胡小朋
內(nèi)容摘要：“語文味兒”并不是一個新鮮的概念，但關于它的探討卻方興未艾�！罢Z文味兒”到底應該如何界定，這個概念的提出與語文課有何意義，我們討論它的價值何在，達到它又有哪些途徑，關鍵和根本是什么，筆者試綜合各方意見，結(jié)合自己的教學實踐，對以上問題作一探討，希望能為語文教育教研添磚加瓦，貢獻自己微薄之力。
關鍵詞：界定 意義 途徑 關鍵 根本
正文：
“語文味兒”這個概念自從程少堂于2001年提出后，就在全國語文界引起了廣泛的討論并形成了一定的研究成果。今天，我試著綜合各方意見，結(jié)合自己的教學實踐，將語文味兒與語文課相聯(lián)系談幾點淺見：
一、 何為“語文味兒”？
什么是“語文味”?我認為，語文味兒絕不應當是語文課可有可無的門面裝潢，而應該是語文課區(qū)別于其他課而成其為語文課的標志，是語文課本質(zhì)屬性的自然外顯。試想，一堂沒有或不夠“語文味兒”的語文課還算真正意義上的語文課嗎？因此，如何正確界定“語文味兒”必須牢牢把握住語文課的本質(zhì)屬性，即語文學科的性質(zhì)和地位。
語文新課程標準是這樣講的：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文新課程標準，應該說是整個20世紀語文教育探討的最新共識，是近一百年語文教育實踐的智慧結(jié)晶，是被近一百年的語文教育實踐所反復證明的。它對于語文學科性質(zhì)和地位的界定應當是我們正確認識語文課本質(zhì)屬性和“語文味兒”的指導性意見。
“標準”第一句是講語文的性質(zhì)，接著是談語文課程的基本特點，再次是指出了語文課程的基本任務。性質(zhì)間接告訴了我們學習語文的目的，基本任務是語文課程實施的方向，而基本特點則是語文課程實施應堅持的原則，它既不是人文性，也不是工具性，而應是兩者的統(tǒng)一，這些就是語文課程的本質(zhì)屬性。
因此，“語文味兒”首先應該要體現(xiàn)語文作為最重要交際工具和人類文化重要組成部分的特點（情趣、意味等），這是語文學科區(qū)別與其他學科的基礎；其次，“語文味兒”在具體操作時，應當牢牢把握工具性和人文性的統(tǒng)一，采取詠誦、研讀，體味，揣摩等緊扣語文學科基本特點的方式方法，切實提高學生的語文素養(yǎng)；再次，“語文味兒”當然應有“味”，也就是應當充分調(diào)動起學生學習語文的興趣，從而讓學生覺得學習語文是有滋味的。
二、“語文味兒”對于語文課的意義。
“語文味兒”概念的提出正切中了當前語文教育的時弊：不少語文課偏離甚至遠遠偏離了語文課工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點，要么偏于工具性，注重單純的語言知識講解與學練；要么偏于人文性，內(nèi)容無所不包，形式五花八門，使語文課喪失了自身應有的魅力，模糊了與其他學科的界限。更有甚者，“種了別人的田，荒了自己的地”，搞得語文課“不倫不類”，語文教師背“不務正業(yè)”之嫌。
諸如：（1）語文課變成了思品課、自然課。（2）語言訓練不落實，課件代替了語言訓練。（3）脫離文本的討論太多。自由誦讀的瑯瑯書聲太少。文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西。（4）合作探究流于形式。課堂上熱鬧非凡，對小組成員的任務落實不到位，不能各盡其責。
某市“新課標語文優(yōu)質(zhì)課大賽”中就出現(xiàn)過如下鏡頭：
師：下面就文章作者是男子還是女子，請同學們分組展開討論.”(《望江南》)
