
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