于是全班學生分成若干小組，大家七嘴八舌展開討論…….看著轟轟烈烈的討論場面，教師不禁喜形于色。面對如此熱鬧場面，我不由地問語文到底怎么了？難道這種無謂爭論就是我們所倡導的合作探究式的學習方式嗎？
另外，關于語文教育的探討一直就相當熱烈，而新課程改革后的近年則更甚。這本來是有利于語文教育的大好事，但畢竟魚龍混雜，各種新的教學理念，新的教學方法，甚至教學模式層出不窮，讓人眼花繚亂，莫衷一是。如“×步教學法”的盛行。而“語文味兒”可以幫助我們擦亮雙眼，看清真相，找準方向，是我們在一輪輪語文教改浪潮中博采眾長，勇立潮頭的立足點。
總之，“語文味兒”的鮮明提出具有極強的針對性和現(xiàn)實意義。它有利于我們辨清一堂語文課是否真正把握住了語文學科基本特點；有利于我們檢驗一堂語文課是否達成了語文學科的基本任務；有利于我們考察一堂語文課是否促進了學生語文學習興趣（即持久動力）的激發(fā)；有利于語文學科本身的建設，有利于語文教育的進一步發(fā)展；有利于我們語文教育工作者隨時把握住語文教育的原則和方向。
俗話說，“牽牛要牽牛鼻子”，“語文味兒”就是我們語文教育的“牛鼻子”！是語文課本質(zhì)屬性的必然要求。
三、“語文味兒”實現(xiàn)的途徑。
既然“語文味兒”是語文課本質(zhì)屬性的必然要求，那么“語文味兒”就是與語文課互生共存的整體，一堂語文課就必然應當有“語文味兒”。在語文教學實踐中，我們具體可采用以下做法：
1、反復詠誦，教出語感。即通過各種形式的反復誦讀，教出對語言的敏感，包括對文體、語體和字、詞、句的敏感。所謂教出文體感和語體感，從教師角度說，是不同的文體和語體有不同的教法；從學生角度說，是不同的文體和語體有不同的學法，具體說是有不同的讀法和寫法。同時還要讓學生領會現(xiàn)代語體與文言語體、書面語和口語的不同表達功能。所謂教出學生對字、詞、句的敏感，是要讓學生學會通過字、詞、句的字面意義或字典意義，讀出字、詞、句的深層含義或象征意義。這三者之中，教出對字、詞、句的敏感為最基礎最核心。對字、詞、句的敏感主要是靠讀出來的，而不是靠分析出來的。因此，語文課上要書聲瑯瑯，書聲瑯瑯本身就是“語文味兒”的重要體現(xiàn)。
2、立足文本，深入挖掘。我們的課堂教學對教學質(zhì)量的提高起著關鍵作用，而文本教學是語文課堂教學中語文知識傳授和能力培養(yǎng)的重要載體。因此，我們要善于鉆研教材，從內(nèi)容中挖掘教學資源，尋找聽、說、讀、寫綜合實踐的契合點，對此進行扎實、有效的訓練。比如要善于抓課文中的“空白”以深入品味。課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容概括寫或有意不寫，留給讀者聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。在新教材中留有許多這樣的空間，為教師創(chuàng)造性地使用教材，發(fā)散學生的想象，讀“厚”文本，讀“出”語文味提供了廣闊的空間。而這種“空白”往往存在于詞、句、段，甚至標點中。如《故鄉(xiāng)》一文閏土語言描寫中的多處省略號就包含了豐富的信息，可以品味出閏土前后言語及性格的巨大變化。
3、巧用手段，感染熏陶。巧用語言手段。也就是教師的語言感染力、激發(fā)力與其他方面的表達技巧，如教師的朗讀、講析，過渡語及課堂評價語言的生動運用，多采用規(guī)范生動的書面語，常引用詩詞名句，時不時發(fā)點精辟的人生哲理，穿插一些機智的幽默風趣。巧用組織手段。即教師的調(diào)動手段，或者說是課中活動形式的組織與安排，如獨立閱讀、小組交流、分組辯論、師生共議、集體朗誦等充分調(diào)動學生的積極性，讓其參與其中，學在其中。巧用資料手段。就是用擴展的方式、引入的方式、穿插的方式，適時適當引進課外文字、掛圖資料及文學、藝術(shù)、音樂、美術(shù)等方面的資料，以開發(fā)課程資源，豐富教學內(nèi)容，拓展延伸知識面，達到觸類旁通之效。巧用活動手段。即多開展諸如征文、演講、朗誦、辯論、講故事，甚至是辦墻報、校刊，手抄報等語文性活動。這些活動本就是一種或幾種語文能力的實踐運用，實踐性強，形式又生動活潑，能夠切實訓練和提高學生聽、說、讀、寫等語文實踐能力。四種手段的巧妙運用能激發(fā)學生的興趣，讓其感受到濃濃“語文味兒”。
4、以情動人，觸及心靈。語文作為重要的交際工具和人類文化的重要組成部分，其魅力主要來源于其蘊含的豐富情趣和意味。充當交際工具的語言符號只有內(nèi)含著情感才會耐人尋味；人類文化古今中外，時空距離不謂不大，但正是因為內(nèi)含著情感，才會有超越時空的共鳴。而語文教學只有以情動人，教師才會教得生動，學生學得有勁，否則教師“言之無物”，學生只能“味同嚼蠟”。課前激趣，鋪墊氛圍。精心設計課前導入，或以作者不尋常的經(jīng)歷感動人，或以主人公不平凡的事跡激勵人，或以生活中不起眼的小事啟發(fā)人，或以社會上不一般的案例打動人；深情范讀，帶進氛圍。喜則砂愕陌咐打動人；深情范讀，帶進氛圍。喜則聲高氣昂，怒則聲疾氣足，憂則聲低氣緩，愛則聲柔氣徐。文章的情感，猶如一個個跳動的音符，在深情的朗讀中飛入學生的心靈；調(diào)動積累，融入氛圍。《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為……應該讓學生在積極主動的情感活動中加深理解和體驗。”不過，學生積極的情感活動并不是可以自發(fā)而深刻地進行的，必須經(jīng)過有效的強化才能得以充分開啟�？梢砸龑W生追憶往事，回憶看過的相關的書籍或影視，調(diào)動學生以往積累的情感體驗。再引導學生談談感受，說說想法，在推波助瀾中點燃學生的情感之火，促使學生形成最佳情緒狀態(tài)，情不自禁地走入文本，和文本進行心靈的碰撞，情感的交流，進而促進理解與感悟，提升語文素養(yǎng)。精彩品析，升華情感。勾畫優(yōu)美詞句，反復誦讀，品味其中的美。還可將讀、畫、思、品、寫相結(jié)合，教師相機誘導，充分體會用詞的美妙之處，盡情分享作者表達的真摯情感。相信觸及心靈的情感激發(fā)必能讓師生共同品味到“語文味兒”之美的?br>
四、“語文味兒”實現(xiàn)的關鍵。
“語文味兒”實現(xiàn)的關鍵在教師，關鍵在提高教師素質(zhì)。契訶夫說過一句大意如此的名言：再好的劇本，從平庸的演員口中念出，也會變得干癟無味，毫無創(chuàng)造；而優(yōu)秀演員哪怕是你給他一個菜譜，他也能念得催人淚下。（如北京人藝老一輩著名藝術(shù)家就能做到這一點）。二者的區(qū)別是素質(zhì)的區(qū)別。同理，要提高語文教育的質(zhì)量，要使語文課有“語文味兒”，最重要的是必須提高語文教師的素質(zhì)。主要應從以下幾個方面努力：
1、語文教師要熱愛自己的教學工作�！罢Z文味兒”是一種美學境界。所有的美學境界都必須用全部情感去澆鑄。反之，一個語文教師如果不熱愛自己的教學工作，他要達到教書匠的水平也是困難的，還哪里談得上有“語文味兒”？“語文味兒”只能是語文教師全情投入的產(chǎn)物。
2、語文教師自己得有“語文味兒”�？梢钥隙ǖ卣f，一個語文教師是否有“語文味兒”或“語文味兒”濃不濃，是他的語文課能否有“語文味兒”或“語文味兒”濃不濃的決定因素。“腹有詩書氣自華”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。反之，如果一個教師在課堂上往往出口成章，詞藻豐富，旁征博引，妙語連珠，收放自如，那么，這樣的課堂不管是預設也好，生成也罷，無疑都會是一堂好課。有無“語文味兒”是一個語文教師綜合素質(zhì)和人格魅力的最集中的反映。由此可見，提出語文課要有“語文味兒”，這對語文教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。
3、因長施教。一方面，所有的優(yōu)秀教師都是有所長同時又有所短的，十全十美的語文教師是不存在的�？茖W而快速的提高自己素質(zhì)的方法，并不是“全面發(fā)展”，而是發(fā)展教學個性，揚長補短。在語文教學實踐中，一個語文教師很難做到同時具備這十幾“板斧”�！罢Z文味兒”也是有不同層次的。從自己的實際情況出發(fā)，找到自己的特長，不斷突出、強化進而擴展這一特長，就能逐步教出有一定味道的語文課。
五、“語文味兒”實現(xiàn)的根本。
“語文味兒”實現(xiàn)的根本在教改。稍作有心人我們就會發(fā)現(xiàn)，往往平時教學易偏于工具性，而公開賽課時則又易偏于人文性，這是為何呢？不用多加分析就會發(fā)現(xiàn)：平時教學的效果畢竟還要靠考試來檢驗，為了應對考試，就不得不字、詞、句、段、篇，語法、修辭，寫作方法、表達方式等等，難免枯燥乏味程序化；而公開課畢竟要抓住評委的眼球才行，而這能抓住眼球的亮點多半得發(fā)揮語文的人文性特點，把凡是與之相關能為我所用的都拿來，難免“偏題”純教化。正因如此，在目前的評價方式和教研模式不改變的情況下，為了不被領導批評、遭同事蔑視、受學生指責、由家長痛罵，語文味不語文味還哪里顧得上呢?因此，“語文味兒”實現(xiàn)的根本在于改進和完善目前的評價方式和教研模式。
對于這個沉重而龐大的命題，筆者僅提出兩條建議：
1、優(yōu)化語文測試的試題結(jié)構(gòu)和評價手段。強化客觀性試題。應按照字音、字形、字義，成語運用，修辭手法，修改病句等知識點固化題目設置和數(shù)量（建議20個左右），著重強化“工具性”的檢測。增加主觀性試題。注重文本的品味、感受與揣摩，提倡個性化閱讀，讓“標準答案”真正成為“參考答案”。加強人力和時間改善主觀性試題，特別是作文的評判，逐步探索出一種更科學的評判操作方式。
2、加強校本培訓和教研教改，采取多種措施鼓勵教師上傳優(yōu)秀教學設計到區(qū)域教育網(wǎng)，搭建教師教育教學交流平臺。以“語文味兒”為指導逐步改進公開課、教研課評課模式和標準。
總之，“語文味兒”應該是語文課本質(zhì)屬性的必然要求，是與語文課互生共存的整體，一堂語文課就必然應當有“語文味兒”。雖然“語文味兒”實現(xiàn)的途徑還有待拓寬，盡管實現(xiàn)的關鍵在師培，根本在教改，且還需要不斷探索和努力，但它應當成為我們廣大語文教育工作者的自覺追求，并且是最高境界的追求！
參考文獻：
1、程少堂 《語文課要教出“語文味”》《語文教學通訊》2001年第17期；
2、《語文味研究回顧》 中教網(wǎng)；
3、錢勝武 《語文味不要成了語文味!》
[試論語文味兒與語文課(人教版必修教學論文)]相關文章：
1.語文課教學論文
10.小學三年級人教版語文課件